基于3Ls模式的初中英语阅读深度教学研究

【摘要】阅读是人们认识世界、发展思维的重要途径。然而，当前初中英语阅读教学中存在阅读碎片化和理解表面化等问题，教师更注重语法和词汇教学，忽视了阅读作为整体理解过程的重要性，学生被动接受教师安排，缺乏自主选择和独立探究的机会，不能很好地形成自己的见解。而3Ls教学模式强调学生感知、分析和思考，对培养学生深度阅读具有重要意义。基于此，文章结合实际案例分析3Ls教学模式在初中英语阅读教学中的有效应用，从字面阅读、推断阅读和形象阅读三个层面分析教学策略。

【关键词】初中英语；深度教学；3Ls教学模式；意义；对策

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0099—04

德国阅读学家维力阿姆·D·贝克尔指出：“人们全部知识的百分之八十五，都是通过阅读而获得的。因此，可以毫不夸张地说，阅读是学习者的主要活动，阅读意味着学习，学习就是阅读”[1]。因此，在初中英语教学中，教师应意识到阅读的重要性，并将教学重点从词汇和语法等传统的“知识性阅读”转向更全面和具有深度的“研究型阅读”，这对适应当下复杂多变的英语学习环境、培养学生英语核心素养具有重要意义。本文通过将3Ls教学模式融入初中英语教学，探究研究型阅读如何在帮助学生深度阅读的基础上，促进学生思维发展。

一、初中英语阅读3Ls模式的相关概述

美国芝加哥大学阅读研究专家威廉·S·格雷（William Scott Gray）在1960年提出阅读理解的“三层努力观”，从reading lines、reading between lines、reading beyond lines三方面指明了阅读的具体方向，帮助阅读者循序渐进地从“浅读”走向“深读”。在此基础上，黄振远将Gray的阅读理解三层努力观改造为思维型阅读3Ls教学模式。在3Ls模式中，3是指三个层级或层面，复数Ls包含两个意思：一是指levels努力层面，即认知投入的三个层级，确定想要阅读的文本主题及意义；二是指lines文本的行内、行间、行外，即文句的三个层面[2]。将3Ls教学模式应用到初中英语阅读教学，就是结合学生已有的认知，改变传统从文本细节到文本整体的阅读方式，构建文本整体与文本具体细节综合交互，最终实现对文本的全面、深入阅读和理解。3Ls强调学习过程的时序性和层级性，由浅入深、由表及里、分层递进地阅读方式，该模式为学生提供了一个从基础到高级、从简单到复杂的阅读路径，有助于学生深度阅读。

3Ls模式操作流程：第一步Reading lines字面阅读，即通读文本，这是阅读过程的基础阶段，帮助学生初步理解文本内容，教师在引导学生持续默读的基础上，帮助学生掌握文本主旨大意、理解词汇意思、进行句子转换、提出一些理解性问题等活动，实现学生对文本的表层理解。第二步，Reading between lines推断阅读，即细读文本，学生要从字里行间分析文本，指出作者观点、理解作者意图。教师在该环节中应提出若干探究性问题，以培养学生的质疑精神、求同辨异、文本评价和解决问题的能力，建构对文本的深层理解。第三步Reading beyond lines形象阅读，即深读文本，教师可以提出开放性问题，让学生运用创造性思维挖掘文本隐藏的含义、细微末节和思想情感，并深入理解文本所表达的现实意义或道理，引导他们循序渐进地掌握文本的脉络走向，从而增强学生对文本的整体把握和深度理解。当前，随着我国教育体制的改革，英语阅读理解教学已成为当前研究的重点，因此，笔者结合3Ls教学模式及其操作流程，深入研究初中英语阅读教学，以期培养学生自主阅读和深度思考的能力，助力学生思维进阶。

二、3Ls模式对初中英语阅读教学的重要意义

1.促进认知层级递进，提高阅读理解深度。在初中阶段，学生的英语阅读水平层次不齐，且教师过于重视学生英语词汇和语法的应用，导致英语阅读教学过于片面化和表面化，无法提升学生的阅读理解能力。而3Ls模式为学生提供了清晰的认知路径，通过确定阅读目标、理解文本意义、深化主题思考这三个层级方面，逐步构建起学生对文本的全面认知，帮助学生从浅层面的词汇、句型理解深入到对文本主旨、作者意图的理解，在掌握对文本内容理解后思考主题意义或文化背景，提高阅读理解的深度和广度，提升学生的阅读质量[3]。同时，3Ls模式也符合学生的认知发展规律，通过引导学生循序渐进地阅读，能够有效提升学生的阅读水平，促进学生自主阅读。

2.优化文本解读策略，提升阅读效率和质量。传统的初中英语阅读教学中，教师往往侧重对文本细节的讲解，忽视对文本整体结构的分析，导致学生在阅读时难以准确把握文章的要点。而将3Ls教学模式融入初中英语阅读教学，一定程度上优化了学生文本解读的策略，有助于学生更全面、深入地理解文本。在字面阅读环节，教师可以关注学生对词汇和语法等语言知识的准确理解，为后续英语阅读奠定基础。在推断阅读环节，教师可以引导学生关注句子、段落之间的逻辑关系，帮助学生构建完整的阅读知识框架，进而提升学生的阅读效率。在形象阅读环节，通过对文本的思考和拓展，提升学生批判性思维和创新思维。通过这种综合交互的阅读方式，能有效提升学生的阅读质量，促使学生获得更多的阅读感悟。

3.激发学生阅读动力，培养良好的阅读习惯。在应试教育背景下，部分学生缺乏对英语阅读的兴趣，学生仅在课堂上进行英语文本阅读，且一般都是教师带领学生开展阅读，阅读时间较为分散，学生没有自主阅读和独立思考的时间，而通过3Ls教学模式，能给学生构建激发他们阅读兴趣的学习情境和阅读任务。在开展文本阅读时，教师可引导学生根据自己的兴趣和需求设定阅读目标。在自主阅读过程中学生通过阅读理解和思考逐渐达到目标时，容易产生成就感，这有助于进一步激发学生的阅读动力。最后，通过师生或生生之间的分享和讨论，学生能够展示自己的阅读成果和见解，进而获得同学和教师的认可和鼓励，进而增强其自信心和阅读动力。

三、基于3Ls模式的初中英语阅读深度教学策略

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[4]。因此，初中英语阅读教学也要致力于构建一个综合性学习体验，让学生对每一篇课文的学习都能深入理解并运用语言知识，从而树立文化意识、拓展思维边界，实现从知识吸收到实践应用再到创新表达的跨越，以此提高学生英语学习能力和运用能力，发展多元思维。本文将以“What’s the matter？”中“He lost his arm but is still climbing”课文为例，依托3Ls教学模式开展课堂教学策略研究。

1.字面阅读：整合全文，感知主旨。字面阅读是阅读教学中最基础的环节，主要是针对文本内容的阅读。教师可以引导学生自主阅读，在阅读过程中联系上下文，从词到句、从句到段、从段到篇地理解文本大意，还要注意文本细节内容。比如，了解文本的背景、主题、故事、结果等事实性知识，提升学生阅读理解能力。学生在理解文章字面意思的基础上，还需进一步揣摩和整体感知语篇表达的核心要点，了解文章的主旨、结构框架以及段落之间的逻辑关系等，以此提升学生的语言知识运用能力。同时，学生自主阅读后，教师可通过设计理解性的问题，检验学生对文章的掌握情况，梳理文章主旨，为下一步推断阅读做好铺垫。

如，在开展“He lost his arm but is still climb？ ing”教学时，教师可以先展示一些关于攀岩的图片、短视频或简短故事，让学生了解攀岩是什么运动，以此激发学生的阅读兴趣，从而自然过渡到课文内容学习。在引导学生自主阅读时，教师要明确学生阅读的方式，将时间控制在15分钟内，提高他们的阅读效率。同时，要让学生标记重要的词语或生词，比如“climbing”“disability”“determine”“overcome”等，并查阅资料理解这些生词的含义。在阅读文章后，鼓励学生用一两句话概括每段大意，汇总全文，帮助学生把握文章的基本框架。学生默读结束，教师可设计一些理解性问题检测学生对课文整体的掌握情况。Q1：What does the protagonist do？从第一自然段中引出主人公是做什么的？然后探讨他发生了什么事情？结果是什么？Q2：How did he lose his arm？Q3：What challenges he faced？可以引导学生从“caught”“mountains”“under a 360- kilo rock”“his water ran out”等词汇和短语中体会主人公面临了什么问题，帮助学生从词汇或短语中捕捉答案，提升学生对细节的掌握。Q4：How did he over？ come these difficulties？从这个问题中引导学生根据自己的阅读认知，找到表达文章核心要点的问题，重点关注怎么做的，进而为后面深入分析“Why”和“What”奠定基础。在该环节中，教师要注意引导学生把握文章细节，帮助他们从不同角度挖掘文章内容，深化对文章的理解，促进学生深度阅读。

2.推断阅读：聚焦细节，分析探究。在推断阅读环节主要就是针对文本细节的阅读和分析，推断阅读是在传统阅读理解基础上的延伸，不仅是要求学生关注文章的表层信息，掌握对文章的表面理解，更注重学生通过已有的知识和认知经验，对文章内容进行质疑、分析、判断和交流，引导学生在阅读中形成自己的见解，这样不仅能提升学生的批判性思维和解决问题的能力，还能培养学生的英语核心素养。在开展推断阅读过程中，教师要先要求学生能够准确理解文章关键词、句子的表达含义，从字里行间分析文章，为深层次解读和推断打好基础，还要引导学生从不同角度、不同层面揭示和探究文章的深层意义，培养学生从多元视角分析问题的能力，进而对他们未来学习和生活打下坚实的基础。

如，在八年级下册Unit1 What’s the matter？的“He lost his arm but is still climbing”教学中，学生需要掌握的内涵意义是面对困难积极向上、不屈不挠的精神，学生要根据文章表达内容深入探究。教师可以从分析、推断和交流三个方面出发，集中学生注意力[5]。在这篇课文中，教师要引导学生说出关键性的词语，比如“climbing”“taking risks”“dangerous”“difficult situation”“spirit”等词语。教师可以带领学生去了解这些词的词义和关系。“climbing”“taking risks”两个词突出课文的具体内容是和攀岩、冒险相关，发挥情境导向作用。“dan？ gerous”“difficult situation”强调作者的体验，遇到了什么？“spirit”则强调课文的内涵和意义。通过对词语的理解分析，发展学生的探究性思维。在分析课文的基础上，引导学生进行推断，让学生用一句话概括文章每段讲了什么？生：Paragraph 1： In？ troduce people and occupations.Paragraph 2： Intro？ duce the event.Paragraph 3： Introduce the results and insights.Paragraph 4： Inspiration.通过这种阅读方式，有助于学生清晰把握文章结构，对主要人物、关键时间和结果产生清晰认知，且通过思考事件发生的起因、过程和结果，能够培养学生的批判性思维，让学生逐渐开始质疑、分析和评价该课文中的观点和信息，从而形成独立的见解。最后师生交流本文中主人公这种面对困难积极向上、不屈不挠的精神是否值得他们学习，旨在培养学生在阅读理解的基础上，提高他们质疑、分析和推断问题的能力，促进学生探究性思维的发展。

3.形象阅读：深度理解，拓展创新。形象阅读要求学生深度阅读文本，进一步挖掘文本主题以外的意义。学生在形象阅读过程中，将文本中的人物、情节、环境和情感代入自己，能够加深对文本的理解和感悟，激发情感共鸣。同时，学生将这些感悟融入现实生活，能够将所学知识转化为解决实际问题的方法和思路，促使他们思维发散，从而产生更多新的观点和想法。因此，教师在开展形象阅读时，要在贴近文本主题意义的前提下，多设置开放性的问题，引导学生大胆表达自己的见解，找寻解决问题的多种方法，这样有助于学生打破思维定势，拓宽解决问题的思路，进而提高解决问题的能力。

如，在He lost his arm but is still climbing这篇课文中，教师设计了一个开放性问题，让学生围绕这个争议点开展辩论活动。比如，Whether you should take big risks for your dreams？（是否应该为了梦想而冒巨大的风险）。引导学生将自己代入本文主人公视角，想一想自己是否会为了实现梦想而选择冒风险呢？让学生联系自身实际，发表自己的看法，寻找支撑自己观点的理论和证据进行辩论。在这个过程中，能有效锻炼学生的批判性思维和语言表达能力。最后，教师再引导学生思考“While praising the hero’s indomitable spirit in the face of difficulties， should we consider the value of life”这个问题，并联系生活实际，撰写一篇关于追求梦想与生命价值的感悟或作文，引导学生形成正确的价值观和生命观，在追逐梦想和目标的过程中，不仅要有勇气，也要珍惜自己的生命。通过对文章的阅读，学生既感悟了语篇表达的内容，也增强了理解力和创新思维。

总之，3Ls教学模式应用到初中英语阅读教学中，展示了从整体到细节、从阅读到思维的综合交互，有助于循序渐进培养学生的阅读和思维能力。字间阅读是知识性阅读，推断阅读和形象阅读是在知识性阅读基础上的深入研究，学生经过这三个层面的阅读学习，不仅能够自主阅读，形成自己的见解，还能在此基础上与生活实际密切联系，学会感悟和理解生活，有助于提升学生思维进阶，促进学生全面成长。

参考文献

[1]曾祥芹，韩雪屏.国外阅读研究[M].郑州：河南教育出版社，1992：132.

[2]黄远振.初中英语研究性阅读3Ls教学模式建构与应用[J].中小学英语教学与研究，2019（05）：40-44.

[3]卞晓燕.3Ls教学模式在初中英语阅读教学中的应用尝试[J].试题与研究，2024（12）：07-09.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]林秀华.基于3Ls模式的高中英语阅读教学与思维发展[J].福建基础教育研究，2022（07）：71-73.

编辑：赵玉梅