基于文创背景的Photoshop教学实践

关键词：文创背景；Photoshop教学；教学实践

1 背景

随着文化创意产业的蓬勃发展，数字化设计技术在文化传播、产品推广和品牌建设中发挥着愈发重要的作用。Photoshop作为一款功能强大的图形图像处理软件，在文创领域得到了广泛应用。如何有效培养学生在文创背景下应用Photoshop的能力，已成为艺术设计教育领域亟待解决的问题。本文结合中等职业学校艺术设计专业的实际教学需求，探索在文创背景下，如何通过项目化教学、校企合作、信息化教学手段等多种方式，提升学生应用Photoshop的技能及文创实践能力。

2 教学整体设计

2.1 教学内容项目化

2.1.1 整合教学内容，对接行业应用

本课程教学内容选自中等职业学校艺术设计专业核心课程《图形图像处理》，并选用教育部推荐用书《图形图像处理案例教程 Photoshop CC》（科学出版社）。根据国家专业教学标准、艺术设计专业人才培养方案以及图像制作员技能鉴定标准，课程将教学内容整合为多个与平面设计行业应用紧密结合的教学项目[1]。本次教学实施以“畲族文化宣传册制作”为具体教学项目，旨在通过真实项目制作，提升学生的Photoshop应用技能，同时融入畲族文化元素，增强学生的文化自信与创新能力。

2.1.2 基于文创背景，设计教学项目

授课对象所在地区畲族文化资源丰富，因此本项目将“畲族文化宣传册制作”作为教学载体（如图1所示），将畲族文化知识与Photoshop 应用技能有机融合。教学内容涵盖宣传册的配色分析、封面、封底、扉页以及内容页的制作，旨在使学生在掌握专业技能的同时，深入感受畲族文化的魅力，培养文创实践能力，为未来在该区域就业创业打下坚实基础。

2.2 学情分析精准化

教学对象为中等职业学校艺术专业二年级学生。该阶段的学生热情活泼、思维活跃，对探究新生事物兴趣浓厚、参与意识强，喜欢在实践中学习，习惯通过具体事例认知事物，但在理解复杂过程和抽象机制方面存在一定困难。通过对学生开展观察、资料分析、测试、问卷调查、访谈等活动，可以精准地了解学生的已有学习基础，包括Photoshop软件的基本掌握情况，以及在图形图像处理方面的兴趣和特长，从而为后续教学策略的制定提供有力依据[2]。

2.3 教学目标层次化

根据中华人民共和国人力资源和社会保障部技能鉴定中心颁布的“图像制作员”鉴定标准，结合学生学情，本课程分层次确定了知识、技能和素质目标。具体如下：

知识目标：掌握Photoshop软件的基本操作及高级功能，熟悉畲族文化知识，了解宣传册制作流程。

技能目标：能够独立完成畲族文化宣传册的制作，包括配色、排版、图像处理等关键环节。

素养目标：培养学生精益求精的工匠精神、创新能力和团队协作能力，提升学生的责任感、使命感，通过优秀传统文化厚植家国情怀。

同时，课程坚持科学性、时代性和民族性原则，以培养“全面发展的人”为核心，确立了弘扬畲族文化、提升民族自信心的育人目标。

2.4 教学重难点合理化

根据企业岗位需求调研、学生课前预习数据以及对往届学生不易掌握知识点的调查结果，本课程合理确定了教学重难点。本项目的教学重难点主要包括：

重点：Photoshop软件在宣传册制作中的应用，包括图像编辑、色彩调整、图层应用等。难点：高级功能的掌握，如图层混合模式、画笔面板参数设置，以及如何将畲族文化元素有效融入宣传册设计中。

2.5 教学策略有效化

2.5.1 科学设计“六步导学”教学流程

根据教学目标、教学重难点以及学生认知规律，本课程设计了基于课前、课中和课后的“预、导、学、练、展、拓六步导学”教学流程[3]。课前布置预习任务；课中采用案例导入、任务驱动等多种方式，激发学生兴趣，引导学生自主学习与小组协作；课后布置层次化练习任务，促进知识迁移。

2.5.2 校企共育模式

本课程以学生为主体，教师为主导，企业导师参与，实施全方位校企共育模式。教学内容来源于企业真实项目转化而来的教学案例，并改变了过去一个班级一门课程一位教师的授课模式。课程教学团队由双师型教师和企业人员共同构成，采用校企双师课堂和多位教师参与课堂教学和指导的方式实施教学。课程以畲族文化宣传册制作任务为驱动，根据工作过程对教学内容进行结构化处理，并采用案例教学、任务驱动、活动教学、角色扮演等方法开展教学。企业导师走进课堂营造实战氛围，增强项目实战体验，提升学生设计技能，有效突破了教学重难点。

2.5.3 有效运用多种教学资源与手段

授课环境为集现代教学设备一体的智慧教室，采用动画、微课、在线直播等信息化教学手段，同时根据课程需要选择色卡、衣服、画笔、拼图等传统实物教具辅助教学。活页教材的运用帮助学生开展自主探究，多种教学资源的有效利用助力教学实施。

2.6 教学过程生动化

2.6.1 线上学习线下操作结合

课前学生自主学习，教师通过平台监测并及时反馈，协助学生完成线上任务，激发学生学习成就感，提高学习兴趣。课中教师结合学生课前学习成果，有针对性地组织教学活动，通过模拟情景、分组讨论等，提高学生参与度，解决教学重难点问题。

2.6.2 开展生动丰富的教学活动

通过快闪动画引入课程、配色互动游戏强化教学重点、知识抢答游戏回顾知识要点、小组竞赛完成合作任务等多种形式的教学活动，提高师生互动性和生生互动性，使“学生主体、教师主导”的思想得以贯彻。

2.7 教学评价多元立体化

本课程的考核评价由教师、企业导师、学生三方共同参与，构建了多元多维智能评价体系，使用学习通实现全过程数据采集，结合教学过程和企业要求制定评分标准；通过过程性评价、作品答辩、作品市场评分等多个环节对团队和个人进行多维度考核评价[4]。

3 教学实施过程

3.1 课前准备

课前，教师发布学习任务、学习资源和学习测试，通过学习通指导学生学习，并督促学生完成课前学习任务，掌握学情，以此制定有效的课堂教学策略。教师、企业导师、设计小导师全程解答问题，夯实学生的知识和技能基础。

3.2 课中实施

3.2.1 基于行动导向的教学方法，实现做学一体

课中采用案例导入、任务驱动等方式，激发学生学习兴趣。通过“九宫格填色游戏”“比较不同画笔效果”“讨论宣传册配色技巧”等多种形式的教学活动，将理论学习与实际操作有机融合，使学生在制作宣传册各类元素的过程中学习相关理论知识，实现做学合一。

3.2.2 借助多种教学活动与资源，助力重难点突破

以“分析宣传册、学习制作方法、完成宣传册制作”为主线，以解决问题为导向，灵活调整指导策略。开展小组竞赛、知识抢答、在线投票、小组讨论等教学活动，借助学习通、动画、微课、在线直播、实物教具等，助力教学重难点的突破。

3.2.3 基于任务训练，利用活页教材，促进学生职业能力发展

根据学生不同的知识和技能基础，组建学习团队，通过互助方式共同学习知识和演练操作技能。使用教师自编的活页教材，按照宣传册制作流程完成任务训练，促进学生职业能力的发展[5]。

3.2.4 挖掘畲族文化特性，落实课程育人目标

通过感受宣传册所传递的畲族文化信息，及时肯定学生表现出的优秀品质，落实“弘扬畲族文化、提升畲族自信心”的育人主题。挖掘畲族特性，讲述素材内涵，提出职业要求，传递实诚守信、热爱家乡、团结友爱、爱岗敬业的精神。

3.3 课后提升

3.3.1 完善作品与进行创意修改

课后通过完善作品、进行创意修改等活动，巩固课堂所学知识，提升设计水平。同时，鼓励学生将作业打磨成作品参加比赛，或按企业要求制作成商品，实现与岗位的零距离对接。

3.3.2 成立“设计小导师”团队

遴选学习基础较好、认真负责的优秀学生，成立“设计小导师”团队，协助教师督促同学完成预习任务，帮助学习有困难的同学解决问题，参与课程在线资源建设及录入教学评价数据。

3.3.3 参与技能文化节活动

组织并鼓励学生积极参与学校技能文化节活动，以小组为单位为学校文创扶贫产品制作宣传册，实现学以致用，增强实践能力和团队协作能力。

4 学习效果

4.1 知识目标全面达成

根据在线测试数据，100%的学生能够达到学校在“选区及移动工具”“绘图工具”“图层应用”及“文字工具”等相关知识目标的标准要求。本项目实施完成后，技能目标达成率为90.5%，学生的技能水平显著提升。

4.2 技能水平大幅提升

按照行业规范扎实开展实操训练，学生的技能目标达成率平均为94.8%，与上一届学生相比提升了14.3个百分点。但在“图层混合模式运用”与“画笔面板参数设置”两个技能点上仍有提升空间。

4.3 文化自信显著增强

在制作畲族文化宣传册的过程中，学生深入了解了畲族文化的发展历史、制作工艺等相关内容，增强了畲族自豪感和文化自信心，积极投身到文创产品的宣传活动中。

4.4 知识迁移能力提升

100%的学生能完成基础作业，75%的学生能完成提升作业，其中45%的学生能利用所学知识分析其他宣传册作品并模仿完成制作，实现了知识的迁移运用。

4.5 教学参与率显著提高

采用全真企业项目、企业导师贴身指导的方式，有效激发了学生的学习兴趣。通过线上线下相结合、课前导学、课中实战、课后拓展学习等全方位的学习空间拓展，突破了传统课堂的局限，学生在预习、讨论、检测、练习、评价等教学活动的参与率得到了明显提高。

4.6 学习欲望进一步激发

学生在完成真实项目的过程中体会到了成功的喜悦和制作过程的不易，认识到了自身在专业知识上的不足。65%的学生对本课程的学习欲望得到激发，能主动利用课余时间借助网络资源开展自学活动，提升专业技能。

5 反思与改进

5.1 特色与亮点

5.1.1 对接行业应用场景，教学内容项目化

依据Photoshop软件在行业中的实际应用场景设计项目，我们选择行业中常见的宣传册作为教学载体，使学生在完成任务的过程中掌握相关知识并提升技能，这为学生将来更快适应工作岗位要求发挥了积极作用。

5.1.2 结合区域文化特色，课程育人润物无声

课程充分利用地区资源，将畲族素材融入教学中，使学生在学习知识技能的同时深切感知畲族文化的魅力，增强畲族自豪感，润物无声地实现弘扬民族文化、提升民族自信心的主题。

5.1.3 投身文创宣传，助力文创扶贫

学生通过制作畲族文化宣传册，成为文创扶贫宣传大使，积极投身到学校文创扶贫产品的宣传活动中，为文创扶贫贡献自己的力量[6]。

5.1.4 课程设立“设计小导师”，助力优秀生发展

课程设立“设计小导师”制度，从学习能力、管理能力、为人处世、工作能力等方面助力优秀生进一步发展，同时帮助学习有困难的同学解决问题，形成良好的学习氛围。

5.2 不足与改进

5.2.1 学生高级功能应用能力待提升

学生对于Photoshop软件的高级功能（如图层混合模式、画笔面板参数设置等）的应用仅停留于理解阶段，不能根据实际情况合理进行参数设置和模式选择。改进措施包括提供更多相关案例，让学生通过分析案例参数及工程文件，学习他人制作思路并模仿操作，通过多次分析、思考、模仿的过程提升运用能力[7]。

5.2.2 教师对偶发问题预设不足

在教学实施过程中，教师对个别学生颜色辨别困难等偶发问题预设不足，未能及时帮助学生解决问题。改进措施包括在备课过程中多方思考，尽可能预设课堂可能出现的问题，提前做好准备，并通过以老带新传递经验、反思总结等方式提升教师对课堂随机问题的预设与处理能力。

6 结束语

在文创背景下开展Photoshop教学，我们可以采取项目化教学、校企合作、信息化教学手段等多种方式，有效提升学生的Photoshop应用技能及文创实践能力。同时，结合区域文化特色，融入课程育人元素，能够培养学生的文化自信与民族自豪感。未来，我们将继续优化教学策略，完善教学资源，进一步提升教学质量，为培养更多适应行业需求的高素质艺术设计人才贡献力量。