家庭教育对师范生教师职业认同的影响研究

关键词：家庭教育；父母教养方式；人格特质；师范生；教师职业认同

中图分类号：G443

DOI：10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.07.12

百年大计，教育为本。党的二十大报告指出“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”高质量的教育离不开高质量的教师。师范生是我国教师行业的预备军，师范生的教师职业认同水平直接影响我国教育事业的发展[1]。着力培育师范生的教师职业认同是提高师范生培养质量的必然选择。

目前，在教师职业认同的影响因素方面，研究者们主要从学校、家庭、社会和教师个体出发进行研究探讨[2]。相关研究显示，家庭是影响师范生职业认同的重要因素[3]，家庭教育方式对子女的职业发展及就业方向起着明显作用[4]，父母等重要他人直接影响师范生的教师职业认同[5]。个体人格特质是职业认同最主要的预测指标[6]，大五人格的外倾性、宜人性、责任感与教师职业认同呈现正相关关系[7]。

家庭作为孩子的第一所学校，家庭教育对孩子个性人格的塑造和职业生涯发展起着决定性的作用。父母的教养方式在一定程度上决定着家庭教育的质量[8]。同时，父母教养方式对其子女人格特质的形成具有重要的影响作用[9]，积极的父母教养方式有利于子女形成健康的人格特质[10]。

因此本研究认为，家庭教育中父母教养方式直接影响教师职业认同，也可以通过影响人格特质来间接影响教师职业认同。为此以某师范学校为例进行实证研究，深入探讨父母教养方式、人格特质与师范生教师职业认同三者的关系，以期能为家庭教育促进师范生教师职业认同的方法与途径提出建议，为培养高质量师范生、促进新时代高质量教育目标的实现提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

以某师范学校五年制师范生为研究对象，采取整群抽样原则，根据实际情况，大一至大四学生通过纸质问卷形式调查，大五学生通过网络问卷形式调查，共回收问卷458份，其中有效问卷454份，有效率为97.16%。其中五年制公费师范生小学教育专业227人，学前教育专业227人；男生90人（20.22%），女生364 人（79.78%）；大一学生69人（15.51%），大二学生97人（21.80%），大三学生74 人（16.63%），大四学生101 人（22.70%），大五学生113人（23.36%）；城镇学生197人农村学生257 人（55.73%）；独生子女学生47 人（10.56%），非独生子女学生407人（89.44%）。

（二）研究工具

1. 父母教养方式问卷

父母教养方式测量选用蒋奖等人在前人研究基础上进行修订的《简式父母教养方式问卷中文版》[11]。问卷由父亲、母亲两个分问卷组成，每个分问卷均包括三个维度（情感温暖、过度保护和拒绝）共21个题项，题项采用四点评分法（“1=从不”至“4=总是”）。研究检验，该问卷的总体Cron⁃bach’s α 系数为0.85，探索性因子分析显示Bartlett 球形检验p 值小于0.005，相应的KMO 系数为0.80，进一步对问卷进行验证性因素分析，结果表明问卷的模型拟合良好[12]（见表1）。表明该问卷具有较好的信度和结构效度。

2. 大五人格问卷

人格特质测量选用张新彤等人修订的《极简版中国大五人格问卷》（CBF-PI-15）[13]。问卷包括五个维度（宜人性、外向性、开放性、尽责性和神经质）共15个题项，题项采用六点计分法（“1=完全不符合”至“6=完全符合”）。研究检验，该问卷的五个维度的Cronbach’s α系数均在0.71～0.82之间；探索性因子分析显示Bartlett球形检验p 值小于0.005，相应的KMO系数为0.76，进一步对问卷进行验证性因素分析，结果表明问卷的模型拟合良好[12]（见表1）。表明该问卷具有较好的信度和结构效度。

3. 教师职业认同量表

师范生教师职业认同测量选用王鑫强等人编制的《师范生职业认同感量表》[14]。量表包括四个（44.27%），维度（职业意志、职业意愿与期望、职业效能、职业价值）共12个题项，题项采用五点计分法（“1=完全不同意”至“5=完全同意”）。研究检验，量表的总体Cronbach’s α 系数为0.84，探索性因子分析显示Bartlett 球形检验p 值小于0.005，相应的KMO系数为0.85，进一步对问卷进行验证性因素分析，结果表明量表的模型拟合良好[12]（见表1）。表明该量表具有较好的信度和结构效度。

（三）共同方法偏差检验

研究采用Harman单因素检验方法，把所有题目数据进行探索性因子分析，未旋转的矩阵结果显示下，19 个特征根大于1 的因子，解释了70.86%的变异，其中第一个公因子解释了17.34%的总变异，低于临界值40%。因此，本研究不存在明显的共同方法偏差。

二、结果分析

（一）父母教养方式、人格特质和教师职业认同状况

如表2所示，父母教养方式的父亲情感温暖得分M = 2.67（SD = 0.72）、母亲情感温暖得分M =2.82（SD = 0.76）、人格特质总体得分M = 3.78（SD =0.55）和教师职业认同总体得分M = 3.88（SD = 0.51）分别高于其理论中值分数2.5、2.5、3.5和3，说明该研究中师范生的父母情感温暖、人格特质和教师职业认同均处于中等以上水平。

（二）父母教养方式、人格特质和教师职业认同在人口学变量上的差异

表2显示，在性别方面，父亲过度保护、父亲拒绝存在显著差异，男生的父亲过度保护和父亲拒绝得分均显著高于女生得分，而人格特质和教师职业认同在性别上不存在显著差异。

在专业方面，父母情感温暖、人格特质均存在显著差异。小学教育专业师范生的父亲情感温暖、母亲情感温暖得分均显著高于学前教育专业师范生得分。学前教育专业师范生人格特质得分显著高于小学教育专业师范生得分。

在是否独生子女方面，教师职业认同存在显著差异。非独生子女师范生的教师职业认同得分显著高于独生子女的教师职业认同得分。父母教养方式、人格特质则在是否独生子女方面没有显著差异。

在生源地方面，父母教养方式、人格特质和教师职业认同均不存在显著差异。

在年级方面，父母情感温暖、父亲拒绝得分存在显著差异。具体来看，大一师范生父亲情感温暖得分显著高于大二、大四和大五得分；大一师范生母亲情感温暖得分显著高于大二、大三、大四和大五得分；大一师范生的父亲拒绝得分显著高于大三、大五得分。人格特质、教师职业认同在年级上也存在显著差异。具体来看，大一师范生人格特质得分显著高于大二、大四得分，大五得分显著高于大二得分；大一师范生教师职业认同得分显著高于大二、大三和大四得分，大五师范生教师职业认同得分显著高于大二、大三和大四得分。

（三）父母教养方式、人格特质和教师职业认同分析

相关分析表明，父母教养方式、人格特质与教师职业认同三者之间均显著相关，如表3所示。其中父亲情感温暖、母亲情感温暖与教师职业认同显著正相关，父亲拒绝、母亲过度保护、母亲拒绝与教师职业认同显著负相关；人格特质及宜人性、外向性、开放性、尽责性与教师职业认同显著正相关，神经质与教师职业认同显著负相关。父亲情感温暖、母亲情感温暖均与人格特质及宜人性、外向性、开放性、尽责性显著正相关，与神经质显著负相关；父亲过度保护、父亲拒绝、母亲过度保护、母亲拒绝与人格特质均不存在显著相关。

（四）父母教养方式、人格特质对教师职业认同的回归分析

以父亲情感温暖、父亲拒绝、母亲情感温暖、母亲过度保护、母亲拒绝为自变量，教师职业认同为因变量，采用逐步法进行多元回归分析。结果显示，父母教养方式中只有父亲情感温暖和母亲情感温暖进入回归方程，对教师职业认同具有正向预测作用，且预测作用显著（F=33.120，plt;0.001），其中母亲情感温暖的预测量最大为0.137，父亲情感温暖的预测量为0.125（见表4）。以宜人性、外向性、开放性、尽责性、神经质为自变量，教师职业认同为因变量，采用逐步法进行多元回归分析。结果显示，人格特质中宜人性、外向性、尽责性进入回归方程，对教师职业认同具有正向预测作用，且预测作用显著（F=69.481，plt;0.001），其中尽责性的预测量最大为0.177，宜人性、外向性的预测量分别为0.143和0.097（表4）。

（五）人格特质在父母教养方式与教师职业认同的中介效应检验

在控制性别、城乡、年级、专业和是否独生子女变量后，分别以父亲情感温暖、母亲情感温暖为自变量，教师职业认同为因变量，人格特质的宜人性、外向性和尽责性为中介变量，利用宏程序Pro⁃cess3.4 插件中的模型4 对数据进行中介效应检验。检验结果显示，人格特质的宜人性、外向性和尽责性在父亲情感温暖与教师职业认同之间的中介效应显著，中介效应量占比分别为17.41%，9.31%和23.48%，它们的Bootstrap 95%置信区间都不包括0（见表5）；人格特质的宜人性、外向性和尽责性在母亲情感温暖与教师职业认同之间的中介效应显著，中介效应量占比分别为15.85%，8.94% 和20.74%，它们的Bootstrap 95% 置信区间都不包括0（见表5）。由此可知，宜人性、外向性和尽责性在师范生父亲情感温暖与教师职业认同之间，母亲情感温暖与教师职业认同之间均起部分中介作用。

三、讨论

（一）师范生家庭教育与教师职业认同状况

结果显示，研究中师范生的父母教养方式中仅父母情感温暖得分处于中等以上水平，父母过度保护和父母拒绝得分较低，这与蒋奖等人的研究结果一致[11]。表明家庭教育中父母是以积极的教养方式来养育子女，这有利于培养孩子健康良好的人格特质。具体来看，得分最高的是父母情感温暖，其次是父母过度保护，最低的是父母拒绝，这反映该师范生群体在家庭教育中能较多地感受到来自父母的情感温暖和理解，得到父母的肯定和尊重；较少地受到父母的批评惩罚和冷漠对待。在性别方面，男师范生的父亲过度保护与拒绝得分显著高于女生，说明父亲对不同性别的孩子的教养方式上有显著差异，表现在以更积极的教养方式对待女孩，对男孩则易采取消极的教养方式，易倾向两种消极的教养方式：严厉苛责或过分干涉。在年级方面，大一师范生的父母情感温暖得分显著高于其他年级，可能的原因是，一方面大一学生刚从中学毕业进入大学，这对孩子来说是人生阶段的一个重要转折点，特别是不少学生是第一次长时间远离家乡，独立生活，父母对其不放心，在孩子遇到问题时提供更多的帮助和情感支持；另一方面随着年级的升高，父母逐渐适应了孩子的离开，孩子自身能力的提升和独立性要求日益增长，从父母那里得到的帮助和情感支持会逐渐降低。

结果显示，研究中师范生的教师职业认同总体得分处于中等偏上水平，说明该师范生群体的教师职业认同总体水平较高；随着年级的升高，教师职业认同呈现“两头高中间低”的状况，这与徐铭阳的研究结论基本一致[15]。一方面经过四年的大学专业知识和技能的学习，学生的职业效能感有了较大提升；另一方面在近一年的见习实习里，学生感受到了来自学生的喜爱、同事的认可和在编教师的就业优势，增强了职业价值感，从而坚定了从教信念，提升了职业认同水平。在是否独生子女方面，非独生子女师范生的教师职业认同得分显著高于独生子女，这与周斌的研究结果一致[16]。一方面非独生子女更早地接触和适应家庭和社会中的多元关系，在这种关系的良好适应中培养了更强的社会情感认同和责任感，使得他们选择并坚守教师职业时，有着更深刻的理解和意愿；另一方面由于非独生子女在家庭中需要面对更多的竞争和合作，从而培养了更强的竞争意识和合作精神，这种精神在职业认同上体现为更强的职业意志和职业效能感。

（二）师范生家庭教育对教师职业认同的影响

1. 父母教养方式、人格特质与教师职业认同的关系

研究中师范生的人格特质与教师职业认同显著相关，其中宜人性、外向性、开放性、尽责性与教师职业认同呈正相关关系，神经质与教师职业认同呈负相关关系。多元回归分析结果表明，宜人性、外向性、尽责性对教师职业认同具有正向的预测作用，且效果显著。这与程巍研究结论基本一致[17]。

Sugrue 研究认为，师范生职业认同的影响因素除了与其个性有关外，还受到家庭、重要家人及家族等因素的深刻影响[3]。本研究表明，师范生父母教养方式中父母情感温暖与教师职业认同显著正相关，父母拒绝、母亲过度保护与教师职业认同显著负相关，说明积极的教养方式有利于提高教师职业认同，消极的教养方式会降低教师职业认同，即父母的教养方式越积极，子女的教师职业认同就越高。以教师职业认同为因变量，父母情感温暖、父母拒绝和母亲过度保护为自变量进行多元回归分析，结果表明，父母情感温暖对教师职业认同有正向的预测作用，且效果显著，同时也与人格特质及宜人性、外向性、开放性、尽责性显著正相关，与神经质显著负相关。这说明在家庭教育中，父亲的积极参与和母亲具有同等的影响作用，父母以积极的教养方式养育子女，营造民主和谐的家庭氛围，尊重子女的权利和需求，引导和启发子女兴趣，培养他们的责任感、自信心和主动性，能显著提高他们的教师职业认同。

2. 人格特质在父母教养方式与教师职业认同的中介作用

分别以父亲情感温暖、母亲情感温暖为自变量，教师职业认同为因变量，人格特质中宜人性、外向性和尽责性为中介变量进行中介效应检验，结果显示师范生人格特质的宜人性、外向性和尽责性在父亲情感温暖、母亲情感温暖与教师职业认同之间的中介效应显著。由此可知，父母亲情感温暖通过直接和间接两条路径影响师范生的教师职业认同。一方面父母情感温暖可以直接影响师范生的教师职业认同。师范生对未来教师职业的态度和规划，易受到父母的影响。如果父母采用情感温暖的教养方式，孩子会更愿意听取和认可父母的职业评价和建议，教师职业认同更加理性和稳定；相反，如果父母采用过度保护、拒绝等消极的教养方式，孩子会表现出更多的疑虑和叛逆，进而质疑父母的职业评价和建议，从而对教师职业认同倾向消极负面。另一方面，父母情感温暖还可以通过影响人格特质的宜人性、外向性和尽责性来间接影响师范生的教师职业认同。父母教养方式对其子女人格特质形成具有重要的影响[18]。父母采用情感温暖的积极教养方式，有利于孩子形成外向、开放、友善、热情和责任感等积极的人格特质，其中外向、友善、热情和责任感的人格特质对教师来说，是基本的素质要求。一个外向乐观、善良热情和有责任心的人对于自身的“适教”认同也会越高，相应地职业效能感越高，这会正向地影响其职业成就和人生价值的实现，进而提高其“乐教”水平。

四、结论与建议

研究中师范生教师职业认同总体处于中等偏上水平；父母教养方式中，父母情感温暖与教师职业认同显著正相关；人格特质与教师职业认同显著正相关；宜人性、外向性和尽责性在父母亲情感温暖与教师职业认同之间的中介效应显著。可见，在家庭教育中，积极的教养方式不仅直接影响师范生的教师职业认同，还可以通过人格特质对教师职业认同产生间接影响。父母采用良好的教养方式，实施全面发展的素质教育，以促进学生健康良好人格的形成，对提高师范生教师职业认同和教师队伍的稳定性有着重要的现实意义。

（一）重视家庭教育在人才培养中的重要作用，促进师范生教师职业认同水平的提升

发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，要注重发挥家庭、家教、家风在子女健康人格形成和成长成才中的重要作用。学生对师范专业和教师职业的认识态度往往受到父母等重要他人的影响。在家庭教育中，家长对教师职业的正确认识和积极评价有利于促进师范生的教师职业认同。家长应主动认识到教师职业的重要性和社会价值，向师范生子女传递积极的教师职业评价，关注师范生子女的职业发展规划，并提供必要的支持，帮助师范生形成积极的人生态度和职业观念。

（二）注重父母教养方式对师范生教师职业认同的促进作用

马斯腾发现良好的教养方式能够培育子女积极健康的人格，提升子女的社会认知能力，最终成就未来的事业[19]。提高师范生的教师职业认同，在家庭教育要充分发挥父母积极教养方式的影响作用，在教养子女时，父母以积极温暖的情感态度对待子女，用肯定和赞扬的方式促进其发展，在尊重子女的想法基础上，及时予以帮助引导，有利于其克服职业认知和发展中的困难，培养“乐教”“适教”的人格特质，坚定其职业信仰，提升其职业认同。

同时，父亲在孩子成长过程中必不可少的重要角色，在家庭教育中的责任重大，家庭教育应该有父亲的积极参与。心理学家格尔迪说：“父亲是一种奇特的存在，对培育孩子有一种特别的力气。”父亲影响孩子性别角色和个性的发展，若家庭教育中的“父亲缺位”，易造成子女个性发展缺乏独立性、自主性及目标的持久性，并使其普遍存在焦虑、自信心不强、自控力弱等问题，在职业效能感、职业意志等方面降低师范生的教师职业认同。

（三）转变家庭教育思想观念，培养子女积极人格特质

研究显示，人格特质与教师职业认同显著正相关。家庭氛围、家庭教养方式在很大程度上会影响孩子的人格特质以及性格的形成。对师范生，父母应充分考虑到“乐教”“适教”等人格特质因素，特别是宜人性、外向性和尽责性的培养。一方面要将这些人格特质的培养融入日常的家庭教育和亲子活动中，确保孩子能够在生活实践中逐渐养成良好的品行，另一方面家长作为孩子的第一任老师，要以身作则，通过自身的榜样作用，引导孩子形成积极的人格特质。同时要注重学生的心理健康教育和职业生涯教育，关注学生的消极情绪状态和不良职业价值观等心理现象，定期与孩子进行深入的沟通，了解他们的想法和感受，关注他们的情感需求，及时做好心理疏导，引导他们发展积极的人格品质。

【责任编辑：王露】