思辨阅读，助推小学语文教学由“浅”入“深”

在学习任务群的视角下，教师在组织学生进行思辨性阅读时，要让学生的思维过程呈现出来，这样教师才能知道学生是如何思考的，对学生的思维进行评价。新课标增添了“课程内容”板块，按照不同层级设计不同学习任务群，其中“思辨性阅读与表达”这一学习任务群处于第二层级。思辨性阅读的核心理念是落实生本地位，引导学生学会质疑，进行独立思考，助推课堂教学由“浅”入“深”，走向精彩。

一、扎根教材内容，明晰思辨目标

“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，主要包括两个方面的内容，即思辨性阅读以及思辨性表达。在具体教学中，教师要立足统编教材，围绕相应单元要素，有机整合学习内容，创造性地构建“思辨性阅读与表达”学习任务群，可以从整个单元入手，进行统整；也可以围绕单篇课文，进行设计，形式多样，重点是依托统编教材，结合具体的内容，明晰思辨的目标，避免学生无序思辨。

教师可以结合单元要素，创造性地构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。统编教材采用双线编排，其中就有不少单元的人文主题具有思辨性质。比如，统编教材五年级下册第六单元，人文主题是“思维的火花”，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，这些篇目既充分展现了我国古代人民的智慧，也为构建“思辨性阅读与表达”学习任务群创造了条件。在具体教学中，教师可以有机整合单元学习内容，创建“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕单元语文要素这一学习目标，引导学生开展思辨性阅读活动。

教师也可以结合单篇课文构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。毕竟学习任务群是由一个又一个学习任务组建而成的。针对《自相矛盾》这篇课文，教师可以引导学生从买卖双方的角度进行思辨，可以指导学生重点围绕矛与盾之间的关系进行思辨，探究文本的寓意。针对《田忌赛马》这篇课文，教师可以引导学生围绕比赛规则开展思辨活动，探究孙膑的思维方式。针对《跳水》这篇课文，教师可以引导学生从普通水手的角度，思考船长的思维方式与思维过程，学习他解决问题的方法，尝试用自己语言概括船长解决问题的思维过程。

二、创设思辨情境，开展语文实践活动

小学生对具体的事物、情境较感兴趣。教师可以结合学生实际创设相应的教学情境。新课标强调创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在具体教学中，教师应结合学生的思维特点，根据不同学段的学习内容，创设相应的学习任务群，引导学生在阅读、辨析、探讨、交流、分享中进行思辨，开展相应的语文实践活动。

比如，统编教材四年级下册第二单元的人文主题是“自然科技”，指向阅读的单元语文要素学习目标是“阅读时能提出不懂的问题并尝试解决”，指向表达的语文要素学习目标是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。在具体教学中，教师可以结合学生实际，围绕“自然科技”这一人文主题，创设“走进自然博物馆”和“走进科技馆”的学习情境，构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。[任务一]当“小讲解员”，说一说琥珀的形成过程；[任务二]结合相关知识点，设计恐龙进化为鸟类的示意图；[任务三]结合参观科技馆的经历，制作手抄报，介绍纳米技术；[任务四]绘制表格，介绍“神舟”系列飞船的发展过程；[任务五]举办科技新闻发布会；[任务六]发挥想象与联想，写一写自己的奇思妙想。

教师要有生活意识，能够结合学生实际，根据课堂教学内容，有针对性地创设思辨情境，在丰富学生思辨内容的同时，也能激发他们的思辨兴趣，助推思辨从“浅”入“深”。

三、渗透思辨技巧，提升思辨能力

创设“思辨性阅读与表达”学习任务群，目的是培养学生的思辨能力与探究精神。在具体教学中，教师要结合学生的年龄特点、文本类型、思辨目标，选择相应的学习方式，将思辨技巧教给学生。

比如，教学《琥珀》一课，针对“了解琥珀的形成过程”这一学习任务，教师如果直接让学生自主学习探究，效果必然不高。教师可以围绕“推测”一词，组织学生梳理相关的知识，说一说文本中的内容哪些是作者推测的。在学生探究琥珀形成原因的过程中，教师还要适时提出“作者为什么会推测故事发生在松林”“这件事情为什么发生在夏天”等问题，引导学生把握思辨的方向，寻找作者的预测依据，在帮助他们找到科学依据的同时，也能培养他们严谨的学习态度。

此外，针对学生形象思维发达这一特征，教师可以指导学生制作可视化思维工具，比如思维导图、表格、图示等多种思维工具，帮助学生建立新知与旧知之间的联系，呈现他们的思维发展过程。这种形式，不仅可以培养学生的创新思维，而且还能帮助他们理解文本内容，掌握思辨技巧，提升思维能力。比如，教学《纸的发明》一课，教师可以组织学生绘制思维导图，了解纸的制作过程。

语言是思维的外壳。教师一方面需要搭建平台，创设情境，引导学生开展思维活动；另一方面也可以引导学生根据学习任务群的要求，开展随文练笔活动，在帮助他们巩固理解思维技巧的同时，也能有效提升他们的表达能力。

新课标与时俱进，提出了构建“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，目的是着力培养学生的思辨能力，发展他们的创新思维。在具体教学中，教师要将其作为学习重要载体，积极创造条件，搭建平台，扎实推进“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的构建，助推课堂走向精彩。