全民阅读视域中乡村少儿阅读的现状及发展路径

【摘 要】通过调研分析乡村少儿阅读现状以及乡村地区少儿的家庭和学校阅读情况，指出乡村少儿阅读存在早期阅读起始年龄较晚、阅读量整体偏低、手机阅读比例更高、家庭阅读比例较低、学校阅读比例较高、乡村地区少儿课外阅读参与度低于城市和县镇等问题，提出政府政策引导与资源保障、学校阅读教育质量提升、家庭阅读氛围营造以及社会机构的资源优化配置等发展路径。同时，强调网络素养教育的重要性，以保障乡村少儿的阅读安全。

【关 键 词】乡村少儿阅读；全民阅读；阅读资源；阅读环境；网络素养教育

【作者单位】胡苗，北京师范大学出版集团，中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室；

亢琪，北京师范大学出版集团，中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室；边玉芳，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京师范大学儿童家庭教育研究中心。

【中图分类号】G252 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.21.007

党的十八大以来，党和国家高度重视“全民阅读”，从2014年至今，“全民阅读”已经连续11年被写入《政府工作报告》，全民阅读成为国家文化战略重要组成部分已是显而易见的事实。农村地区0—17周岁的儿童人口约1.1亿，约占全国儿童总数的37.06％，超三分之一的儿童生活在乡村。如果说少儿阅读是全民阅读事业的基石与未来，那么乡村少儿阅读就是少儿阅读不可缺少的重要支柱。近年来，国家出台了一系列政策措施，旨在缩小城乡阅读资源的差距，保障乡村少儿享有平等的阅读权利和机会。乡村少儿阅读的发展水平不仅直接关系乡村文化振兴和教育均衡发展，而且对提升国民整体素质、促进社会公平与和谐发展具有深远的意义。

尽管国家政策持续向乡村倾斜，社会各界也在助力乡村教育发展，但乡村少儿阅读事业仍面临诸多挑战。与城市少儿相比，乡村少儿在阅读资源获取、阅读环境营造以及阅读习惯养成等方面存在显著差异。这些差异不仅影响乡村少儿的个人成长与发展，也制约全民阅读事业的均衡与可持续发展。因此，本文旨在通过对我国城乡少儿阅读现状的调查与分析，找出影响乡村少儿阅读发展的关键问题，探讨乡村少儿阅读发展的现实路径，以期为推动全民阅读事业的均衡发展提供参考和借鉴。

一、城乡少儿阅读现状调查与分析

2022年9月至2023年5月，研究团队在全国范围内启动了3—15岁儿童青少年阅读现状及需求调研。本次调研的对象包括学生、家长、教师三类，调研内容涵盖儿童青少年阅读现状、家庭阅读情况、学校阅读情况、中文分级阅读情况等与儿童青少年阅读相关的各类问题。本次调研在全国范围内根据地理位置和经济发展水平抽取东部、中部、西部地区的省（自治区、直辖市）各2个，分别是东部地区的天津、山东，中部地区的江西、河南，西部地区的陕西、甘肃。

调研结束后，研究团队从线上问卷平台回收调研数据，初步建立调研数据库。据统计，共回收学生（4—9年级）问卷118482份，家长问卷236711份，幼儿园园长问卷1289份，中小学语文教师问卷6716份。研究团队采用多种方法进行数据清理，包括对数据结果中的无效作答情况进行甄别和处理，对问卷数据进行编码审核及重新定义、逻辑判断等，最终生成可用于正式统计分析的中国少儿阅读现状及需求调研数据库。经数据清理，本次调研的有效样本量情况见表1。

经过对调研数据的整理和分析，研究团队得到如下结论。

1．乡村地区少儿阅读现状

（1）早期阅读起始年龄较晚

乡村地区少儿在6岁前开始阅读的比例低于城市和县镇，这种差异在少儿早期阅读习惯的养成阶段就已显现。具体来看，城市、县镇、乡村少儿在3岁前开始阅读的比例分别为35.9%、26.9%、18.3%。其中，城市少儿在3岁前开始阅读的比例比乡村少儿高出17.6个百分点，几乎是乡村的两倍；县镇少儿在3岁前开始阅读的比例比乡村少儿高出8.6个百分点。城市、县镇、乡村地区的少儿在6岁前开始阅读的比例分别为76.4%、69.4%、59.4%。其中，城市少儿在6岁前开始阅读的比例比乡村少儿高出17.0个百分点，县镇少儿在6岁前开始阅读的比例比乡村少儿高出10.0个百分点（见图1）。

（2）阅读量整体偏低

本次调研的阅读量指标主要包括阅读时长和阅读图书数量。

从阅读时长来看，城市、县镇、乡村幼儿园少儿在家拥有固定阅读时间的比例分别为41.4%、35.3%、28.0%。其中，乡村与城市相差13.4个百分点，乡村与县镇相差7.3个百分点。对于1—3年级少儿，这一比例分别为63.7%、60.1%、52.4%，乡村与城市相差11.3个百分点，乡村与县镇相差7.7个百分点。对于4—6年级少儿，这一比例分别为72.9%、70.0%、67.0%，乡村与城市相差5.9个百分点，乡村与县镇相差3.0个百分点。对于7—9年级少儿，这一比例分别为59.7%、57.4%、56.8%，乡村与城市相差2.9个百分点，乡村与县镇相差0.6个百分点（见图2）。

从阅读图书数量来看，乡村少儿的年阅读量低于城市和县镇少儿。近一半的乡村少儿年阅读量不超过5本。城市、县镇、乡村少儿年阅读量在5本及以下的比例分别为30.1%、38.2%、49.6%，其中，乡村地区的比例比城市高出19.5个百分点，乡村比县镇高出11.4个百分点。城市、县镇、乡村地区少儿年阅读量超过10本的比例分别为33.7%、25.8%、17.5%，乡村地区的比例比城市低16.2个百分点，乡村比县镇低8.3个百分点，乡村与城市地区的比例相差近一倍（见图3）。

（3）手机阅读比例更高

城市、县镇、乡村地区少儿倾向于阅读纸质书的比例分别为90.0%、88.6%、83.0%，偏好听有声书的比例分别为29.5%、27.8%、24.7%，使用手机阅读的比例分别为25.5%、26.9%、33.2%。尽管乡村地区少儿阅读纸质书和听有声书的比例均低于城市和县镇，但他们使用手机阅读的比例分别高出城市和县镇7.7个百分点和6.3个百分点（见图4）。

（4）家庭阅读比例较低，学校阅读比例较高

在选择阅读场所方面，城市、县镇、乡村地区的少儿将“家里”作为主要阅读场所的比例分别为95.7%、94.8%、90.3%。相较于城市和县镇，乡村地区的这一比例分别低5.4个百分点和4.5个百分点。城市、县镇、乡村地区将“幼儿园/学校”作为主要阅读场所的比例分别为47.3%、46.8%和53.7%，乡村地区的这一比例较城市和县镇分别高出6.4个百分点和6.9个百分点。在公共阅读场所的使用上，乡村少儿在社区（村）阅览室阅读的比例较城市和县镇分别高出1.2个百分点和1.0个百分点，在书店、校外图书馆、绘本馆或阅读馆阅读的比例均低于城市和县镇。总体来看，城乡地区少儿在书店、校外图书馆、绘本馆或阅读馆、社区（村）阅览室阅读的比例均相对较低（见图5）。

（5）乡村少儿课外阅读参与度低于城市和县镇

城市、县镇、乡村地区少儿在周一至周五几乎不进行课外阅读的比例分别为7.1%、8.8%、12.6%。相较于城市和县镇，乡村地区的这一比例分别高出5.5个百分点和3.8个百分点。城市、县镇、乡村地区少儿周末几乎不进行课外阅读的比例分别为8.0%、10.0%、14.1%，乡村地区的这一比例分别比城市和县镇高出6.1个百分点和4.1个百分点。寒暑假期间，城市、县镇、乡村地区少儿几乎不进行课外阅读的比例分别为6.8%、9.7%、13.0%，乡村地区的这一比例分别比城市和县镇高出6.2个百分点和3.3个百分点（见图6）。

2．乡村地区少儿家庭阅读情况

（1）近四成乡村家庭少儿读物数量不超过10本

城乡家庭在总藏书量及少儿读物数量上存在显著差异。超过三成乡村家庭的总藏书量和近四成乡村家庭的少儿读物数量不超过10本。具体来看，城市、县镇、乡村家庭总藏书量不超过10本的比例分别为9.4%、17.1%、32.6%。其中，乡村地区的比例分别高出城市和县镇23.2个百分点和15.5个百分点，县镇的比例高出城市7.7个百分点。城市、县镇、乡村地区少儿读物数量不超过10本的比例分别为13.1%、22.0%、38.4%。其中，乡村地区的比例分别高出城市和县镇25.3个百分点和16.4个百分点，县镇的比例高出城市8.9个百分点（见图7）。

（2）近四成乡村家庭每年购买的少儿读物不超过5本

乡村地区家庭每年为孩子购买的少儿读物数量普遍低于城市和县镇，近四成乡村家庭每年为孩子购买的少儿读物不超过5本。城市、县镇、乡村家庭每年为孩子购买10本以上少儿读物的比例分别为52.6%、42.6%、29.5%，乡村地区的比例分别低于城市和县镇23.1个百分点和13.1个百分点。城市、县镇、乡村家庭每年为孩子购买0—5本少儿读物的比例分别为16.4%、23.7%、36.9%，乡村地区的比例分别高出城市和县镇20.5个百分点和13.2个百分点（见图8）。

（3）近三成乡村父母几乎不阅读

在阅读习惯方面，城市、县镇、乡村地区几乎不阅读的父母比例分别为19.5%、24.8%、28.4%，乡村地区的比例分别高出城市和县镇8.9个百分点和3.6个百分点。此外，城市、县镇、乡村地区每天阅读15分钟以上的父母比例分别为60.2%、52.6%、49.9%，乡村地区的这一比例低于城市10.3个百分点，县镇低于城市7.6个百分点（见图9）。

在阅读氛围方面，乡村地区家庭亲子阅读的比例低于城市和县镇。城市、县镇、乡村地区家长开展过亲子阅读的比例分别为79.4%、72.6%、62.9%，乡村地区的比例分别低于城市和县镇16.5个百分点和9.7个百分点（见图10）。

3．乡村地区少儿学校阅读情况

（1）乡村学校阅读环境较城镇学校有较大差距

城市和县镇地区学校（包括幼儿园）的阅读环境创设情况优于乡村地区。具体来看，幼儿园园长报告中，阅读环境创设差异最大的前3类依次为“楼道阅读角/区”“图书馆或图书室”“阅览室”。乡村地区与城市在这些方面分别相差29.0、28.2、25.0个百分点，乡村与县镇分别相差25.0、22.6、16.8个百分点（见图11）。小学语文教师报告中，差异较大的前3类阅读环境创设为“楼道阅读角/区”“阅读橱窗或宣传栏”“阅览室”，乡村与城市分别相差29.3、22.1、14.5个百分点，乡村与县镇分别相差24.7、16.6、8.3个百分点（见图12）。初中语文教师报告中，差异较大的前3类阅读环境创设为“楼道阅读角/区”“阅览室”“班级图书角/区”，乡村与城市分别相差22.7、10.0、8.6个百分点，乡村与县镇分别相差7.7、0.5、5.7个百分点。此外，县镇初中语文教师报告的阅读环境创设与城市的差异也较为明显，在“楼道阅读角/区”“阅览室”“班级图书角/区”方面，县镇与城市分别相差15.0、9.5、2.9个百分点（见图13）。

（2）乡村学校少儿读物更新频率较低

根据《幼儿园保育教育质量评估指南》和《中小学图书馆（室）规程》的通知，幼儿园应根据需要及时调整更新图书资源，中小学图书馆每年生均新增（更新）纸质图书应不少于1本。调研数据显示，在城市、县镇、乡村地区幼儿园园长报告中，本园幼儿读物很少或几乎不更新的比例分别为5.9%、5.9%、13.6%，乡村地区的比例高出城市和县镇7.7个百分点。在城市、县镇、乡村地区小学语文教师报告中，本校少儿读物很少或几乎不更新的比例分别为6.6%、7.8%、15.7%，乡村地区的比例高出城市9.1个百分点，高出县镇7.9个百分点。在城市、县镇、乡村地区初中语文教师报告中，本校少儿读物很少或几乎不更新的比例分别为8.9%、12.9%、21.6%，乡村地区的比例高出城市12.7个百分点，高出县镇8.7个百分点（见图14）。

（3）乡村学校阅读活动开展比例低于城镇

乡村学校（包括幼儿园）的阅读活动开展比例低于城市和县镇。根据幼儿园园长报告，园级或班级阅读活动比例差异较大的前3类活动依次为“图书漂流活动”“绘本戏剧或故事表演”“亲子阅读交流活动”。在这3类活动中，乡村与城市的比例分别相差29.5、21.9、21.5个百分点，乡村与县镇的比例分别相差17.6、11.9、14.8个百分点（见图15）。小学语文教师报告中，开展校级或班级阅读活动比例差异较大的前3类活动依次为“教育戏剧或绘本故事表演”“读书交流会或读书报告会”“新书推荐会”，在这3类活动中，乡村与城市的比例分别相差27.5、25.9、21.7个百分点，乡村与县镇的比例分别相差14.9、18.7、14.3个百分点（见图16）。初中语文教师报告中，开展校级或班级阅读活动比例差异较大的前3类活动依次为“读书交流会或读书报告会”“教育戏剧或绘本故事表演”“读书打卡活动”，在这3类活动中，乡村与城市的比例分别相差20.6、18.7、16.8个百分点，乡村与县镇的比例分别相差13.3、9.7、7.6个百分点（见图17）。

（4）乡村地区对课外阅读的重视程度低于城镇

城市、县镇、乡村地区家长报告学校（包括幼儿园）对课外阅读比较重视和非常重视的比例之和分别为90.5%、88.0%、80.0%，城市的比例高出乡村10.5个百分点，县镇的比例高出乡村8.0个百分点。城市、县镇、乡村地区学生报告学校对课外阅读比较重视和非常重视的比例之和分别为90.6%、88.5%、84.3%，城市的比例高出乡村6.3个百分点，县镇的比例高出乡村4.2个百分点。城市、县镇、乡村地区幼儿园园长报告幼儿园对课外阅读比较重视和非常重视的比例之和分别为91.5%、92.5%、85.5%，城市的比例高出乡村6.0个百分点，县镇的比例高出乡村7.0个百分点。城市、县镇、乡村地区中小学语文教师报告学校对课外阅读比较重视和非常重视的比例之和分别为93.9%、92.2%、87.3%，城市的比例高出乡村6.6个百分点，县镇的比例高出乡村4.9个百分点（见图18）。

二、乡村少儿阅读发展的现实路径

我国农村儿童基数大，阅读资源却十分缺乏，乡村少儿阅读的发展之路面临多个方面的羁绊。要想寻求一条切实有效的发展路径，必须整合社会各方力量，形成多元联动的协同机制。

1．政府因地制宜，加强政策引导，落实资源保障

（1）层层设计，确立政策长效机制

国家要在政策层面确立扶持乡村少儿阅读的长效机制与战略规划，带动全社会重视乡村少儿阅读。受经济、地域、文化、民族等因素的影响和制约，我国乡村少儿阅读发展不均衡且差异显著。政府有关部门应因地制宜，制定乡村少儿阅读政策和专项规划，保障乡村儿童的阅读权益。

政府有关部门需制定政策，明确学校在阅读课程安排和阅读活动组织上应承担的责任和义务，确保阅读教育成为学校日常教学的一部分。政策内容应包括提升乡村教师、乡村全职妈妈、退休教师、退休干部等人员的阅读指导技能，通过提供培训补贴、授予荣誉等激励措施来激发他们参与乡村少儿阅读事业的积极性。此外，政府有关部门也可出台鼓励社会力量参与乡村少儿阅读事业的政策，如给予投身乡村阅读公益项目的企业税收优惠，激励文化企业、社会组织为乡村少儿阅读贡献力量。政府有关部门还可以联合相关部门制定乡村少儿阅读发展质量评估指标体系，定期对乡村少儿阅读的普及程度、阅读能力提升状况等进行精准测评，依据结果及时调整优化扶持政策与资源配置策略，以确保政策的科学性、有效性与适应性。

（2）加大资金投入力度，优化阅读资源配置

加大财政投入力度是保障乡村少儿阅读经费的重要方式。具体而言，在财政预算中明确专项资金的投入渠道与逐年递增的预算安排，建立多元化的资金筹措机制，拓宽资金来源。专项资金主要用于乡村少儿阅读基础设施的建设与维护，如乡村图书馆、“农家书屋”的适宜性改造和功能升级，乡村学校图书馆、图书室或班级图书角的建设，丰富多样的图书、电子阅读设备等的购置。

在保障资金的基础上，政府有关部门还可以优化阅读资源分配，提高资源利用效率。如：将城市闲置的图书资源、文化人才资源等有组织地调配到乡村，建立城乡阅读资源交流机制，积极挖掘本土的阅读资源；鼓励乡村文化名人创作适合本地少儿阅读的乡土故事集，组织本地志愿者开展阅读推广活动等，全方位地为乡村少儿阅读发展筑牢根基，缩小城乡少儿阅读差距。

2．学校教书育人，制订课程计划，打造“书香校园”阅读环境

（1）做好课程设置，提高阅读教育质量

学校应根据乡村少儿的阅读水平和兴趣，打造科学的阅读教育课程体系。首先，将阅读教学纳入学校课程计划，注重课程内容的多样化，满足不同年龄段学生的阅读需求。其次，结合乡村实际，开设特色阅读课程，开发校本阅读课程，以满足不同学生的需求。最后，将阅读教育与学科教学相结合，实现全科阅读，让学生在阅读中感受跨学科知识的联动。

（2）开展阅读活动，提升校园阅读文化建设

学校需要通过举办各类阅读延伸活动来拓宽阅读课程的边界。首先，设置主题鲜明、内容丰富的读书节活动，如图书展览、作家讲座、读书分享会等，吸引乡村少儿积极参与，激发他们的阅读兴趣。其次，开展阅读竞赛活动，如朗诵比赛、讲故事大赛等，为乡村少儿创造展示阅读成果的舞台，提升他们的阅读满足感和自信心。最后，学校应利用已有的阅读资源开展图书互动借阅活动，使学生能够便捷地获取多样化的阅读资源，营造浓厚的校园阅读氛围。这些措施将从多个角度有效提升阅读教育的品质，为乡村少儿开辟广阔的阅读空间，为他们的成长和未来的发展打下坚实的文化基础。

（3）加强教师培训，提升阅读指导能力

提升教师的阅读指导能力，加强学校阅读指导队伍建设是发展乡村少儿阅读的重要环节。学校应重视教师阅读指导能力培养，建立完善的教师培训体系，针对不同学科、不同教龄的教师，分层设计培训内容。通过学习阅读理论、阅读策略以及针对不同年龄段学生的个性化指导技巧，教师能够较好地掌握科学的阅读教学方法；通过案例分析、教学观摩、同课异构等形式，教师能够强化实践操作能力；通过专家入校指导、教师外出访学、线上观看公开课等方式，借鉴先进的教育理念和教学方法，教师能够拓宽视野；通过开展阅读技能挑战赛、评课赛课、参与课题研究并产出科研成果等方式，学校能够建立教师培训的实践反馈与激励机制，激发教师参与阅读指导工作的积极性。

（4）注重家校合作，建立家校共读机制

学校应通过家长会、家访、家长课堂、微信群等渠道，向家长宣传阅读对孩子成长的重要性以及家庭在儿童阅读习惯培养中的关键作用，建立家校共读的共识和目标。学校要为家长提供阅读指导的培训与资源支持，开展家长阅读指导讲座，教授家长如何选择适合孩子的书籍、如何引导孩子阅读、如何与孩子进行互动阅读等，提升家长的阅读指导能力。学校也可以建立家校共读机制，鼓励教师、家长与孩子共同制订家校共读计划，确定具体的阅读目标、阅读书目、阅读时间、阅读方法等，由学校教师对学生进行定期检查与指导。

3．家长以身作则，更新阅读理念，营造良好家庭阅读氛围

（1）了解阅读的重要性，提高阅读意识

家长应该树立正确的阅读观念和终身学习的理念，认识到阅读不仅是为了学习知识，更是一种生活的态度和习惯，通过自身的阅读行为为孩子树立榜样。同时，家长要深刻理解阅读对孩子成长的重要性——无论是对孩子学业成绩的提升、综合素质的培养，还是认知和思维能力的发展、性格塑造和价值观形成，阅读都发挥了不可替代的作用。因此，家长应将阅读视为孩子成长不可或缺的一部分，而非仅仅是教师布置的课外作业。

（2）审慎选择阅读资源，优化家庭阅读环境

家长可以从家庭物理环境和家庭阅读氛围两个方面着手优化家庭阅读环境。在物理环境方面，家长可在家中创造一个安静、舒适、光线充足的阅读空间，摆放契合孩子年龄与兴趣的各类书籍，让孩子随时能够拿到书并沉浸其中。在阅读氛围方面，家长应放下手机，拿起书本，用自己的阅读行为带动孩子阅读，积极参与孩子的阅读过程。无论是亲子共读，还是独立阅读，家长都可以与孩子分享阅读的体验和心得，使家庭充满浓郁的书香气息。

（3）开展亲子共读，激发阅读兴趣

家长应根据孩子的年龄、兴趣和阅读水平，参考目前已经发布的一些经典推荐书目，如《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》《〈3—8岁儿童分级阅读指导〉团体标准推荐书目》等，为孩子选择合适的读物。考虑到乡村少儿的认知水平和生活环境，家长可选择一些具有乡土特色或贴近生活的读物，根据孩子的年龄、兴趣和理解能力选择匹配其阅读能力的少儿读物。在亲子共读过程中，家长不仅可以采用多样化的阅读方式，让阅读变得更加生动有趣，还能将书中的内容与孩子的生活经验相联系，让孩子体会阅读的现实意义，从而激发孩子对阅读的兴趣。

4．社会机构和公益组织强强联合，优化配置资源，拓宽阅读渠道

（1）利用网络优势，建立数字化阅读平台

出版社、公共图书馆、教育机构等内容服务机构可以与互联网科技公司、网络运营商等技术服务机构合作，发挥各自的优势，合力打造乡村少儿数字阅读平台。中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室在这方面进行了探索和创新，其与科大讯飞技术团队联合打造的阅读平台，内含阅读能力评估、推荐书目、分级阅读课程等内容。未来的数字阅读平台应涵盖阅读资源数据库、乡村少儿阅读服务系统、乡村少儿阅读能力评价系统等。考虑到涉及未成年人，平台应采用先进的数据加密技术确保用户个人信息和阅读数据的安全；考虑到乡村地区可能存在设备限制，平台应优化移动端访问体验；考虑到乡村用户中留守儿童、老人居多，平台界面设计应简洁明了，提供笔记、护眼模式等功能，方便乡村用户操作。

（2）开展乡村少儿阅读公益项目，丰富乡村少儿阅读体验

全国各地的公共图书馆都在积极推广乡村少儿阅读，如浙江省温州市的“美丽乡村·彩虹书屋”、湖南省郴州市的“春苗书屋”等。许多社会公益组织也已自发组织多种乡村少儿阅读公益项目，如担当者行动教育基金会、满天星青少年公益发展中心等公益组织已在乡村阅读推广方面作出显著贡献。未来，社会机构和公益组织可以继续发挥自身优势，筹措资金、图书、设备捐赠给乡村地区的学校和农家书屋，同时动员、招募志愿者建立乡村阅读推广人队伍，进入乡村的学校、家庭，为乡村少儿提供一对一的阅读辅导。

5．全社会共同发力，开展网络素养教育，保障乡村少儿阅读安全

在当今的数字化时代，网络在乡村少儿阅读中扮演着日益重要的角色。调查显示，乡村少儿使用手机阅读的比例更高，网络素养教育却相对滞后，乡村少儿网络阅读存在诸多隐患。政府、学校、家庭和社会公益组织等主体应充分重视乡村少儿网络素养教育，为乡村少儿打造一个健康、安全、有益的网络阅读环境。政府应普及与网络相关的法律法规，加强监管和审核，过滤不良信息。学校需开设专门的网络素养教育课程，教授学生和家长如何正确使用互联网、社交媒体和其他数字工具，帮助他们树立网络安全意识，培养批判性阅读网络信息的能力。乡村少儿尤其是农村留守儿童的家长或监护人，更应加强对孩子使用网络、手机行为的监管，及时发现、制止和矫正孩子沉迷网络的行为。社会公益组织可以开展网络素养教育公益活动，制作网络素养教育宣传资料，为乡村少儿提供更多的网络素养教育机会。

三、结语

推动和鼓励乡村少儿通过阅读提升文化素质是一件功在当代、利在千秋的好事，对乡村振兴乃至中华民族的伟大复兴都具有重要意义。乡村少儿阅读的发展不仅关系到乡村文化振兴，还对全民阅读深入发展、提升国民整体素质具有深远影响。推动乡村少儿阅读发展是一项系统工程，面对乡村少儿阅读事业的挑战与机遇，我们必须整合社会各方的力量，形成多元联动的协同机制，共同推动乡村少儿阅读事业的发展。在全民阅读的时代浪潮中，乡村少儿阅读事业必将迎来更加美好的明天，为乡村振兴和中华民族伟大复兴贡献更大的力量。

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