涵养乡村“教育家精神”的《普通教育学》文化育人空间构建

摘要：2023年9月9日，习近平总书记勉励全国广大教师要以教育家为榜样，大力弘扬“教育家精神”，阐述了“心有大我、至诚报国”的理想信念，“言为士则、行为世范”的道德情操，“启智润心、因材施教”的育人智慧，“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，“胸怀世界、以文化人”的弘道追求。但是，数字智能时代工具理性引发师范生的双重身份认同危机，《普通教育学》等专业基础课程文化育人元素不足，这些原因消减了师范生的乡村从教意愿，不利于我国乡村教育质量的提升。以社会主义核心价值观为指导，深化国家与地域文化、乡村教育文化与专业课程内容的融合，构建朋辈互助文化圈层，形成有助于涵养乡村“教育家精神”生长的课程文化育人空间，为师范生强基铸魂，激励更多的师范生勇于担当责任，甘于奉献，扎根乡村。

建设有乡村“教育家精神”的教师队伍，是建设“教育强国”的必然召唤

在我国义务教育均衡发展的背景下，基础教育的薄弱环节和短板主要集中在乡村地区，尤其是中西部的老少边穷等地区。提升农村教育质量，实现义务教育均衡发展是提升我国教育发展水平的关键。而乡村教育发展的关键则依靠坚守在乡村教育战线上的乡村教师。

乡村教育是我国教育建设的短板和薄弱环节，尤其表现在对乡村教师队伍等“软件”的投入相对不足，导致乡村教师职业吸引力不强、流失现象更趋严重，整体素质偏低。为解决这一问题，国家出台了一系列乡村教师培养、选拔的政策，各地政府也着力支持乡村定向师范生的培养，加大师范教育协同培养计划力度，落实“特岗计划”优化乡村教师选拔机制，但现状仍不容乐观。随着师范生就读年限增加，乡村从教意愿呈波动下降的趋势；其中定向师范生履职意愿下降，毕业后选择违约人数上升，种种问题凸显了“教育家精神”培育的迫切性与深远意义。

要建设素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，要从师范生的培养抓起，着力构建涵养新时代教育家精神的育人空间，为师范生强基铸魂，激励新时代的师范生勇于担当责任，“奔赴农村、边远落后地区，为国家教育事业建功立业”。

“教育家精神”作为一种价值追求，是历代教育家凝练呈现的先进品质，是教师个体实现自我超越与专业成长的不竭源泉和最终图景的具体呈现。“教育家精神”的孕育与成长，是一个长期而复杂的过程，具有鲜明的长期性、浸润性、内生性和隐蔽性特征。这意味着，其形成无法一蹴而就，而是需要在深厚的传统文化底蕴、地域风貌、科学的教育理念以及积极健康的教育生态空间中，精心呵护、科学培养，经过理论的滋养和实践的磨砺，逐渐内化为教师个体的精神特质。

因此，涵养师范生的“教育家精神”具有重要的奠基性意义。

新时代师范生乡村“教育家精神”生长的应然图景与

现实困境

新时代师范生乡村“教育家精神”生长的应然图景

如前文所述，“教育家精神”作为一种先进品质和高尚的价值追求，必然基于主体自我意识的在场，始于自我身份的认同与确定，继而才能不断发展并最终生长出富含“教育家精神”元素的人格内核，驱动个体通过认识活动和实践活动最终实现自我超越。具体来说，“教育家精神”的内生需要师范生在求学生涯中，通过对理论的深入学习，领略教育科学精神，树立教育理论自信；在投身实践探索中，发掘教育专业志趣，明晰主体意识；从融合理论与实践中，领悟教育专业文化，建立职业认同；通过沁润乡村文化，感知教育传承责任，确定心理基点。

在此过程中，处于自我意识尚未完全稳定的师范生，需要细心呵护，精心营造出有助于他们完善健康人格的文化空间。以此为基础，协助他们逐步完成对自我身份的认识和认同，在富含职业人格营养的土壤中，埋下“教育家精神”的种子，构建完整的文化育人空间，激发师范生自我发展的内在动力，推动他们从“要我发展”转变为“我要发展”，助力“教育家精神”的不断内生。

新时代师范生乡村“教育家精神”生长的现实困境

1.新时代师范生的双重身份认同危机阻碍乡村“教育家精神”生长

（1）群体自我身份认同缺失，乡村“教育家精神”失去生长的土壤

随着我国现代化建设的飞速发展，在给诸多领域带来机遇的同时，也加速着人们的生活节奏，催生出对结果追求的张扬，从而产生社会资源的过度竞争，不可避免地蔓延到学校教育各个层次、类别。为了追求“绩点”“评优评先”等标准化的评价体系，大学生完成着一个个需要“量化自我”的指标，在疲于应对的过程中丧失自我思考和探寻的时间、空间。

大学生作为互联网的“原住民”，大数据基于对个人的数据画像进行精准投放，导致他们在虚拟的数字世界中困在信息茧房、放大情绪痛点、简化情绪逻辑，不断游离于现实与虚幻中，消解现实自我，陷入主体困境。穿梭在虚拟环境与现实生活之间的师范生自我意识的游离、迷惘最终将导致理想、信念的逐渐消融，乡村“教育家精神”失去生长的土壤。

（2）职业身份认同缺失，乡村“教育家精神”可望而不可即

当“师范生的职业自我概念越清晰，他们就越愿意在学习上付出更多的努力、投入更多的精力，他们对教师的职业认同程度就越高”，且对未来的职业发展起到重要影响。然而有研究者发现，师范生在选择专业时更在意从事教师职业的预期收益，包括好就业、工作稳定、入编入岗、有假期等。教师职业的稳定性、编制属性显得尤为重要，不是自身的理想、热爱，而是“社会的文化塑造与外界规劝影响了师范生专业选择的形成过程”。基于谋生愿望从事教育事业将导致主体沉湎于自我利益的追求，进而失去意义关切的向度和自我发展的内生动力。

2.课程文化育人元素不足，《普通教育学》无法激发师范生内生动机

《普通教育学》为师范生将来从事教育工作奠定理论基础，形成教育系统思想和概念地图，并在此基础上形塑教育价值观，奠定教育实践的生命底色，以马克思主义理论为基础的《普通教育学》课程是新时代“教育家精神”形成的基石课程。

改革开放40余年来，我国教育学课程目标定位越来越精准、课程内容结构越来越完善、课程实施方式越来越灵活、课程评价方式越来越适切，但由于课程科学理论性过强，易导致“刻板沉闷，贫乏干瘪，真正对之重视感兴趣的人甚少”，且“追求科学性的过程中，我们或多或少遗忘了师范教育最重要的是要帮助师范生形成美好而优雅的心灵”。教育学的学习不仅是通过对教育问题的理解和思考，成就师范生的自我教育人格的成长；也是促使未来的受教育者获得更完善的发展，具备“为己、为人”公共属性的教育学课程。若教育学课程文化育人元素不足，未能很好地结合现实、地域乡村教育文化资源，联结师范生真实、具体的生活世界，铺实孕育乡村“教育家精神”的文化土壤，师范生容易产生课程学习的“期待遇冷”和“自然减趣”，其“专业学习期待”逐渐下降，既难“为己”更难“为人”。

因此，全面深入开发课程的文化育人资源，建立浸润式、多维度的课程文化育人空间，有助于帮助师范生深刻理解《普通教育学》的深远意义，激发其学习热情，初步建立职业认同感，为形塑乡村“教育家精神”奠定扎实的心理基础。

乡村“教育家精神”生长的课程文化育人空间构建探索

重庆对外经贸学院转设前为重庆师范大学合作的独立学院，该校位于重庆市合川区，设有6个师范专业，该校的办学宗旨是“培养具有国际视野、社会责任感、创新创业精神和实践能力，德智体美劳全面发展的应用型人才，为重庆内陆开放高地建设服务，为新时代西部大开发服务，为社会主义现代化建设服务”。因此，为西部地区教育服务，培养西部地区尤其是西部乡村需要的教师，是本校师范生培养的目标。

《普通教育学》作为师范生的入门基础性学科，不仅是构筑师范生教育理论根基的基石，更是形塑师范生教育价值观、奠定教育实践生命底色的关键课程。如何在有限的时空条件下发挥突破时空的课程效用，最大限度满足师范生的学科期待，激发和维持师范生的教育志趣，为“教育家精神”的生长备下土壤，是亟待思考和解决的重要议题。

重庆对外经贸学院的《普通教育学》课程通过统整课程目标、调适课程内容、线上线下混合式课程实施、开发课程资源、丰富课程评价形式等环节进行课程文化育人空间的构建探索。

以核心价值观引领的科学数智文化，引导师范生主体回归

当前，互联网已成为人类生活的重要组成部分，信息输入、输出方式都发生了巨大变化。个体经历着前所未有的信息大爆炸阶段，每天都主动或被动地承受着巨量信息轰炸，各类真假难辨的信息干扰他们对现实世界的感受；良莠不齐的价值判断冲击他们尚未牢固的价值观；有心无意的信息个性化推送影响他们对世界的认识和判断解决。若缺乏独立思考能力和科学观念引导，高校师范生极易在不断地游离于现实与虚拟环境中为虚拟世界所挟制，从而导致自我主体意识消解。因此，构建以核心价值观引领的数智文化空间刻不容缓。

在《普通教育学》课程建设中，融入社会主义核心价值观引领的线上线下文化育人空间。线下课程与《习近平总书记教育重要论述研究》课程紧密结合，将国家的教育指导思想、政策路线，同《普通教育学》的教育理论、原理充分结合，帮助师范生理解我国教育顶层设计的科学性、适切性；同时更加深入形象地理解抽象的教育理论、原理。设计完善的课程思政融入方案，继续通过“西席之地”教育论坛等活动引导学生思考，讨论他们关注、疑惑的互联网教育热点问题，以核心价值观引领学生直抒教育困惑、探讨教育迷思、理解教育规律、形成科学教育观。线上课程精心设计，在学习通平台的在线视频、学习资料、线上学习活动设置配套课程思政模块，在“西席之地”微信公众号（课程微信公众号）的“教育大事”“教育新闻”“钓鱼周旦评”等栏目实时更新学生关切的教育问题相关方针、政策和积极应对的一线方案、世界前沿教育理念、信息。师范生可以在充满理性、思辨、科学的数智文化育人空间中，体会到教育科学研究的意义和价值，逐步具备批判性的思维能力并感受到自身独立价值观念的形成，从而牢固自身的主体意识，萌生教师职业自信心和自豪感，为培育乡村“教育家精神”的形成奠定心理基础。

以国家、地域优秀传统、乡村教育文化，滋养师范生专业情感

热爱源自亲身地感受、深入地学习和了解。扎根乡村，为乡村教育献身的“教育家精神”，需要师范生热爱乡村、向往为乡村教育服务。因此，要在教育学课程建设中，融入丰富的国家、地域优秀传统，以及乡村教育文化元素。在线下课程中加入由学生精选领读的乡村教育名言诵读环节，领悟乡村教师职业历史、人文底蕴和伟大价值，在课程教学中引入丰富的本土（重庆市合川区）教育思想文化案例，如晏阳初、陶行知、周敦颐等有代表性的著名乡村教育者、传统教育思想，以榜样的力量让师范生体会到乡村教师的重要性，体会乡村教育发展对于我国特别是西部地区发展的重要意义和价值。在学习通在线视频投放以传统、现代、地域为主题的乡村教育校本微课视频，弥补既有课程缺乏时效性、地域针对性的不足，在“西席之地”微信公众平台设置“人文社科普及特约文章”，普及地域教育文化。通过举行“陶行知乡村教育思想”微视频大赛，鼓励师范生主动体悟、内化陶行知的乡村教育思想转化为学习成果，并在“学习通”和“西席之地”视频号进行展播，加强学生学习的获得感，领悟乡村教师职业乃为人为己之事业，解决师范生对乡村教师职业认同缺失，职业发展内生动力缺乏的问题。

以朋辈社团互助文化，内化师范生专业认同

线下课程设计系列小组活动，拆解活动任务，细化课程任务内容，加强师范生对小组合作的认识和能力的提升，形成团队合作和利他意识；邀请一线教师举行主题讲座，帮助师范生对教师职业形成更直观的认识。线上课程空间在学习通讨论区板块鼓励学生分享学习困惑，相互答疑解惑；在“西席之地”公众号设“钓鱼暇思”栏目，分享学生学习、生活中的所思所想，“师姐/兄来了”分享学长学姐的专业成长历程，实现朋辈互助，缓解师范生专业发展中的焦虑、压力，解决师范生由于缺乏对自身职业认识的有限性、个体性带来的专业认同的缺失。

通过回应西部地区教育发展的时代需求，搜集毕业生的跟踪反馈以及实习基地和目标学校的社会评价，构建具有外部适应性的课程目标。同时，明确《普通教育学》在师范生教育体系中的核心地位。它不仅是构筑教育理论根基的基石，更是形塑教育价值观、奠定教育实践生命底色的关键课程。将理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求这六方面的“教育家精神”，巧妙地融入知识、能力和价值观的多层目标之中。在结合区域和学校特点的基础上，科学定位课程目标，旨在为培育具备“行知”精神、乡村育人奉献精神的未来教育家搭建坚实的桥梁，助他们迈出稳健而坚实的第一步。