小学语文单元综合实践活动的设计与实施

摘 要：开展小学语文单元综合实践活动教学，有利于提高学生的语文实践能力。开展小学语文单元综合实践活动，教师应当结合单元的人文主题和语文要素，确定单元综合实践活动的主题，设计单元综合实践活动方案，引导学生通过小组合作开展语文实践活动，学会搜集和整理资料，学习合作与交流，提高语文实践能力，发展语文核心素养。

关键词：小学语文；单元综合实践活动；设计与实施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0095-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）提出，语文课程应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践活动中体会、掌握运用语文的规律；语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。根据《2022年版语文课标》的要求，教师可以结合小学语文教材中的单元学习主题和内容，设计单元综合实践活动的主题和活动任务，引导学生在真实情境中开展语文实践活动。小学语文单元综合实践活动可以在学习单元课文前进行，也可以在学习单元课文后进行，还可以在学习单元课文时同步进行。教师开展小学语文单元综合实践活动，既可以促进单篇课文的教学，帮助学生巩固语文基础知识，习得语文学习方法，又可以提高学生的语文实践能力，发展学生的语文核心素养。本文以五年级下册第七单元为例，探索小学语文单元综合实践活动的设计与实施。

一、聚焦单元导语，确定单元综合实践活动的主题、目标和任务

小学语文教材各个单元导语中的“人文主题”揭示了单元学习主题，“语文要素”揭示了单元学习任务。无论是单篇课文教学，还是单元综合实践活动，均倡导在真实情境中以任务的形式开展语文学习活动，培养学生的语文实践能力。

（一）依据“人文主题”，确定单元综合实践活动主题

开展小学语文单元综合实践活动，教师首先要确定单元综合实践活动的主题。五年级下册第七单元的单元导语提示本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，围绕“世界各地”这一主题编排了3篇介绍欧洲、非洲不同国家景色与文化的写景文章，即《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。根据单元导语提示的“人文主题”，教师可以确定本单元综合实践活动主题为“探究中国的世界文化遗产”。

（二）依据“语文要素”，制订单元综合实践活动目标

小学语文教材单元导语中的“语文要素”指的是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯，是单元教学的重点。教师开展小学语文单元综合实践活动，要根据“语文要素”来确定单元综合实践活动的目标。这样做既可以推进单篇课文的教学，实现教学目标，又可以培养学生运用语文知识解决问题的能力，提高学生的语文实践能力。五年级下册第七单元的“语文要素”是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，以及“搜集资料，介绍一个地方”。一个语文要素侧重文学鉴赏，一个语文要素侧重交流运用，渗透“以用促学、学用结合”的教学理念。教师结合这个单元的“语文要素”，可以确定单元综合实践活动目标如下：1.搜集资料，了解更多的世界文化遗产，学习绘制中国的世界文化遗产图谱；2.运用静态描写和动态描写的方法，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产；3.培养学生搜集和整理资料的能力，激发学生了解世界多元文化的兴趣，培养学生热爱祖国文化的情感。

（三）根据主题和目标，设置单元综合实践活动任务

《2022年版语文课标》指出，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务。结合五年级下册第七单元的口语交际“我是小小讲解员”、单元活动主题“探究中国的世界文化遗产”和单元综合实践活动目标，教师可以整合本单元的口语交际、习作等板块内容，设计如下单元综合实践活动任务：1.世界文化遗产知多少；2.绘制中国的世界文化遗产图谱；3.争做“中国的世界文化遗产金牌讲解员”。

二、制订方案，设计与开展单元综合实践活动

（一）设计单元综合实践活动方案

学生是开展语文单元综合实践活动的主体，提高学生对语文单元综合实践活动的认识和参与度，教师要鼓励学生积极参与单元综合实践活动方案的设计。首先，教师设计语文单元综合实践活动方案，方案内容包括活动主题、活动目标、活动内容、活动时间、活动流程、成果展示、总结反思等。其次，教师指导学生以小组合作的形式完成活动设计，明确活动实施的步骤、流程，做好分工。师生合作制订语文单元综合实践活动方案，调动学生参与方案制订的积极性和主动性。

语文课程应沟通课堂内外，探索线上与线下相结合的学习方式。教师要关注互联网时代语文学习的变化，善于利用网络平台拓展学生的学习空间，运用网络平台和信息技术支持学生自主学习、合作学习。小学语文单元综合实践活动具有情境性、综合性、实践性的特点，给学生的自主学习、实践运用和创新能力带来挑战。当学生面临没有“教材”的单元综合实践活动时，教师要给予学生一定的指导和引导，让学生做好单元综合实践活动方案设计，做法如下。

一是指导学生建立学习活动小组。教师指导学生建立单元综合实践活动学习小组，每个小组5—7个学生。教师根据学生的性格特点、兴趣爱好、特长等，对小组成员进行适当的调整，把全班学生分成若干个小组。

二是让学生明确活动任务。基于学习任务的背景，教师在指导课上要让学生知道单元综合实践活动的要求，了解单元综合实践活动的任务及注意事项。如，五年级下册第七单元综合实践活动任务1是“世界文化遗产知多少”，学生要知道什么是世界文化遗产，了解世界文化遗产有哪些类别，可以通过哪些途径搜集世界文化遗产的资料；任务2是“绘制中国的世界文化遗产图谱”，学生要知道“什么是图谱”，同时学习其他“图谱”，发展思维；任务3是“争做‘中国的世界文化遗产金牌讲解员’”，学生要熟悉讲解员的任务和礼仪规范。

三是指导学生运用信息技术展示学习成果。运用信息技术可以改变传统的教学模式［1］，激发学生的学习兴趣，推动小学语文单元综合实践活动向多元化发展，培养学生的语文实践能力。语文教师要指导学生运用信息技术搜集资料，运用信息技术呈现学习成果，丰富学习手段和成果展示形式。

（二）学生小组合作开展单元综合实践活动

小组合作学习是语文单元综合实践活动开展的方式之一［2］。学生在小组内完成语文单元综合实践活动，可以培养团队合作意识，促进交流与合作，提高语文实践能力。《2022年版语文课标》指出，学习任务的实施，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。围绕五年级下册第七单元综合实践活动主题，教师可以结合本单元的口语交际“我是小小讲解员”，创设“乘风破浪世界游”学习情境，让学生在情境中完成单元综合实践活动任务，做法如下。

完成单元综合实践活动任务1“世界文化遗产知多少”，可以按照以下步骤去实施。首先，教师以埃及金字塔、北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑为例，引导学生认识“世界文化遗产”的含义及类别；其次，各学习小组讨论问题：“中国的世界文化遗产有哪些？”小组成员分工合作，按照文物、建筑、遗址三个类别，搜集资料，分析它们的特点；再次，各学习小组整理资料，梳理中国的世界文化遗产的名称及特点；最后，各学习小组搜集资料，了解中国的世界文化遗产和世界上其他国家著名文化遗产的名称及特点。

完成单元综合实践活动任务2“绘制中国的世界文化遗产图谱”可以按照如下步骤去做。首先，小组成员分工合作，绘制“中国的世界文化遗产”图谱，做到图文结合，特点突出，具有整体性和美观性；其次，小组成员根据搜集的资料，绘制感兴趣的“中国的世界文化遗产”图谱，将作品上传至“学习通”平台，学生、家长和教师进行评价；最后，开展“中国的世界文化遗产”图谱展示活动。

完成单元综合实践活动任务3“争做‘中国的世界文化遗产金牌讲解员’”可以按照如下步骤开展。首先，各学习小组搜集资料，运用静态描写和动态描写的方法撰写“中国的世界文化遗产”解说词；其次，各小组交流、讨论，以课件、视频的形式分享活动成果，修改和完善解说词；再次，小组制作视频、课件等，介绍中国的世界文化遗产，将作品上传至“学习通”平台，并由学生、家长和教师进行评价；最后，开展“中国的世界文化遗产金牌讲解员”评选活动，各小组展示学习成果，评选出“金牌讲解员”。

以上3个具有内在关联、层层递进的综合实践活动任务，激发了学生了解多元世界文化的兴趣，提高了学生搜集资料和整理信息的能力，以及综合运用能力。

三、多元评价，提高学生的语文实践能力

《2022年版语文课标》指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，倡导评价的过程性和整体性，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分运用现代信息技术促进评价方式的变革。小学语文单元综合实践活动评价采取任务跟进式的过程性评价和终结性评价两种方式。语文教师利用网络平台，通过“线上+线下”的形式指导学生自评、小组互评、家长评价，构建多元主体的评价体系，提高评价的有效性。

（一）任务跟进式评价，检测学生开展综合实践活动的情况

小学语文单元综合实践活动以学习任务群的形式进行，教师主要从情感态度、团队合作、交流讨论、成果展示这四个维度设计任务跟进式的过程性评价，检查各小组完成活动任务的情况，鼓励学生积极参加单元综合实践活动，实现活动目标。根据五年级下册第七单元综合实践活动主题“探究中国的世界文化遗产”，教师设计了如表1所示的任务跟进式过程性评价表。

（二）多主体多形式评价，提高评价的有效性

小学语文单元综合实践活动结束，教师要开展学习成果分享会。在学习成果分享会上，各小组成员参加成果展示活动，同时结合本组的学习成果，运用表2、表3进行评价。教师把学生的学习成果分享到班级群，家长也可以进行评价。教师引导学生展示学习成果，鼓励学生对学习成果进行评价，可以提高学生的鉴赏能力与合作探究能力。

总之，聚焦小学语文单元导语，从单元整体入手设计语文单元综合实践活动，将课内与课外相结合，以学生的自主合作探究为主开展综合实践活动，可以落实单元教学目标，提高学生的语文实践能力。因此，教师要科学设计与实施小学语文单元综合实践活动，为学生创设开放性的学习空间，促进学生的个性发展，提高学生收集信息、解决问题、合作交流、审美创造等能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献

［1］王学明.浅议语文教学中单元导语的作用［J］.考试周刊，2012（95）：42.

［2］徐立华.核心素养背景下信息技术在小学语文综合实践教学中的应用［J］.中小学电教，2023（12）：27-29.

（责编 欧孔群）