核心素养视域下的高阶思维训练表现性评价设计策略

新课标背景下，教师以核心素养为教学核心，旨在通过优化评价过程提升学生的核心素养。基于小学语文教学活动，教师组织学生开展高阶思维训练，需要以表现性评价为核心，从表现性目标、表现性任务、表现性评价层面入手，转变评价方法和流程，发挥表现性评价的作用。

基于新课标的精神，小学语文高阶思维指向识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。笔者以统编教材小学语文五年级上册《太阳》一课的教学为例，谈谈小学语文高阶思维训练表现性评价的设计策略。

一、《太阳》教材分析与定位

《太阳》是五年级上册的一篇文章，体裁是说明文，主要内容是介绍太阳的知识、太阳与人类的关系。本文共分八个自然段、两个部分，第一个部分主要介绍太阳的特点，涉及列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，第二个部分主要讲述太阳与人类的关系。

在教学之前，教师分析学生的学习情况，发现部分学生的学习能力较强，他们喜欢阅读课外书籍，但无法将课程知识与实际生活建立联系。因此，教师结合高阶思维训练表现性评价设计方案，带领学生找到、认清太阳与人类的关系。

二、高阶思维训练表现性评价的设计路径

基于核心素养教学理念，教师以高阶思维训练为核心，设计基于高阶思维的表现性评价方案，包括表现性目标、表现性任务、表现性评价。

（一）基于语文要素，设定表现性目标

1.高阶思维要素分析

教师结合《太阳》的内容，分析其文体特点，确定批判性思维、问题解决能力、推理与决策能力等方面的高阶思维要素。

2.表现性目标分析

教师根据《太阳》的内容，结合学生的预习情况，分析本课的表现性目标。第一，由于本课的重点内容是讲述太阳与人类的关系，教师可以联系实际生活带领学生探寻太阳与人类的关系。第二，由于本课内容涉及列数字、举例子、作比较、打比方等方面的知识，教师可以着重为学生讲解上述说明方法的应用技巧和好处。

综合高阶思维要素和表现性目标，教师可以确定以下表现性目标。

目标1：学生可以多次阅读文章，分析、总结太阳及太阳对人类的作用。对应的行为能力是“批判性思维”，思维品质是“批判性”。

目标2：学生可以应用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法说明一个事物的特点，了解、分析说明方法的好处。对应的行为能力为“批判性思维、问题解决能力、推理与决策能力”，思维品质为“批判性、灵活性、敏捷性”。

（二）关注学习经历，设计表现性任务

1.表现性任务分析

教师根据《太阳》的内容，设计具体的教学流程，以学生的高阶思维训练为核心，确定具体的表现性任务。

第一个教学环节——通读、理顺全文，教师明确第一个表现性任务是“理清脉络”，此任务主要考查学生对全文的理解情况，要求学生根据全文的写作顺序，完成分析文章的学习任务。一方面，教师根据该任务的结果，发现学生对文章基本结构的掌握情况；另一方面，学生结合此任务，整合文章内容，锻炼总结文章的能力。

第二个教学环节——分析各个段落，教师明确第二个表现性任务是“分解文章”，此任务主要考查学生的阅读分析能力，旨在通过多元训练提升学生的综合阅读能力。

第三个教学环节——联系实际生活，教师明确第三个表现性任务是“联系生活”，此任务属于较高难度的任务，有利于锻炼学生的思维创新能力，符合高阶思维训练。

2.表现性任务设计

教师根据上述分析，设计表现性任务的具体方案。

基于第一个表现性任务——“理清脉络”，教师结合该任务的内容，确定该任务对应目标1，任务内容是“学生阅读全文内容后，可以按照不同顺序介绍太阳‘远、大、热’的特点”。

基于第二个表现性任务——“分解文章”，教师确定该任务对应目标2，任务内容是“学生跟随教师的思路，将文章分为两个部分，总结不同部分的学习要点和核心内容”。

基于第三个表现性任务——“联系生活”，教师确定该任务对应目标1，任务内容是“联合《太阳》第二部分的内容和自己的实际生活，总结太阳和人类的关系”。

（三）凸显高阶思维，确定表现性评价

1.表现性评价内容

结合已经设计的表现性目标和表现性任务，教师可以制定表现性评价量规。制定表现性评价量规之前，教师应该结合具体任务，充实评价内容。

第一个表现性任务——“理清脉络”，对应表现性目标1，涉及“批判性思维”行为能力、“批判性”等思维品质。

第二个表现性任务——“分解文章”，对应表现性目标2，涉及“批判性思维、问题解决能力、推理与决策能力”等行为能力、“批判性、灵活性、敏捷性”等思维品质。

第三个表现性任务——“联系生活”，对应表现性目标1，涉及“批判性思维”行为能力、“批判性”等思维品质。

2.表现性评价方法

根据学生的实际学习情况，教师选择教师评价、学生自评、学生互评等方法，将其应用于评价活动。

综合评价内容和评价方法，教师可以制定表现性评价表，包括任务、评价要素（行为能力、思维品质）、评价内容、评价结果等内容。

三、高阶思维训练表现性评价的落实及优化

教师设计小学语文高阶思维训练表现性评价表后，需要将其落到实处，根据学生的具体表现情况，对评价表进行优化。

（一）表现性目标的落实及优化

1.表现性目标的落实情况分析

在教学中，教师发现部分学生不了解太阳的作用，也不知道其与自然的关系，对学习自然科学缺乏兴趣，难以达成表现性目标。

2.表现性目标的优化措施

结合学生的实际学习情况，教师对表现性目标进行了优化，增加了目标3：细化内容，探究中草药和太阳之间的关系，培养学习自然科学的兴趣。对应的行为能力是“创造性思维、问题解决能力、推理与决策能力”，思维品质是“创造性、灵活性、敏捷性”。

（二）表现性任务的落实及优化

1.表现性任务的落实情况分析

教师落实第一个任务——理清脉络，要求学生默读课文，分析课文是从哪些方面介绍太阳的，总结太阳对人类的作用。学生找到“一亿五千万、二十几年、三千五百年……体积才能抵得上一个太阳、大火球”等词语，总结说明方法。

教师落实第二个任务——分解文章，首先，要求学生阅读课文第1—3自然段，分析太阳的特点，学会应用说明方法；其次，要求学生阅读课文第4—8自然段，思考文章是从哪几个方面介绍太阳和人类的关系的；最后，指导学生总结全文，发现太阳的功能和重要性。

教师落实第三个任务——联系生活，组织学生从实际生活出发，探究太阳和人类的关系。

根据上述三个任务，教师发现通过分解文章内容，学生无法真正掌握课文中的说明方法。

2.表现性任务的优化措施

教师结合学生的学情，对表现性任务进行了优化，将第二个任务分解成以下两个任务。（1）运用方法，对应表现性目标1、2，任务内容为“学生运用说明方法，说明任意一种事物”。（2）理解关系，对应表现性目标3，任务内容为“学生掌握段落之间的关系，总结太阳的功能和重要性”。

总之，针对小学语文高阶思维训练表现性评价设计，教师需要以帮助学生增强高阶思维能力为目标，设计、优化表现性评价内容，体现教学评价的重要作用，提高语文课堂教学效果。