初中道德与法治实践性作业的设计与实施

摘 要：作业是学习评价的重要手段。初中道德与法治实践性作业有利于学生检验和巩固所学知识，提高理论素养。教师设计初中道德与法治实践性作业，要明确实践性作业的主题，根据主题设计多维度作业目标，编排有梯度的作业内容，运用“五步法”引导学生完成实践性作业，开阔学生的视野，提高学生的能力，促进学生知行合一，发展学生的核心素养。

关键词：初中道德与法治；实践性作业；设计与实施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0088-04

初中道德与法治课程旨在培养学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，具有政治性、思想性、综合性、实践性的特点。目前初中道德与法治作业主要以书面作业为主，以夯实基础知识和提高学生的应试能力为目标，不利于发展学生的学科核心素养，更不利于落实立德树人根本任务。2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，统筹调控不同年级、不同学科作业数量，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版道德与法治课标》）强调，道德与法治课程要坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力［1］。初中道德与法治实践性作业可以有效弥补课堂教学和传统书面作业的不足。

初中道德与法治实践性作业是指学生在教师的指导下走出课堂、走向社会，综合运用知识解决现实生活中的问题，通过实践过程完成的一种作业形态。在实践过程中，学生看到的不再是课堂上、书面作业中的文字、视频等内容，而是真实的社会生活情境以及人物、事件、问题，他们必须运用所学知识完成任务，解决实际问题。实践性作业相当于为学生提供了一个学习的平台，要求学生学以致用，提高在真实情境中解决问题的能力，促进知行合一。

一、根据教材内容和学生学情，确定实践性作业的主题

初中道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向设置课程内容，编排了生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育5个学习主题，根据不同的学习内容给出以议题为主、以实践活动为载体的教学提示。教师设计初中道德与法治实践性作业，应在学生不断拓展的生活范围基础上，确定有利于学生核心素养发展的作业主题、作业目标、作业任务和作业内容。教师在设计初中道德与法治实践性作业主题时，应结合《2022年版道德与法治课标》的要求，对初中6册道德与法治教材内容进行梳理，根据不同年级学生的成长规律和认知水平，设计如下页表1所示的初中道德与法治实践性作业主题。根据初中道德与法治实践性作业主题，教师可以为不同年级学生设计不同的实践性作业，整体规划初中阶段道德与法治实践性作业内容，充分利用家庭、学校、社会、特定场所等资源开展实践性活动，发展学生的学科核心素养。

二、根据实践性作业主题，设计多维度作业目标

初中道德与法治实践性作业要落实立德树人根本任务，根据学科核心素养的培养目标、学习主题和实践性作业主题，设计多维度作业目标，提高学生的综合能力，发展学生的核心素养。如，根据“革命传统教育”这一学习主题，七年级设计了主题为“缅怀革命先烈，赓续红色基因”的实践性作业。根据实践性作业主题和核心素养的培养要求，教师可以设计“广西靖西烈士陵园扫墓活动”实践性作业任务，以及四个维度的作业目标。四个维度的作业目标如下。一是学习目标。包括：1.参观烈士陵园、聆听革命故事、祭扫烈士墓，缅怀革命先烈，学习红色历史，感悟红色精神；2.参观烈士陵园、聆听革命故事，增强爱国主义情感、责任感和使命感，树立国家利益高于一切的观念，勇担民族复兴的历史使命，争当新时代好少年；3.参观烈士陵园、聆听革命故事，感悟革命先辈的奉献精神和无畏精神，懂得生命的意义和价值，树立正确的人生观和价值观；4.开展实践活动，培养学生的感恩意识，懂得珍惜美好的生活。二是知识目标。要求学生了解对越自卫反击战的历史，认识爱国主义精神，知道如何承担历史使命。三是能力目标。重点培养学生的沟通能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、组织协调能力。四是学科核心素养目标。重点培养学生的政治认同、责任意识、健全人格、道德修养。

主题为“缅怀革命先烈，赓续红色基因”的实践性作业目标包括学习目标、知识目标、能力目标、核心素养目标，体现了目标的多样性特点，突出了实践性作业在巩固知识、提高能力、丰富情感体验、促进知行合一等方面的作用，有利于发展学生的核心素养，使学生成为热爱生命、拥有正确人生观和价值观的时代新人。

三、以学生生活为基础，设计有梯度的作业

初中道德与法治课程将学生不断扩大的生活和交往范围作为构建课程的基础。教师设计初中道德与法治实践性作业，要遵循学生的成长规律，以学生不断扩大的交往范围为基础，设计有梯度的实践性作业。

从纵向看，初中道德与法治实践性作业呈现由浅入深、层层递进的特点，教师要根据不同年级学生的身心发展特点和认知能力设计实践性作业。如，发展学生的法治观念核心素养，教师可以围绕“法治教育”学习主题，为七年级、八年级、九年级学生分别设计“法律护我成长，我与法律同行”“远离违法犯罪，坚持权义统一”“法治中国建设，你我共同参与”实践性作业主题。在完成作业的过程中，七年级学生到青少年法治教育基地了解法律的产生和发展，知道法律对个人成长、国家发展和社会文明的重要作用；八年级学生参观法院，开展模拟法庭体验活动，深刻认识违法犯罪的危害；九年级学生观察社会现象，发现社会问题，提出解决方案，积极参与法治建设，为推进法治中国建设贡献青春力量。围绕“法治教育”学习主题设计的三个不同年级的实践性作业，符合学生的认知发展水平，有利于发展学生的法治观念核心素养。

从横向看，初中道德与法治实践性作业要根据不同学生的能力设计不同的活动任务。如，教师可以利用寒假时间要求七年级学生完成主题为“守护生命”的实践性作业，同时设计如下页表2所示的作业清单，要求学生根据自己的实际情况选择作业内容，完成作业任务。“守护生命”实践性作业既有简单的作业，又有一定深度和难度的作业，学生可以自主选择作业内容，完成作业任务。

四、运用“五步法”完成实践性作业，提高作业质量

初中道德与法治实践性作业形式多样，有活动体验作业、调查研究作业、实践探究作业等。《2022年版道德与法治课标》指出，道德与法治课程教学要遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与学生主体相统一。学生是完成实践性作业的主体，教师可以引导学生运用如图1所示的“五步法”完成作业，提高作业效率。

实践性作业“五步法”包括准备、实践、提炼、展示、评价五个环节。在“准备”阶段，学生要梳理学科知识，掌握完成作业的方法。教师将学生分成若干个小组，小组成员做好分工，制订完成实践性作业的方案。在“实践”阶段，小组成员根据分工开展实践活动，教师适时给予学生指导和点拨。在“提炼”阶段，各小组完成实践性作业，教师指导学生提炼学习成果，为学生答疑解惑。在“展示”阶段，学生展示学习成果，在班级、学校或网络分享学习成果。在“评价”阶段，教师指导学生开展自我评价、小组互评，并对学生完成作业的情况进行综合评价，肯定学生的积极表现。

例如，围绕学习主题“中华优秀传统文化教育”，七年级设计了主题为“探寻‘非遗’魅力，传承优秀文化”的实践性作业。在“准备”阶段，教师为学生提供“宾阳炮龙节”和“壮族织锦技艺”的相关资料。学生先要了解这两项非物质文化遗产项目，然后组队、分工，设计实践性作业方案。在“实践”阶段，学生在教师的带领下参观邹玉特古城炮龙作坊和湘光织锦坊，学习制作炮龙，练习舞炮龙，了解壮锦技艺的迭代升级，尝试制作壮锦香包。在“提炼”阶段，学生根据作业完成的情况，制作课件、视频、文创产品等，探讨传承炮龙文化、壮锦文化等非物质文化遗产的意义和方法。在“展示”阶段，学生分小组进行汇报和展示。在“评价”阶段，教师通过问卷星向学生发放调查问卷，以学生自评、小组互评、教师评价的方式进行评价，最后将评价结果反馈给学生。实践性作业“五步法”突出了学生的学习主体地位，提高了学生的综合能力，发展了学生的学科核心素养。

五、多主体多样化的实践性作业评价

初中道德与法治实践性作业与传统的书面作业不同，教师在评价学生的作业时不能采用单一的评价方式。从评价内容看，评价主要涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等。因此，初中道德与法治实践性作业的评价内容除了学生完成的作业或作品，还要重视对学生的行为表现和学习态度进行评价，突出评价内容的多样化。从评价主体看，教师要坚持多主体评价，将教师评价、学生自评、小组互评、家长评价相结合。如，为实现责任意识、健全人格、法治观念等学科核心素养的培养目标，加强生命安全教育，教师可以设计“校门口拥堵问题与解决对策的调查”实践性作业。在“评价”环节，教师可以设计如下页表3的评价表。这份评价表包含学生自评、小组互评、教师评价，对学生在活动准备、活动过程、活动总结三个阶段的表现进行评价。

初中道德与法治实践性作业通过丰富多样且有针对性的实践活动，巩固学生的基础知识，提高学生运用知识解决问题的能力，发展学生的学科核心素养。教师在设计初中道德与法治实践性作业时，要以核心素养为导向，遵循学生的身心发展规律，根据学生的认知特点和能力水平，设计适宜的作业主题和多维度的作业目标，引导学生采用适宜的方法完成作业。多样化的实践活动和有效的作业评价，有助于提高学生的作业质量，促进学生核心素养的发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 欧孔群）