小学语文文言文教学策略探究

寓言是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。自先秦以来，我国就涌现出许多哲理性很强的寓言，如《掩耳盗铃》《狐假虎威》《滥竽充数》等。它们短小精练，却蕴藏着许多哲理，给人们带来了深刻的智慧启迪。文言文是由古代的书面语言组成的文章，当寓言邂逅古老的文言文，教师该如何传授学生学习文言文的方法，该怎样在教学中彰显寓言的文体魅力，笔者进行了一些有益的探索，现就《守株待兔》一课的教学谈谈自己的认识和做法。

一、关注文言文的形式，教学生学会学习

语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法。中国古代寓言距离现在已有千年之遥，因此，学生在学习过程中就不可避免地会遇到种种困难，这就需要教师特别关注文言文的形式，运用多种方法，教学生学会学习，为学生学习文言文架起一座桥梁。

（一）组词——化解字义难关

文言文中存在许多单音节词，一个字往往就是一个词，一个字表达一个意思。如《守株待兔》这个题目就是由四个单音节词构成的。在课堂上，我们不仅要让学生理解字词的意思，更要让他们认识这种现象。

比如，揭示课题时，笔者直接问学生“待”是什么意思，学生一下子就答出了“等待”。笔者肯定学生的答案“你的方法真好，组了一个词就说出了这个字的意思”。这是鼓励，其实也是在点拨学法。笔者接着问学生：“你们能用组词法说说“兔”“守”的意思吗？”学生自然而轻松地答出“兔”就是“兔子”，“守”就是“守候”。接下来，学生结合“株”的意思，明白了这个题目的意思就是“守候在树桩旁等待着兔子的到来”。

教师指导学生用组词的方式去理解字词的意思，可以解决文言文学习中的好多字义难关，当然，由于可以组的词太多，这种办法也不是放之四海而皆准的，我们还要教会学生把组好的词语放到原文中去，看是否合理，是否通顺。

（二）比较——辨析古今区别

文言文和现代文的一个显著区别，就是同一个字，在古代和现代的意思是不完全相同的。如果学生认识不到这种现象，那么他们在学习文言文时，就会习惯于用字的今义去理解古文，这样常常会理解不通，甚至根本无法真正读懂读透文章。

在《守株待兔》这篇文章中，“兔走触株”中的“走”，在古文中是“跑”的意思，而在现代文中是“行走”的意思。在课堂上，笔者故意提出疑问：“兔子能撞死在树桩上，它的速度一定不慢。但是，文中却说兔走触株。你们没有疑问吗？是不是作者写错了？”学生经过思考，充分肯定作者写的是没有问题的，但是对于“走”啥时变成了“跑”的意思，他们还是有疑问的。这时，笔者再进行提醒：“其实，中国的许多汉字，在古代和现代表示的意思是不一样的。比如，‘走’现在指人或鸟兽的脚交替向前移动，就是走路。‘走’在古代可不是这个意思，那是快跑的意思。比如，‘走马观花’。”学生此时方才恍然大悟。

（三）看图——配合自主理解

在语文课本中，编者总会给文章配上一些精美的插图。如果教师能适时巧妙地运用这些插图，不仅能让学生轻松理解字词的意思，体会人物的心情，而且能让他们更好地理解课文的内容。

教学《守株待兔》这篇文章，笔者不止一次地运用到了插图，起到了很好的效果。比如，在理解课题时，学生无法用组词的方式去理解“株”的意思，笔者适时提醒：“你能否从插图中找到它的意思呢？”学生一眼就看到了树桩，轻松地说出了答案。在理清故事情节时，笔者让学生从插图中去观察那个乐呵呵的农夫，猜测他的心情，从古文中找出原因“兔走触株，折颈而死”。当学生明白兔子撞死在树桩上只不过是一件偶然的事情后，笔者让学生观看农夫那傻傻的表情，呆呆的眼神，然后再让学生去劝说这个农夫。这种情境的创设，很自然地激起了学生的表达欲望。

（四）活用注释——弄清寓言内容

为了方便学生学习古文，编者在每篇文言文后都加了注释。教师在教学时也要充分利用好这些宝贵的教学资源，让学生了解注释，知道如何把注释中的意思放到文本中去理解词句的意思。

笔者在教学《守株待兔》时，并没有花太多时间去教学生如何看注释，如何结合注释理解文意。不过，笔者发现文中还有个“复”字，学生并不是一下子就能理解的。于是，笔者巧妙地利用注释，问学生：“‘冀复得兔’中的‘复’是什么意思呢？可能是编者忘记了，注释中并没有标出来。你能给它加一个注释吗？”学生查字典，甄别字义，得出结论“又、再”后，又郑重地在文中加上“复”的注释。

（五）朗读——品析文言韵味

小学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，教师须引导学生凭借想象将文言文变成鲜活的生活画面。

教学《守株待兔》一课，笔者要求学生用大声朗读的方式读熟课文，让他们在朗读的过程中将故事转变为一幅幅生动可感的画面，进一步理解故事情节，探究寓意。

二、注重文本内容，领悟寓言道理

中国古代寓言教学除了关注其文言文的外在特征，我们还要注重其文本内容，让学生在学习过程中逐渐领悟寓言蕴含的道理。

（一）补充留白，让空白处精彩纷呈

在文学创作过程中，作者有意留下了一些空白，留给读者想象的空间，这种方法叫留白。在寓言教学过程中，教师如能发现这些留白，引导学生对这些留白进行想象、补充，就能帮助学生完善心中的人物形象，理解人物的所作所为，进一步领悟寓意。

在《守株待兔》一文中，对于兔子撞死在树桩上这件事，作者只用了八个字“兔走触株，折颈而死”。至于兔子那天遇到了什么事，走的时候为什么会心不在焉，文中都没有交代清楚。在课堂上，笔者问学生：“那天，兔子为什么会跑得那么快，才导致了飞来横祸呢？”学生给出的答案五花八门，有的说兔子当天着急去外婆家一不小心撞到了树桩；有的说兔子在路上遭到猎人的追捕，慌不择路撞死了；有的说可能是天敌老鹰在追兔子，所以它才撞死了……此时，笔者适时追问：“这样的事情每天都会发生吗？”学生都纷纷回答不会，这只是一次偶然现象，不可能天天发生，对农夫来说只是运气好而已。

这样的补白看似与主题关系不大，实则为学生领悟寓言的寓意打下了基础。

（二）巧妙追问，使寓意呈现水到渠成

在学生学习寓言的过程中，有些道理不是学生自己能够读懂或者一下子就能理解的，需要教师在课上及时而巧妙地追问，才能帮助他们抽丝剥茧，逐步理解故事告诉人们的道理。

在《守株待兔》的教学中，笔者连续发问：“那天，兔子为什么会跑得那么快，才导致了飞来横祸呢？这样的事会天天发生吗？为什么？农夫整日不干农活，一天到晚盯着树桩，他能等来倒霉的兔子吗？如果让你劝劝这个农夫，你准备和他说些什么？”在问题的引导下，学生最终理解了寓言的寓意。

（三）大胆表达，令学生领悟更加深刻

表达是学生语文核心素养的重要组成部分，是语文课的一项重要内容，是学生学习寓言的一个重要途径。学生明白寓意之后，再通过自己的嘴巴说出来，对故事寓意的理解会更加深刻。

通过一连串的追问后，笔者对学生说：“同学们，学完这篇课文，你们觉得这个农夫可笑吗？明明是个非常偶然的事情，他却以为会天天发生，这怎么可能呢？难怪他被宋国人笑话。不过，也有好心的邻居把这个道理讲给他听，想帮助他认识到自己的错误，从此不再做傻事。如果你是这个邻居，你会怎么和他说呢？”

学生的回答水到渠成，有的说“你不干农活，天天在这儿等兔子，不是在浪费时间吗”，有的说“ 兔子撞在树桩上，本来就是个非常偶然的事情，你却把它看成了必然会发生的事情”，有的说“你不可能再次等来兔子的，还是老老实实去干活吧”。在这样的互动交流中，学生进一步领悟了寓言的寓意。

综上所述，中国古代寓言教学，既须关注言，即文言文的形式，让学生习得学习文言文的基本方法；又须重视意，即寓言之寓意，让学生明白寓言告诉人们的道理。