逆向教学设计在高职计算机实践课程中的应用研究

关键词：高职；计算机；实践课程；逆向教学设计

0 引言

本研究探讨了逆向教学设计模式在计算机实践课程中的应用效果。即从明确的学习成果出发，反向规划评估标准和学习活动。研究发现，逆向教学模式显著提高了学生的课堂参与度和创造性思维，但也存在后续练习难度和时间限制的问题。以数据库应用技术课程为例，实证研究显示该模式在其他课程中具有广泛的应用潜力。

1 基于逆向教学设计的模式研究

1.1 逆向教学设计过程

逆向教学设计首先通过确定明确的学习成果，然后设计有效的评估证据，并最终规划具体的学习活动，以确保教学过程与学习目标的一致性。此方法通过逐步审视每个阶段的关键要素，能够帮助教师避免教学内容与目标之间的脱节，提高教学的针对性和有效性，进而提升学生的学习体验和成效[1]。如表1所示。

1.2 阶段成果一致性评估和教学实施

在成果一致性评估阶段，需要核对评估证据是否与预期结果相符，包括检查表现性任务是否能有效提供理解的证据。同时，要确保学习计划与之前阶段的目标一致，这涉及在学习开始时使用诊断性评估来识别潜在误解，并为消除误解设计学习活动，还要根据先决经验和技能设计相应的学习活动。

在教学实施阶段，要明确学习目标以提升学生的学习主动性，并通过教师的积极期望增强学生的自信心和自我效能感。同时，应避免在学生练习时立即纠正错误，而应在了解整体问题后再进行统一讲解，并提供任务样例以帮助学生理解评价准则、评分点，引导他们进行自我评价和互评，从而提升对学习活动的掌控感[2]。

2 实践课程逆向教学设计

本设计选取实训周数据库应用技术中的实践教学单元进行逆向教学设计。逆向教学设计分两步进行：首先确定实践教学预期结果和教学评估设计（如表2 所示），其次进行详细的学习活动设计[3]，表3所示。

在完成教学设计后，检查一致性以避免无意义的教学活动。预期理解包括技能价值认知、误解澄清和策略使用，对应的教学活动包括技能价值说明、误解消除和技能整合。如表4所示。

3 实践课程逆向教学实施与评估

3.1 教学实施

在教学中，通过明确目标、传递积极期望、及时纠正错误和提供样例，我们提升了学生的认同感和投入度。我们对“示错-纠错”环节进行了调整，改用问题文件和随机点名的方式来增强课堂的互动性。在“一分钟笔记”环节中，虽然活跃学生的参与度较高，但部分学生仍需改进，因此后续我们将把笔记与分数挂钩，以提升学生的学习动机[4]。

3.2 教学评估

本节分析了两个教学单元中学生的课堂表现、课堂练习完成情况和查询单元中表现性任务的完成情况[5]，从而间接评价教学模式的可用性与实用性。

3.2.1 学生课堂表现分析

在数据库与表单元中，学生积极发言较少（5次），记录笔记的有19人，做与课堂无关事情的有11人。相对而言，查询单元中，学生的积极发言次数增加至11次，记录笔记的人增至28人，做与课堂无关事情的减少至6人。在练习环节，积极发言的学生从13人增加到24人，积极参与的学生从25人增加至31人。尽管查询单元中做与课堂无关事情的学生有所增加（5 人），但在探究环节，查询单元的学生积极发言达到19 次，积极参与的有33人，做与课堂无关事情的减少至3人。这表明，查询单元通过逆向教学模式显著提升了学生的探究和参与度，优化了课堂表现。

3.2.2 课堂练习完成情况分析

在“数据库与表单元”中，每个子单元的练习数为38，提交率为100%，但达标率波动（92.2%、71.0%、73.6%） 。在“查询单元”中，每个子单元的练习数也为38，提交率保持100%，达标率分别为92.2%、97.3%、87.5%和81.2%（6人请假）。分析显示，虽然部分学生因竞赛未能按时完成练习，但后续补充了内容。卡方检验结果表明，两个单元的练习完成情况存在显著差异（P=0.005） ，可能与教学模式变化和任务难度增加有关。总体而言，查询单元中的课堂练习完成情况有所改善，表明教学模式有效。

3.2.3 表现性任务完成情况分析

在规范性方面，7项任务的均分达到或超过4分，22项在3到4分之间，5项在2到3分之间，4项在1到2 分之间。实用性方面，5项任务的均分达到或超过4 分，25项在3到4分之间，8项在2到3分之间，没有任务在1到2分之间。正确性方面，16项任务的均分达到或超过4分，15项在3到4分之间，5项在2到3分之间，2 项在1到2分之间。原创性方面，29项任务的均分达到或超过4分，9项在3到4分之间，2项在2到3分之间，1 项在1到2分之间。在规范性方面，大多数学生文档撰写基本符合要求，但截图尺寸和清晰度存在问题，即截图质量有待提升；在实用性方面，只要设计的查询项符合数据库系统背景并具备应用价值，大多数学生的任务符合要求。正确性方面，虽然查询操作可根据个人熟练程度和需求调整，大多数学生能有效实现查询目标。原创性方面，学生的查询操作设计具有一定的个性化，避免了与他人高度雷同，满足了原创性要求。

通过对前后两个单元的课堂表现、练习完成情况及表现性任务完成度的综合分析，我们评估了教学模式的有效性。即采用逆向教学模式的学生在课堂表现和任务完成情况方面都有所改善，这表明该教学模式在激发学生参与和提高任务完成质量方面具有一定的优势。然而，由于教学内容和设计模式的不同，部分结果的变化也可能受到了内容难度和外部因素的影响。但总体来看，采用融入习得性无助消解策略的逆向教学模式能够有效提升学生的课堂参与度和任务完成质量，对教学实践具有积极的参考价值。

4 结束语

采用逆向教学模式的课程设计在提升学生课堂参与度和任务完成质量方面表现出了积极的效果。通过设定明确的学习目标、使用有效的评估工具和规划系统的学习活动，逆向教学模式能够显著提高学生的学习效果和教学质量。然而，教学内容的不同和外部因素的影响也可能对结果产生一定的影响。总体而言，逆向教学模式结合习得性无助消解策略能够有效地促进学生的探究性学习，提升课堂参与度和任务完成质量，对教学实践具有积极的参考价值。