基于PDCA循环模式的思政实践研学基地建设探索

摘"要：思政实践研学基地建设是落实教育部等十部门《全面推进“大思政课”建设的工作方案》重要举措之一，亦是增强思政实践育人效果的有力支撑。文章通过借鉴PDCA循环模式，通过顶层策划、实施追踪、检查反馈、改善进步等四个部分付诸思政研学基地建设，以达到良好成效。

关键词：思政；基地；实践研学；PDCA；循环模式

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0144-03

引言

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作是贯穿高等院校育人的“生命线”，要以立德树人为根本任务，扎实推进思政教育进教材、进课堂、进头脑"［1-2］。思政教育凸显时代融合性、思想契合性。建设思政实践研学基地有利于受教者在潜移默化过程中接受先进文化的洗礼。

一、通过PDCA循环模式促进思政实践研学基地建设的意义

PDCA是“为使组织有效运行，必须识别和管理许多相互关联和相互作用的过程。通常一个过程的输出将直接成为下一个过程的输入，系统地识别和管理组织所应用的过程。特别是这些过程间的相互作用。"［3-4］”借鉴这个理论运用于思政实践研学基地建设中，通过具体过程的精确把控得到思政实践研学基地育人成效较高的结果。

（一）推进思政教育的演绎式动态进程

以PDCA循环模式构建的思政实践研学基地，是通过提前策划、基地资源开发等过程，将理论合理融入活动中，并在受教者参与过程中进行“润物细无声”的渗透，实现知行合一，促进动态活动体验生成，从而产生演绎式的动态体验流程。以思政实践研学基地为载体，推进思政教育的演绎式动态进程，有效推动校园文化管理内容的及时归位，促进管理层对文化缺失现象的重视。特别是当前高校多以“重知识轻文化”为主要特征，高校的“服务”功能更多是以培养知识为载体，而忽略培养“人格”，思政实践研学基地的建设，能够在一定层面上改变这种片面化和极端化的倾向，从而促进“服务”目的的转变。

（二）推进思政教育的科学式全程监控

在基地建设中，通过PDCA循环模式能够实现充分的检查、管理和监控，特别是受控体系载体中的策划、过程和后期的检查和监控，有助于提供以监控为目的性的调整措施的施行。通过专业指导与服务，在实践教学中穿插理想信念的教育，确保科学、合理地监控流程。以科学式的全程监控，能够促进知识体系和课程体系的有机融合，特别在知识体系中，通过将感受型实践、体验型实践和实践型实践三者有机融合，赋予比例分值，从而将思政实践基地合理化、规范化，达到实践育人效果的最大化。

（三）推进思政教育社会化的整合凝练

运用PDCA循环模式构建的思政实践研学基地建设能够从战略性、可持续的定位上进行规划与统筹，特别是注重在资源共享深度和资源共享质量上进行有效连接，能够极大程度促进各类资源的整合提升。利用大中小衔接一体化教育为基准点，发挥各自在教育中的优势，将受教的模式进行改变，从单一灌输式向互动双向式的转变，并对整合效果进行品牌化的凝练与提升，形成良好的循环运行机制。可以以管理部门之间的功能整合、教学设计和教学改革等的专业整合；物质文化和精神文化的资源整合、多维立体线上资源与多点平铺线下资源的整合，实现社会化思政实践基地的凝聚功能。

（四）推进思政教育的长期式品牌化

以PDCA循环模式构建的思政实践研学基地建设，能够促进品牌的培养，特别是能通过品牌化模式带给实践基地可视化及虚拟化的效应。一是注重在规划引导上，打造品牌化特色产品，通过精神熏陶、文创塑造，逐步建立品牌意识，以品牌带动基地建设与发展，并带来文化及经济效益。二是注重学生培养中的“学有所用”转化为“学以致用”。通过基地建设与发展，让更多受教者通过实践了解国情、社会，树立爱国情感。

二、通过PDCA循环模式促进思政实践研学基地建设遵循的基本原则

（一）系统性原则

将过程引导融入思政实践研学基地整体系统中，尊重受教者社会客观因素，充分评估学校、基地和宏观环境的融合程度，充分发挥各要素的积极正向作用，形成合力，提倡从“观察实践、参与实践、磨砺实践”三个维度入手，以“实践”为起点，将思政实践研学基地视为一个“有机整体”考核评估，构成实践规划、评价标准、保障体系、有效机制等合理部分。系统性原则的实施，要求基地要以系统载体为模板，在最初实践过程中就应该有统筹思维，要站在规划全局的角度，对基地建设进行系统化设计，系统化设计的过程要考虑目标、结果以及多方利益。

（二）目标性原则

现今学生的知识结构、思想熏陶、环境影响已经与十年前发生了翻天覆地的变化。思政实践研学基地建设已经不能单纯以“实践+”的形式激发热情，因此思政实践研学基地建设必须有指向性，要有明确的指导思想。目标的逻辑起点在于“一破一立”，即思政实践研学基地建设从本质上的目标是要破除思想政治教育“坐而论道”的危险；其价值的最终目标或是实现成效则是要锻造可担大任的新人。目标性原则，从根本上的出发点即“以立德树人为根本目标”，在目标实践的构建过程，都不能突破这一观点。

（三）主体性原则

建构主义理论认为，人只有在外界输送“给予”观念时，才能在自我认知结构中处于“接受”的状态。因此，要真正把受教者当作思政实践研学基地的主体组成部分，要从受教者的兴趣、结构、需求、认知出发，化被动接受为主动参与、被动教育为主动建构，让受教者在自愿、无意识中焕发主体特征与信念，达到认知、体验、教育的三重目的。主体性原则的实施，要求基地建设过程，要注重换位思考，特别要以“我”进行角色代入，以“我”为主体，看基地建设中的薄弱环节，从而加以辨证改进。

三、通过PDCA循环模式促进思政实践研学基地建设的基本模式

（一）思政实践研学基地过程管理计划（P）

在对于思政实践研学基地的理解上长期存在一种误区，就是将“实践”变为“实践+”就是基地建设的本质要素。这种简单的加法导致在计划的制定上，长期存在定位上的混乱。以简单的参观、演讲、辩论的形式来激发学习的热情，结果可想而知，多是昙花一现，导致在受教者的眼中，理论固然乏味的，而实践也仅仅是形式主义而已。时任教育部陈宝生在对“十四五”规划进行解说时指出：“要促进教育与社会的循环、教育与经济的循环，推动教育体系再造，实现教育体系与科技体系、产业体系、社会体系有机衔接，推动教育链、人才链与产业链、创新链融合发展。"［5］”由此看来，实践在以后的各类教育教学过程中，不再是一种简易的“加法”，更多时候，从某种意义上说，它将演变成重塑理论教学、激发学生兴趣，适应新时代发展及受教者身心健康的思想政治教育体系。因此在制定管理计划，也就是施行“P”环节中，就应该主动进行一体化建设。在通过分析、研究、改善、预测等为主体的四个闭环环节，“以人为本”展开各类计划制定和实施的闭环环节，在进行基地各类资源、育人体系构建及多维模式推进方面有着积极的作用。

（二）思政实践研学基地建设过程管理实施（D）

过程管理实施进程对于判断建设实效的唯一标准即是否可以达到问题导向与目标导向的统一性。常态化的思政实践研学基地往往将参观访问、体验讲座等作为精品项目加以推广，缺乏与理论课程的有效衔接，缺乏对考核细则的制定，存在“娱乐化”的倾向。这种教学方式既没有反哺课堂的理论教学，也没有促成学生在志趣上的转变。因此在过程管理实施中，应该注重达成“理论－实践－理论”的闭环效果，根据受教者的特定背景、知识结构、社会层次等立体化、结构化及多性能化的画像建构内容。在施教过程中，要求施教者切实进行角色转化，从单一的单向灌输变为复杂的双向互动，通过合理规划及定制化服务式的实践路径，从而完成全过程“沉浸式”的体验与指引。特别强调的是，实践研学注重互动式，因此在基地建设过程，要分区域、分类别，主动汇聚社会资源，根据受教者的不同社会要素，在教育各要素中形成闭合自洽的逻辑途径，最终达到思政实践研学基地育人的根本实效。

（三）思政实践研学基地建设化建设过程检查实施（C）

研学基地育人效果是对基地建设评价的首要指标，检查是为了保证实践基地化建设按照既定要求进行，从而达到预期目标而实施的重要阶段"［6］。逐步建立评价主体、评价内容、评价方式的多元化及多样化体系，通过有效的质量监督检测以及调试调配机制，建立健全保障体系。具体做到活动组织有效保障，可根据受教者的核心素养，对育人目标进行谋划，确保研学行程与理论课程紧密结合，形成系统化、规范化以及科学化的育人规划体系。要考核施教者对授课内容“再加工”的本领，唯有科学地拓展研学内容，才能让研学“亮”起来。正如有学者提出的，施教者在授予过程中要“回应大学生在学习生活社会实践中遇到的真实困惑，满足大学生成长发展需求和期待”"［7］。所以，还应考核施教者在研学基地范围之外，特别是延拓素材的构建，要包含以文学文化、学术成果、实践资源、科技前沿、厂校共育等多载体的模式，才能实现内外呼应、相互交融的场景构建。

（四）思政实践研学基地建设化建设过程的改进（A）

以动态控制为终极目标，在基地建设过程中，以监督为主要管理手段，探索模式贴合实际、形式变化多样、内容动感灵动的循环指标。针对记录问题进行及时分析处理，形成满意度高、标准组织固定的思政基地服务标准。对评估结果优秀的层面进行及时总结循环，发现问题的反馈探讨，并再次进入PDCA循环解决阶段。通过考核数据分析、事实依据进行判断，对成功案例、典型做法进行凝练提升，并且建立长效制度体系。对于存在的薄弱问题，深入分析具体原因、实施手段，探索问题症结所在，从而提出可实行、可模仿、可推广的对策措施。

四、通过PDCA循环模式促进思政实践研学基地建设的有效手段

（一）精准定位，找准思政实践研学基地的核心诉求

以就地就近为原则，组织开展研究性、体验式的校外教育活动，是思政课程创新教育的多维形式。研学基地集思政课程、教育教学、导师服务要素为一体的多维立体式展现。可以说，思政研学基地从本质上来说就是一堂“行走的思政课堂”。思政研学基地与思政课堂二者之间在学理与实践上具有契合性和融入性，本质上是相统一、相协调的。将教育的属性功能与思政育人的属性功能形成高度一致的契合点，才能推进立德树人根本任务的落地与生根。

（二）以校企合作为切入点，推进思政实践研学基地建设

以企业需求为导向，以深化实质性合作为目的，以教育模式中的实践基地建设多维合作为载体，加大广度和深度的供需量。针对实践研学基地的硬件、软件建设，从人、财、物等多方面加大投入力度，推进基地发展。建立出台管理考核办法是抓好基地建设的最主要的实施手段之一，也是保障基地运行运转的根源所在，在建立管理考核办法时，要充分考虑多层面、多类别的基地特色，建立行之有效的分区域化、分功能式的考核办法。

（三）以质量提升为载体，强化思政实践研学基地的循环化进程

以动态监控为载体，加大力度对基地人员的管理与考核，并根据实际情况变化，围绕师资队伍、实践过程、学生发展、教学效果等进行科学管理，对实践项目进行适当调整。主动收集来自学校管理者、施教者、受教者、校企共建人员等多方面的意见，通过改进、清除、变更基地类型，提升服务的质量和水平。

（四）运用教育信息技术手段与理实一体化加强基地建设

注重将“言文表述”与“情感熏染”有机结合。通过信息手段促进资源“共享性”和“再生性”的结合，将思政教材与“声情并茂”的现代教育相结合，实现封闭模式向开放模式、简单灌输向双向吸收的转化，逐步实现师与生之间的互通交流。通过信息现代化的变革，实现教育资源由“不可再生”向“重复利用”的突破。

（五）构建科学完善的思政实践研学基地评价框架

将考评的“指标”实现“软”到“硬”的角色转变。以“细则指标”代替“虚化指标”、以“多项考核”代替“单一评价”。通过教育行政部门与管理部门联动，共同执行思政实践研学基地的检验工作，逐步形成执行与考核分离、考核与绩效结合的考评机制。以动态监测为抓手，确保考评检验的数据保持真实性、滚动性及客观性。借助大数据智慧化信息手段，构建数字化模型的评价体系，通过信息台账，形式可视化的评价结果呈现。

（六）建立思政实践研学基地问责机制

将组织机构、导师队伍、研学报告等纳入培养方案，构建横向互融、立体贯穿的问责机制。研学时目标清晰，避免“两张皮”的现象出现，通过过程跟踪反馈、回馈与修正反馈，确保教育指导的目标性不发生偏离。以全面考核评价，与课程耦合共进，对思政实践研学基地的各层面实行全程监督，并建立有效的问责机制。建立复查环节，通过“A”反馈问题的整改进行“回头看”环节，将“回头看”嵌入各项实施过程中，确保整改的有效和合理，防止整改的进一步反弹，确保各项问题得到实质性解决。

结语

通过PDCA循环模式构建的思政实践研学基地是实现思政育人的有效途径，建好思政实践研学基地是思政教育的基本要求，也是实现高质量思政文化育人的有效路径。研学基地是高校高质量文化育人的新模式和创新型阵地，基地建设从实践层面来说，在一定程度上有效提升了思政文化的育人效果。

参考文献：

［1］王全林．以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，引领安徽高等教育普及化科学发展［J］．皖西学院学报，2019，35（5）：1．

［2］黄阿火．以系统观念推进新时代“大思政课”建设［J］．福州大学学报（哲学社会科学版），2023，37（3）：1-6．

［3］龚晓明．卓越绩效模式中的过程管理［J］．中国质量，2005（18）：8-13．

［4］张翼，丁彪，张杨．研究生学位论文质量过程管理指标体系研究［J］．继续教育，2016，30（7）：70-72．

［5］陈宝生．建设高质量教育体系 加快建成教育强国［J］．旗帜，2020（12）：8-10．

［6］贾飞，张众．通过过程引导促进学生党建实践基地化建设研究［J］．高教学刊，2022，8（13）：98-101．

［7］顾海良．新时代高校哲学社会科学教材体系建设的指导思想［J］．中国编辑，2018（1）：4-10．