OBE理念下中职平面设计专业“5C”教学模式探究

摘"要：文章以中职平面设计专业为研究对象，探讨了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的“5C”教学模式实践。通过分析OBE理念的内涵和特点，结合平面设计专业的教学实际，提出了“5C”教学模式，即：Construction（知识构建）、Culture Competency（文化传承）、Creativity（创新能力）、Collaboration（合作学习）和Critical thinking（批判思维）。通过智慧教学平台进行基于OBE理念的“5C”教学模式的教学实践，发现基于OBE理念的“5C”教学模式有力地促进了学生对知识的掌握，有效地提升了中职平面设计专业学生的综合素质和专业能力，促进了学生的创新思维和实践能力的发展。

关键词：OBE理念；平面设计专业；5C教学模式；智慧教学平台

中图分类号：G642·0文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0153-03

引言

Outcome-Based Education（OBE）是以预期学习产出为中心、以成果为导向、以学生为中心、强调学生学习成果和综合能力的教育教学模式，它是由Spady等人于1981年首次提出"［1］，目前已经在中职教育教学中得到广泛应用。在传统学科导向的教育理念下，教师多数采用“教师讲授－实操演示－学生操作”的教学模式，注重学生是否按照教师的演示完成实训任务，常忽视学生的能力培养。而以预期学习、成果导向、学生为本的Outcome-Based Education（OBE）教育理念"［2］，明确关注学生通过学习过程所需掌握的最终学习成果，从最终学习成果反推如何来设计教学过程"［3］，这个最终学习成果需要教师对企业需求进行调研分析，修改教学目标、设计教学项目、重组教学内容，并对学习成果进行反向设计，实施教学过程以达到目标。

在中职平面设计专业的人才培养中，引入OBE理念，能够更好地培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质和专业素养。而“5C”教学模式实践则是在OBE模式基础上，通过Construction（知识构建）、Culture Competency（文化传承）、Creativity（创新能力）、Collaboration（合作学习），以及Critical thinking（批判思维）等五个方面的教学策略，促进学生的全面发展和综合能力提升。

一、OBE理念的特点

OBE理念的核心是关注学生的学习成果和能力的培养"［4］，强调学生的综合素质和专业能力的发展。OBE理念的特点有以下几个方面"［5］：

（一）以学生为中心

OBE理念将学生置于教育教学的中心地位，教师可以通过了解学生的学习情况和兴趣爱好，调整教学内容和方式，激发学生的学习动机和兴趣，关注学生的需求和特点，注重培养学生的自主学习能力，为学生提供个性化的学习支持。

（二）以学习成果为导向

OBE理念关注学生的学习成果，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。OBE学习成果导向是一种注重学生学习成果的教育理念。它强调学生在学习过程中所获得的实际能力和技能，而不仅仅局限于对知识的了解和记忆。OBE学习成果导向的目标是培养学生具备解决实际问题和面对挑战的能力，使其能够在实际工作中应用所学的知识和技能。在OBE学习成果导向的教育中，学生的学习成果被看作是教育的核心，教师和学生共同关注特定领域内所能够实现的能力和知识。这种教育模式要求学生在学习过程中具备明确的学习目标，并通过一系列的评估和反馈来评价学生的学习成果。

（三）以能力为导向

OBE能力导向注重培养学生的综合素质和专业能力，使学生具备适应社会发展需求的能力。它通过学生的主动学习和实践操作，培养学生的综合素质和能力，使其能够在实际工作中应用所学的知识和技能，这种教育模式有助于提高学生的学习效果和终身学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二、基于OBE理念的“5C”教学模式与教学实践

在中职平面设计专业的教学中，基于OBE理念，笔者提出了“5C”教学模式，即Construction（知识构建）、Culture Competency（文化传承）、Creativity（创新能力）、Collaboration（合作学习）和Critical thinking（批判思维）。并运用“5C”教学模式，通过以下几个方面的实践教学，提高学生的综合素质和专业能力。下面以平面设计专业课程《主题海报设计》为例，阐释基于OBE理念的“5C”教学模式实践。

（一）Construction（知识构建）

培养学生对平面设计基本概念的理解和应用能力，包括色彩、构图、视觉、排版等，建立起平面设计专业课程最基本的知识结构和基础概念体系。

基本知识构建是教学的关键环节，通过设计项目来构建基本知识体系（Construction），培养学生的创新思维和实践能力。为了帮助学生掌握平面海报设计实践能力，教师提供一个海报设计思维路径，以整合并应用前置学习中的知识，进行知识构建。教师设计了四大主题海报设计项目，分别为爱国教育主题、大国工匠主题、绿色环保主题以及航空航天主题，在智慧教学平台上要求学生运用所学进行创新、通过小组协作，完成设计作品。

（二）Culture Competency （文化传承）

文化传承在人才教育上起着至关重要的作用。平面设计作品具有一定的传播属性，应当富有文化内涵，只有深入了解设计的主题事件所处的时代、背景和文化，以正确立场、观点和意图支撑作为切入点，才能够在复杂的信息中准确解析和设计，因而教学融入文化理解与传承对个体发展、社会和谐具有深远意义。

在实践教学中，教师联结智慧教学平台，把爱国教育素材、大国工匠素材、绿色环保素材、航天航空素材在智慧教学平台共享给学生，同时鼓励学生自创素材，学生基于理论基本知识构建（Construction）进行发散思维，需要对所选主题进行设计调研，收集相关图片和资料，深入挖掘主题背后的文化，并利用知识树、思维导图等多种信息化手段整理信息，以提高对所选主题的文化认知理解与传承（Culture Competency）。只有深入了解主题事件所处的时代、背景和文化，以正确立场、观点和意图支撑作为切入点，才能够在复杂的信息中进行解析和设计。教师利用信息技术手段，提供多样化的学习资源和学习方式，为学生提供实时的学习资讯和案例分析，引导学生正确思考和创新研究。

平面设计专业注重实践操作，在《主题海报设计》教学中，将“视知觉感受”相关知识全面融入设计过程，以检验其在海报设计决策中是否有益，并提高海报的最终呈现品质。鼓励学生使用所学平面设计软件和工具进行综合实践操作，四个小组按主题完成海报设计，提升学生的设计水平和文化内涵。

（三）Creativity（创新能力）

培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生提出独特的设计方案和创意作品。通过开放性的学习环境和任务，激发学生的创造力和想象力，鼓励他们提出新的观点、解决问题的方法和创新的思维方式。

在实际教学中，教师通过智慧教学平台发布任务，让学生在主题调研后，有一定知识背景的基础上，通过主题调研进行思维发散，能够极大激发并发挥学生的创新能力（Creativity），建立与主题相关的3到5个关键词组，每个关键词组由大约3个词构成，并将关键词组的综合意义快速可视化，形成多个平面草图。关注平面草图方案是否可能产生“视知觉对比”“视知觉放大”和“视知觉移植”的效果。确定创意后，学生需要探索各种视觉形式，将选定的关键词组转化为口号，并形成标题文案。

课程要求学生对选定的创意概念进行不同视觉风格的探索，从主题、肌理纹感、视觉编排、构图等方面大胆试验与尝试，去设计探索，把关键词组口号化，形成简洁明了、传情达意的标题。在选择聚焦某一种表现形式的过程中，学生可以将自己喜好的风格与形式搁置，将自己作为观众，以观众的视角，结合视知觉感受的相关知识来评价各种设计形式的优劣，把观众身份下的评价与疑问转换为设计决策点，再与教师讨论后选定视觉表现方案。

（四）Collaboration（合作学习）

通过小组合作、互动交流、团队协作等方式，培养学生沟通能力、团队合作能力，形成有效的学习策略和学习方法，帮助他们更好地组织和管理学习，促进彼此之间的互相学习和共同进步，提高学习效果。

平面设计专业小组团队成员的职业素养之一便是合作学习（Collaboration），团队合作是培养学生沟通协作能力的重要途径，因此，教学中注重培养学生的沟通能力和团队合作精神。在教学中，组织学生进行小组项目，把小组建立起来的3—5个关键词组进行分工，运用平面工艺技术把文字形象化处理绘制成图像，并对草图进行深化，团队成员进行合作，鼓励学生在团队中共同解决问题和完成任务，共同完成设计项目。

学生分组团队协作，教师在智慧教学平台上可以清晰明了地熟知四个团队小组的协作过程。

第一组爱国教育主题团队小组成员，以红色为主基调，设计一面旗帜来构建海报作品。小组选择了爱国主题，成员通过平台进行主题调研，把与爱国有关的元素融合进来，形成关键词组是 “国旗、天安门、中国梦、和平鸽”。团队队长分配四位同学分别对关键词组，运用数位板绘画、晕染、柔化、黄金白银分割等方式来表现关键词组的视觉可能性，强化带给观众爱国主题海报的视觉感受。

第二组团队制作大国工匠主题海报，以中国传统戏曲元素为主基调，成员通过主题调研，把与大国工匠主题有关的元素融合进来，形成关键词组是“皮影戏、专注、匠心筑梦、工艺”。团队队长在智慧平台发出以“皮影戏”为创作主线的任务，全体成员进行草图绘制平面设计作品，充分激发团队创造力。运用对比、放大等不同的方法形成了“国家非物质文化遗产——皮影戏”“最老的电影”“中国工匠传统技艺”等多个标题。

第三组团队是绿色环保项目，团队以咫尺青绿构建海报。在色彩基础知识构建原理中，学生团队们选择了绿色为主基调，在教师的引导下，通过主题调研和发散性思维，形成“地球、低碳、绿色环保”等关键字眼。成员发挥创造力，通过illustrator、Photoshop、CG数绘等软件设计出各部分的基础图，并形成“咫尺青绿”“绿色环保”等多个标题。

第四组是航天航空主题，团队以今年神舟十六号航天员为主线创作。在配色方面，该团队以蓝为主。围绕神舟十六号航天背景形成“宇航员”“太空”“星球”“梦想”关键词，同时用illustrator、Photoshop、CG数绘等软件设计出海报的基础图，讨论过程中将海报配上“飞天梦想”“逐梦太空”“英雄出征”等标题之一。上述各团队小组设计方案的形成离不开学生的勇于尝试、教师的引导鼓励和智慧课堂教学氛围。

（五）Critical thinking（批判思维）

培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够独立分析和解决设计问题。批判性思维鼓励学生进行深入思考、分析问题、评估信息的能力，培养学生的批判性思维和创新思维能力。

批判思维是基于OBE理念的“5C”教学模式实践的重要组成部分，是回馈提升知识的重要环节，学生通过批判思维训练（Critical thinking），培养学生的问题解决能力和独立思考能力。教师在教学中鼓励各小组学生之间对设计作品进行学习成果展示和分享，并进行批判性分析，给出合理的改进意见。

海报作品初步完成后，教师要求学生输出与印刷海报作品，并在课堂上公开展示与汇报，通过团队小组自评，其他小组互评等方式回馈提升知识，从作者和观众的不同视角，测试海报的视觉沟通效率和传达情意效果，验证海报设计思维路径与方法的有效性。学生通过展演和评价后，对初作进行微调、修改，形成最终海报作品。

三、教学效果评价

通过实践教学，教师发现基于OBE理念的“5C”教学模式能够有效提升学生的综合素质和专业能力。学生在设计项目中，实践能力和工艺技能得到了明显提升，能够熟练运用设计软件和工具进行操作。同时，通过基于OBE理念的“5C”教学模式的实践教学，学生的沟通能力、创新思维、团队合作精神、综合素质和专业能力也得到了有效培养。

结语

通过智慧教学平台上基于OBE理念的“5C”教学模式进行实践教学，笔者发现“5C”教学模式能够有效提升学生的综合素质和专业能力，促进学生的创新思维和实践能力的发展。在今后的教学实践中，教师将进一步完善“5C”教学模式，不断提高学生的综合素质和专业能力，培养更多具有创新思维和实践能力的平面设计人才。

参考文献：

［1］李乐萍，范永丽.基于OBE理念构建幼师教育“一核六维五环节”校企联评体系——以太原幼儿师范高等专科学校语言表演教学为例［J］.教育理论与实践，2023，43（24）：57-61.

［2］戴文伟.OBE理念下平台教学的实践与反思［J］.中学地理教学参考，2023（21）：49-51+62.

［3］鲁艺，陈瑶，杨超.基于OBE理念的教师教育人才培养研究［J］.学术探索，2022（12）：130-138.

［4］王建虎，张惠，龚诗琴等.从PBL到OBE：中高职衔接导向的人才培养模式构建［J］.教育理论与实践，2022，42（33）：24-28.

［5］张男星，张炼，王新凤等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变［J］.高等工程教育研究，2020（03）：109-115.