以微电影为载体推进高职思政课实践教学改革研究

[摘 要]高职思政课实践教学一直以来都备受关注，然而在具体实施过程中却面临着许多问题。传统的教学方式难以引起学生的兴趣，学习效果有限，无法很好地与学生的日常生活和职业发展需求相结合。同时，新媒体时代，学生对于信息获取和知识消化方式有着与以往不同的特点。因此，寻求一种新的教学模式显得尤为迫切。微电影作为一种新型的教学载体，为高职思政课实践教学改革提供了全新的可能性。本文旨在以微电影为载体，探讨推进高职思政课实践教学改革的具体举措和意义。

[关键词]微电影；载体；高职思政课；教学改革

当前，我国正处于经济社会深刻变革的时期，社会对高职教育提出了更高的要求。培养具有实践能力和社会责任感的高素质人才成为当下高等教育的迫切需求。同时，新媒体时代的来临，学生对于信息获取和传播方式产生了巨大变化，年轻学生更倾向于通过视听等感官方式获取知识。因此，如何更好地利用新媒体手段进行教学，实施好高职思政课实践教学改革，亟待深入探讨。

一、高职思政课实践教学问题研判

（一）作品内容空心化

思想政治教育课程的实践教学还存在多方面的问题，比如，缺少明确的目标定位，缺少专业性和课程性要素，内容不够丰富，出现空心化等[1]。

学生的作品与课程的内容关联性不强。调查研究显示，有很多学生没有弄清楚思政课的实践教学与其他课程的实践存在的区别。思政教师在布置实践任务的时候，通常会引导和建议学生选择与教材内容相关或者时政相关的选题，但还是有一部分学生在期末提交的作品与教材内容没有关联，缺少思政元素。导致这一结果的原因与学生和教师都有关，一方面是学生没有仔细深入地研读教材，另一方面是教师在跟踪指导方面不够到位。

此外，学生的作品还出现了脱离专业的问题。在整理了最近两年学生的实践项目作品之后，我们发现，体现工匠精神、职业道德等与思政相关的作品总数比例很低。对于职业院校的学生而言，道德品质和职业素养都是非常重要的软实力，思政课程在促使学生提升职业素养方面成效不佳。

（二）实践过程形式化

实际上，很多职业院校都为学生提供了各种各样的实践方式，来满足学生的差异化需求，但是因为考评规则不完善、过程性监督不到位等原因，还有很大一部分学生没有真正地参与到实践教学中去。学生在实践活动中“搭便车”的现象时常发生，通过问卷调查，显示有38%的学生经历过同小组成员“搭便车”，而且这部分学生认为，主要原因还是监管不到位和过程性评价缺少。评价规则通常是根据作品来给小组成员打分，而且分数通常差距不大，甚至完全一样，没有反映出该作品不同成员的“贡献率”。此外，还有一部分学生不参与实践活动，凭空捏造实践作业。网络上有非常丰富的资源，有一些学生通过参考网上的作品，甚至是照搬照抄，实践作品缺少思考，这部分学生的心态就是应付作业，这完全背离了开展实践教学的初衷，严重影响教学效果，这也说明结果导向型的评价方式存在弊端[2]。

（三）传播途径单一化

当前，供学生进行作品交流的平台不多，有许多优秀的实践作品没有发挥出激励的作用，因为缺少比较，所以学生精益求精的动力不足。教师可以利用课堂来推动作品的分享，在课堂上引导学生赏析优秀作品，并且让学生思考点评，教师可以将从教过程中遇到优秀的作品予以保存，以便分享给下一届学生学习。实践作品传播的范围比较窄，一些优秀作品会在微信公众号推广，还会在校园内展演，也可通过制作成微电影等多种形式参与比赛。尽管如此，作品影响的范围还仅限于校园内，社会影响力不大，资源的运用效果不佳。

大学生逐步实现社会化的有效途径之一就是开展思政课实践教学，在这个过程中，可以培养起学生的责任感和使命感。我们应当转变思想观念，思政实践作品不仅仅是一种作业，也是大学生参与社会的纽带。

二、以微电影为载体推进思政课实践教学改革的具体举措

（一）紧扣课程核心内容凸显“本味”

首先，以微电影为载体推进思政课实践教学改革举措，最关键的是确定课程主题，这会决定思政课实践教学的效果和方向。教师在制作过程中要发挥主导作用，确保主旨不发生偏离。制作的时候要把课程教学目标和教学大纲作为基础，为进一步促进教材知识体系转化为学生的信仰和价值体系，在确定主题的时候要与教材内容紧密相关。思政课对塑造学生的职业素养非常重要，职业教学的目标是要培养出高素质的技能型人才，所以，实践的主题也要考虑到学生的专业特点。具体而言，教师可以根据章节的内容来提炼主题，教研组打造《微电影实践教学手册》，供学生参考[3]。

（二）贴近学生生活实际

当前的大学生生活和学习场景正在发生快速变化，他们所面临的社会问题和成长困惑也日益多元化和复杂化。传统的思政课教学往往难以贴近学生的生活和实际，学生可能对其产生排斥情绪或者缺少兴趣。因此，思政课实践教学需要更加贴近学生的生活实际，以满足学生多样化的需求。而贴近学生生活实际的教学内容能够更好地引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。通过将思政课的内容与学生的生活场景相结合，可以更好地促使学生认识、理解和思考社会现实问题，培养学生的社会责任感和使命感。

因此，在以微电影为载体的思政课实践教学中，贴近学生生活实际是非常重要的，为了实现这一目标，首先，选取贴近学生生活的话题。教师可以根据学生的生活经历和成长环境，选取一些贴近学生生活实际的话题作为思政课微电影创作的素材。这些话题可以涵盖生活压力、人际关系、家庭教育、职业规划等方面，使学生在观看微电影的过程中能够深入思考并表达自己对这些话题的认识和看法。其次，鼓励学生深入社会实践。教师可以鼓励学生积极参与社会实践活动，通过实践感悟社会、了解社会，从中获取素材并创作微电影作品。学生可以通过参与志愿活动、社区服务、调研实践等方式，深入了解社会现实，将自己的观察和感悟融入微电影创作中。再次，引导学生进行生活场景创作。在微电影创作过程中，教师可以引导学生结合自己的生活场景进行创作。学生可以根据自己的生活故事、亲身经历或者身边人的故事进行创作，使微电影更具真实性和感染力，贴近学生生活实际[4]。

通过以上具体措施，可以促使思政课微电影创作更贴近学生的生活实际，使学生能够更自然地表达自己的观点和情感，提高思政课教学的针对性和吸引力。同时，这也有利于培养学生的审美情趣和表达能力，促进思政课教学目标的达成。

（三）巧用新兴媒体手段增添趣味

随着新兴媒体的迅猛发展，学生对于信息获取的途径和方式也发生了改变，他们更倾向于通过多媒体和互联网获取知识和信息。思政课实践教学需要紧跟媒体发展的步伐，巧妙利用新兴媒体手段来增添趣味，提高学生的参与度和学习效果。这些新兴媒体手段的应用能够更好地吸引学生的注意力，增加教学内容的趣味性，使思政课更具吸引力和感染力，更好地体现教育宗旨。

具体而言，新兴媒体手段包括但不限于虚拟现实技术、增强现实技术、互动手机应用等，通过这些技术手段可以打造更加生动、趣味并且具有参与性的思政课教学形式。

虚拟现实技术应用。学生可以通过虚拟现实设备进入一个虚拟的社会场景，比如，模拟参与公民道德考验、社会实践等，更加真实地体验和感受思政课的内容和教育意义。通过这种方式，可以激发学生的参与感和学习兴趣。

增强现实技术的运用。利用增强现实技术为思政课内容增添趣味和互动性。例如，设计一个利用AR技术的思政课互动应用，学生通过手机或平板设备与增强现实内容互动，更加生动地了解和体验思政课的知识和理念。

互动手机应用开发。开发专门针对思政课教学内容的手机应用游戏，让学生在游戏中能够体验思政课所倡导的社会价值观、道德观念等，通过参与性和趣味性的游戏形式来加深学生对思政课内容的理解和记忆。

随着新兴媒体技术的不断创新和应用，新的媒体形式和技术手段也将被引入思政课实践教学中，为教学提供更多元化的可能性和丰富的想象空间。这也将有助于思政课更好地适应年轻学生的学习特点和需求，使思政课的教学更加有针对性和时效性。

（四）创新考核评价方式

传统的思政课教学常常采用笔试、口试等方式进行考核评价，这种方式难以全面评价学生对思政课内容的理解和思考，也难以激发学生的学习兴趣和创造力。因此，创新考核评价方式对于推进思政课实践教学改革非常重要。新的评价方式能够更好地考查学生的综合能力和实际应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。而新的考核评价方式有利于更全面、客观地评价学生对思政课内容的理解和掌握程度，有利于激发学生参与思政课实践教学的积极性，以更好地实现思政课教育目标。

因此，在以微电影为载体的思政课实践教学中，一方面，学生以小组或个人形式创作微电影作品，作为思政课评价的一部分，参与评比并且在评比活动中加入专家评审、同学互评等环节，这种方式能够全面考查学生的创作能力、团队合作能力，同时让学生在实践中感受思政课所倡导的社会理念。另一方面，学生观看并讨论彼此的微电影作品，就其中的社会问题展开讨论交流，并且进行展示和分享，通过讨论和交流来检验学生对社会问题的理解和思考，进行评价[5]。

此外，在推进思政课教学改革的过程中，创新考核评价方式将会更加贴近思政课实践教学的实际需求和学生的学习习惯，包括但不限于项目评定、实际解决方案的设计和实施、社区服务等形式的评价。这有助于激发学生的创造力和实践能力，促进学生综合素质的提升。

（五）拓宽交流分享平台

在思政课实践教学中，学生与学生、学生与教师之间的交流和分享是非常重要的。然而，在传统的思政课教学中，交流和分享的平台较为狭窄，需要拓宽交流分享平台，以更好地促进学生之间的交流和分享，提升学习效果。通过交流和分享学生可以相互借鉴、启发，增进思想交流，拓宽视野，有利于更好地吸收思政课的内容，培养社会责任感和使命感。

借助微电影为载体，思政课的实践教学中，拓宽交流分享平台需要学校为学生提供更加多元化和便捷的交流途径和渠道。例如，学校可以利用校园资源举办微电影展播活动。通过组织微电影展播和观影交流活动，让更多的学生有机会欣赏到其他同学的精彩微电影作品，从中获得启发和认识，促进交流和分享。此外，学校可以借助校园文化节、主题活动等载体，为学生提供展示和交流的机会。其次，可以建设线上平台进行交流分享。通过建设专门的线上平台，例如，学校的在线教育平台、微信公众号、专门的创作分享平台等形式，在这些平台上学生可以上传和分享自己创作的微电影作品，并进行评论和互动交流。这种线上平台不受时间和空间的限制，有利于更广泛地促进学生之间的交流和分享。最后，可以进行学生学术论坛和展示活动。通过定期举办学生学术论坛和作品展示活动，为学生提供一个展示和交流的平台，让学生有机会向其他同学和教师展示自己的精彩创作，并接受来自同学和专家的评价和建议，促进学生之间的互动和交流。

结束语

微电影作为一种新的教学载体，在推进高职思政课实践教学改革中具有重要的意义和作用。通过本研究可以看到，微电影不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能够更好地贴近学生的生活和学习需求。相信通过不断探索和实践，以微电影为载体的思政课实践教学改革能够为高职院校培养更多具备社会责任感和职业素养的高素质人才，为社会发展贡献更多力量。

参考文献

[1]徐长江.基于区域经济发展下的高职院校创新创业教育研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（31）：1-2.

[2]邓高燕，娄燕伟.农林类高校大学生理想信念教育实践研究：以职业发展与就业指导课程为例[J].科教导刊（上旬刊），2020（31）：92-93.

[3]何卫星.探索高职院校思政课实践教学进企业：以苏州工业职业技术学院“时代新人”思政实践基地为例[J].中外企业文化，2021（12）：216-217.

[4]梁刚，林学，陈淑娴.乡村振兴战略下高职机电类专业PLC课程教学设计：以PLC多速段变频调速系统安装与调试教学项目为例[J].装备制造技术，2020（12）：252-255.

[5]岳鹏珍.将地域文化资源融入高校青年学生社会主义核心价值观培育探析：以河南三大精神文化为例[J].河南工业大学学报（社会科学版），2020，36（6）：93-99.

作者简介：邹海林（1985— ），女，汉族，江西乐平人，江西旅游商贸职业学院，讲师，硕士。

研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。

韩艳杰（1989— ），女，汉族，河南周口人，江西旅游商贸职业学院，助教，硕士。

研究方向：马克思主义哲学。

基金项目：江西省高等教育学会2023年度学会课题——超星智慧教学专项课题“基于学习通平台的高职思政课‘微电影’实践教学模式构建研究”（课题编号：ZX3—C—008）。

2022年度江西旅游商贸职业学院思想政治教育研究专项课题一般项目“‘大思政课’视域下高职思政课立体化实践教学改革路径研究——以江西旅游商贸职业学院为例”（项目编号：SZZX—22—04）。