信息技术与小学语文阅读教学融合的策略

摘 要：在核心素养视域下，小学语文教学与信息技术融合，有助于培养学生的自主学习能力、语言理解与运用能力、想象力，以及增强学生的情感体验。以小学语文三年级上册《肥皂泡》为例，探索核心素养视域下信息技术与小学语文学科融合的策略，包括运用“班级优化大师”培养学生自主学习能力、运用希沃白板训练学生语言理解与运用能力、运用AR技术增强学生情感体验、运用AI绘画发展学生想象力等。

关键词：核心素养；信息技术；小学语文；数字化；班级优化大师

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0085-03

“信息技术与语文学科融合”强调两个方面：一是信息技术应广泛渗透于语文学科教学；二是语文教学应广泛采用信息技术，最终形成以学生为主体、以教师为主导的教学模式［1］。信息技术与小学语文阅读教学深度融合，既可以有效提升学生学习语文的兴趣，促进学生自主探究学习，又可以有效突破小学语文学科教学重难点，还有助于实现“教—学—评”一体化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）明确提出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”［2］1以此为导向，信息技术与语文阅读教学融合也必须紧紧围绕语文核心素养展开。那么，信息技术与小学语文阅读教学融合的策略有哪些呢？本文以小学语文三年级下册《肥皂泡》为例，论述信息技术与小学语文阅读教学融合的策略。

一、运用“班级优化大师”培养学生自主学习能力

《2022年版语文课标》明确指出：促进学习方式变革，促进学生自主、合作、探究学习［2］3。学习是个性化的过程，学生的自主学习能力日趋重要。教师应该在分析教材文本与学情的基础上，考虑使用何种信息化教育技术促进教学效果最优化。希沃“班级优化大师”App具有发布任务、上传视频、互相评价等功能，教师可利用“班级优化大师”发布学习任务，让学生把学习成果上传到“班级优化大师”，再由师生在“班级优化大师”平台进行实时互动点评。这样，教师既能够及时了解、诊断学生掌握知识的情况，为教学策略调整和差异化教学提供依据，也便于学生遇到学习困难时求助教师。

例如，教学《肥皂泡》一课时，笔者结合学生学情和特点，在课前利用希沃“班级优化大师”中“发布任务”的功能给学生发布了三个学习任务：（1）自主学习本篇课文的生字词；（2）朗读生字词和读通读顺课文，并录制音频；把音频上传到“班级优化大师”，并让小组成员在“班级优化大师”评论区进行评价；（3）通过不同的渠道，了解冰心奶奶的童年生活，记录下自己感兴趣的信息，并将其上传到“班级优化大师”。笔者还利用“班级优化大师”中的“推送微课”功能给学生推送了一个微课——《理解难懂句子的方法》，让学生反复观看。在“班级优化大师”的帮助下，学生开展自主学习，理解课文中一些难懂的句子。通过同伴或教师、家长的监督，学生的学习落到了实处。

二、运用希沃白板训练学生语言理解与运用能力

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。课程应引导学生热爱国家通用语言文字，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力［3］。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现［2］5。这就要求教师必须重视学生语言运用能力的训练［4］。具体到单篇课文教学中，则需要教师利用教材资源，设计语言理解与运用的教学内容。例如，《肥皂泡》一文是三年级下册第六单元中的第三篇精读课文，单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，以“单元目标”为导向，本篇课文的教学重点应该是：在承接前两篇课文的基础上，继续引导学生运用“多种方法理解难懂的句子”，了解多姿多彩的肥皂泡，体会作者由肥皂泡产生的想象，感悟作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感［5］。

鉴于本篇课文承担的任务是强化“运用多种方法理解难懂的句子”的能力，为完成教学任务，落实语言运用能力的训练，教师可巧用希沃白板中“批注、拖拽、倒计时、放大镜、超链接”等功能，贯穿整个教学过程，使教学更具情境性、趣味性和开放性。

师：请同学们自由、轻声读第四自然段，边读边把你觉得难懂的句子画出来。（教师出示电子课本）

师：谁来读读你画出的认为难懂的句子？

生1：我觉得“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。”这一句话比较难理解。（教师在电子课本上同步画出句子）

师：还有其他句子吗？

生2：我觉得“若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。”“这薄脆的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的、光影凌乱。”这两句话比较难理解。（教师在电子课本上同步画出句子）

师：我们一起读一读这三个难懂的句子。（教师操作放大镜放大句子）

（全班学生齐读句子）

师：在学习《童年的水墨画》和《剃头大师》这两篇课文的时候，我们就学会了“运用多种方法理解难懂的句子”的方法，课前，老师也给同学们推送了《理解难懂句子的方法》的微课让同学们预习。现在，请你们组成四人小组，完成下面的学习任务：（1）选择一句或两句难懂的句子，轻声读一读，圈出关键词语，运用多种方法理解词语意思；（2）结合词语意思理解句子的意思。时间为2分钟。开始吧！（利用希沃白板拖拽出《童年的水墨画》和《剃头大师》两篇课文）

（学生组建四人学习小组。教师调出希沃白板中的闹钟倒计时）

师：刚才这个小组认为“五色的浮光”就是“五颜六色”的意思，现在让我们通过视频来直观感受五色浮光的样子。（教师点击超链接，希沃白板上顿时呈现多种颜色在泡泡表面浮动，形成美丽的光泽和色彩的画面）你们看，这就是“五色的浮光”。

然后，教师抓住“玲珑娇软”“薄脆”“颤巍巍”等关键词，引导学生通过联系上下文、查词典等方式理解词语的意思。以上教学，教师先利用信息技术手段创设教学情境，引导学生观察和思考，让学生进行有效的互动，再使用“超链接”适时插入图片、视频、网络资料等，帮助学生加深对“难懂词语”的理解，进而理解难懂的句子，实现语言的积累和表达。

三、运用AR技术增强学生情感体验

《2022年版语文课标》提出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲［2］3。情境教学对学生思维能力、审美创造和情感态度的培养具有重要作用。教师创设真实的生活情境，让学生在情境中体验，可以激发学生学习语文的积极性，促进学生主动参与和自主表达。

在教学《肥皂泡》一课时，笔者巧用希沃传屏并结合AR技术，创设了让学生吹泡泡的情境，激发学生吹泡泡的欲望。

师：同学们，这么好玩的肥皂泡，你们想不想玩？现在，老师带领你们进入一个梦幻的泡泡世界。（运用希沃传屏AR相机吹泡泡特效，打开输入相同的连接码进行手机、电脑屏幕的同步传输）

师：（拿着手机，走到一个学生面前）请你用力吹一吹。

（学生用力吹手机上的泡泡棒，屏幕显示吹出一大串的泡泡。学生发出了惊讶的叫声）

师：（拿着手机，走到另一个学生面前）请你也用力吹一吹。

（学生用力吹手机上的泡泡棒，屏幕显示又吹出一大串的泡泡。其他学生跃跃欲试）

师：好，让我们一起吹泡泡、玩泡泡，体验一下冰心奶奶吹泡泡的心情吧！请同学们拿出泡泡水，自由吹泡泡，一起感受童年的快乐吧！（教师播放轻快的音乐，设置1分钟倒计时闹钟）

师：谁能分享一下你刚才吹泡泡、玩泡泡的感受？

生1：我看到那些五彩斑斓的泡泡在空中飘舞，我感到很开心！

生2：我看到泡泡好大好圆，真的就像冰心奶奶描写的那样，有五色的浮光在球面上乱转。

生3：我看到五颜六色的泡泡在空中飞舞，感觉自己好像进入了一个童话世界，那些泡泡好像带着我的梦想飞起来了。

生4：我看到泡泡飞起来，好像我自己也飞了起来。

教师运用希沃传屏并结合AR技术，在课堂上生成虚拟情境，带领学生进入课文描述的情境中，使学生在真实的情境中吹泡泡、玩泡泡，真实地感受到泡泡的美丽和梦幻。游戏结束后，再让学生分享玩泡泡的感受，使得学生的情感体验更加深刻。学生在分享自己真实的情感体验时，就会理解冰心奶奶吹泡泡、玩泡泡时的快乐心情，与冰心奶奶产生情感共鸣。

四、运用AI绘画发展学生想象力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。［2］5想象力是创造思维的基础，通过想象和联想，学生能够更深入地理解和体验文本内涵。思维训练是语文课堂教学中不容忽视的一部分，教师应重视学生想象力的训练。

结合《肥皂泡》一文的内容特点，笔者先让学生展开想象：如果让肥皂泡带着你的梦想，你希望它飞到哪里去？再运用AI绘画的功能，把学生描述的情景同步转换成一幅幅美丽的图画，从而大大地激发学生的想象力和表达欲望。

师：那一个个轻清脆丽的小球，就像一串美丽的梦。带着冰心奶奶的梦想飞呀飞呀，飞到了哪些地方呢？现在，请同学们边听朗读录音边圈出句子。

（学生听朗读录音）

师：这些美丽的肥皂泡飞去了哪些地方？谁来说一说？

生1：大海、明月、天河、夕阳、山巅……

师：同学们，为什么冰心奶奶会有这样的想象呢？谁来说一说？

生2：因为冰心很想去那些地方玩，但是又去不了，所以她就让这些泡泡代替她去。

师：是呀，你读懂了冰心奶奶。那你们想让泡泡带着你的梦想飞去哪里呢？请展开丰富的想象，然后跟你的同桌说一说。

（学生2人互说）

师：哪个同学能对着老师的手机说一说想让泡泡带着你的梦想飞去哪里呢？

生3：我想让泡泡带着我的梦想飞到绿茵茵的草地上，飞到五颜六色的花朵上。（随着学生的描述，大屏幕上同步出现一幅绿油油的草地，草地上开满了五颜六色的花，还飞满了泡泡。全班学生都睁大了眼睛，纷纷举手抢着描述）

以上教学环节，教师利用AI作画技术使学生的想象以图画的方式同步呈现，既激发了学生的好奇心和想象力，又成功激起了学生的表达欲望。在这个过程中，学生体会到作者由肥皂泡产生的想象，感悟到作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感。

信息技术和学科深度融合是未来教育教学改革的必然趋势，信息技术与小学语文教学的深度融合，为语文教学带来了新的机遇和挑战。这种融合不仅创新了教学方法，提高了教学质量，还培养了学生的信息素养。为此，教师应树立终身学习观，不断学习信息技术操作方法，掌握现代信息技术教育手段，结合语文教材文本内容特点，使信息技术与阅读教学有机融合，促进小学语文阅读教学质量的提升。

参考文献

［1］廖春莲.小学语文与信息技术的有效融合［J］.中小学电教（下半月），2016（9）：33.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］赵源林.思维力，在阅读教学中的进阶与生长［J］.语文教学通讯，2022（24）：76-78.

［4］黄鑫.基于语文核心素养的小学语文综合性学习初探［J］.快乐阅读，2023（3）：102-104.

［5］林枫.立足统编教科书编排，制订简明教学目标［J］.福建教育，2020（22）：30-31.

（责编 黎雪娟）