小学数学主题式单元教学实践研究

【摘要】主题式单元教学围绕确切的主题集中资源开展教学活动，给学生呈现系统化的知识结构，加强学生对整体教学内容的理解、吸收与迁移运用。在小学数学教学中开展主题式单元教学，有利于提高学生的认知水平，促进学生综合发展。文章分析了主题式单元教学的内涵和实践意义，结合教学案例提出教师可通过设置目标、整合资源、优化教法、跟踪评价等方式在小学数学教学中开展主题式单元教学的实践策略。

【关键词】小学数学；主题式单元教学；内涵；意义

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0042—04

明确教学主题，围绕主题组织单元教学是提高小学数学教学质量的关键。主题式单元教学通过厘定教学主题、制订主题目标、整合内容、优化教法来突破单元教学的重难点，规划设计单元教学方案，为课堂教学活动的有序开展做好准备。为此，教师有必要研究小学数学主题式单元教学的实践策略，为优化单元教学奠定理论基础。

一、主题式单元教学的内涵

主题式单元教学可理解为围绕确切主题开展的单元教学。在《教育大辞典》中，“主”表示重要的、主要的，“题”表示问题、题目，“主题”一词用于表示重要、主要、中心的思想。江西师范大学远程教育研究所所长钟志贤在《远程教育导论——学与教的原理方法》一书中提出，教育领域中的“主题”可理解为作用于融合分散知识点的观念、学习任务。《教育大辞典》对“单元”展开说明，指出“单元”即为样本中自为一体的独立部分。在教育领域，“单元”是一个教学单位，是以客观知识体系、学科逻辑为依据而形成的教材单元、教学模块。主题式单元教学则是围绕中心思想、核心问题而展开的单元教学，是从宏观层面出发，围绕确切主题将微观教学内容打乱、重组，以满足学生认知发展需要的教学活动，具有系统性、整体性、关联性等特征。

主题式教学是一种围绕具体主题展开的教学活动，主张营造良好的教学环境以增强学生的学习动机，让学生围绕具体主题认识、理解、感悟、内化、吸收、应用新知识，从而达到有效教学的目的[1]。教学过程以适合单元主题的问题研究活动为主，主张学生在充分参与活动的过程中突破学习难点，掌握单元知识及技能。主题式单元教学具有目的明确、情境贯穿、任务驱动的特征。主题体现在教学活动围绕确切教学主题展开，教学内容、方法均服务于教学主题。情境贯穿体现在教学情境贯穿单元教学的导入阶段、重难点讲解阶段、应用教学阶段，要让学生在真实的情境中领悟教学内容的实质。任务驱动体现在主题式单元教学借助具体任务指导学生探究新问题，增强学生的单元学习主观能动性。

二、主题式单元教学的实践意义

（一）有利于增强学生的主观能动性，发展学生的自主思维

主题式单元教学围绕具体主题展开，以问题教学、情境教学为主要教学形式，提倡学生是课堂活动的主体，探索单元核心知识与其他知识的关联。在数学教学中应用此教学模式，可解决学生“被动接受知识”的学习问题，促使学生逐渐养成自主思考的学习习惯，从而促进学生自主思维的发展。

（二）有利于锻炼学生的迁移能力，提高学习深度

主题式单元教学基于核心知识点展开，提倡学生根据已掌握的知识、技能分析问题，探究知识的生成过程，建构新的知识体系；提倡学生在掌握新知后解决更多实践问题，形成应用技能。在数学教学中应用此教学模式，可为学生提供更多知识迁移的机会，在迁移新知、技能的过程中增强学习深度。

（三）有利于优化数学课程教学模式，推进教学改革

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“改变单一讲授教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式的运用，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习。[2]”应用主题式单元教学符合当前小学数学教学发展的趋势，有助于丰富教师单元整体教学的经验，为进一步推进单元教学发展奠定基础。

三、小学数学主题式单元教学实践策略

（一）明确目标，确定主题式单元教学的发力点

主题式单元教学旨在让学生全身心参与到单元学习中，依据已掌握的知识探究学习新知，并在此过程中掌握核心知识与思想方法[3]。然而教学问题设置不恰当、教学活动衔接失序会限制学生发挥，使学生无处施展自已掌握的知识、技能，影响教学效果。所以，只有明确主题式单元教学的目标，围绕目标组织教学内容、设计活动，才能为学生提供更多探究的时间与空间，为攻克学习难点，掌握数学原理提供帮助。基于此，教师有必要在备课阶段分析单元教学的内容及学生学情，综合相关要素确定教学目标，为主题式单元的“教”与“学”确定发力点。

例如，在教授“简易方程”这一单元的内容时，该单元的内容是在“用字母表示数”的基础上编排，涉及方程概念、解方程的方法以及列方程解决实际问题这三大具体内容。新课标对第三学段学生提出要求：“能在具体问题中感受等式的基本性质，能用字母或含有字母的式子表示数量之间的关系、性质和规律，感悟用字母表示具有一般性。”教师可根据此学段学生的学情和课标要求，明确该单元的主题教学目标：使学生基于已掌握的数学知识推断方程概念与意义，学会基于等式的性质解方程。这样，通过分析教学内容确定主题，再结合新课标的相关要求明确单元教学要点，最后基于学生的基本情况确定主题式单元教学目标，为教师组织资源，学生探索核心知识指明方向。

（二）整合资源，丰富主题式单元教学支撑点

主题式单元教学以彰显数学知识之间的内在逻辑关系为宗旨，强调学生围绕主题系统学习，进而完善知识体系[4]。教学资源的完成程度对于教学的实施效果有决定性影响。实际教学中，教师依据教学主题整理教材概念、公式、案例、习题，分析教材内容是否足够，若足够，教师可按照学生的认知发展规律有序安排课程，指导学生进阶学习。若不足够，教师需利用各种教育平台收集文字、图片、视频等教学资源，将其纳入单元教学知识体系，以满足主题式教学的知识建构需要，支撑并完善整体教学框架。

例如，在教授“简易方程”这一单元时，教师可搭建“从等式到方程”“认识方程（概念意义）”“利用等式性质解方程”“根据数量关系列方程”教学支架，指导学生围绕“方程”这一主题对方程的概念、等式的性质、方程思想综合探索。根据支架搭建需要，教师可利用国家中小学智慧教育平台给出的微课、MOOC视频，整理教材内外有关概念、原理、方法的理论知识和案例习题等教学资源，将其纳入单元教学体系，为主题衔接、知识关联等教学提供资源支持，从根本上保证主题式单元教学的统整性。

（三）优化教法，突破主题式单元教学的重难点

教学方法得当是提高主题式单元教学质量的关键。一直以来，大多数教师应用“注入式”教学方法开展单元教学，学生成为知识背诵的“机器”，忽视单元内不同知识的相互关系，影响单元教学的质量。主题式单元教学围绕具体教学主题展开，提倡学生在主题参与、探索的过程中理解知识，提高学生的学习效果。此视域下，教师应当用更多科学、有效的教学方法替代“注入式”教学方法，助力主题式单元教学的创新突破。

1.创设主题情境，激发学习兴趣。主题式单元教学倡导以学生为主体探索核心知识，实现对理论知识、基本技能的内化吸收。要在小学数学教学中充分发挥该教学模式的育人作用，首先要让学生充分参与其中。情境教学法具有内容生动、过程趣味的特征，运用此教学法开展教学活动，可激发学生的学习兴趣。教师可在单元教学中围绕主题创设情境，在情境中与学生展开交流，促进学生与教学主题的深度交互，使其在体验、思考的过程中形成探究意识，突破学习难点[5]。

例如，在讲解方程的概念时，为避免学生直接识记，教师可在教学初始阶段围绕主题创设情境：你听说过曹冲称象的故事吗？许多大臣提出分解、悬挂等不切实际的称重方法，而曹冲提出将大象赶上船，记录船的吃水线，再将大象赶下船用石块铺满船，直到船重回吃水线，称重石块即可得到大象重量。教师口头讲述、动画演绎为学生重现场景，并展开讨论：曹冲聪明吗？还可以利用此方法称什么物体的重量？猜一猜曹冲利用了怎样的数学原理称重大象？通过对话引出“等式”的概念，并为大象重量赋值，巧妙引出“含有未知数的等式是方程”这一知识，使学生在参与故事情境的过程中理解单元学习主题，激发学生的数学学习兴趣。这样，围绕单元主题巧设故事情境，将枯燥无味的数学概念转化为生动形象的趣味故事，使学生在听故事的过程中理解“等式”及“方程”的含义，为学生后续自主探索奠定基础。

2.布置主题任务，培养数学思维。新课标指出：“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想，积累基本活动经验。”教师可为学生设置任务开展主题式单元教学，依据单元主题给学生布置具体的学习任务，要求学生根据掌握的数学概念、性质，运用数学思想和方法提出猜想，做出假设，建模解答，完善自身的知识体系。例如，围绕“方程”这一主题，教师可先布置探究任务：在天平的右边放一克的砝码，怎样才能让天平平衡呢？用简单任务驱动学生自主思考、交流操作。然后，教师可接连提升任务难度：（1）在天平右边放一水杯，怎样放置砝码可使天平保持平衡？这一过程如何用数学关系式表示？（2）计算方程的值，并说明计算原理。通过布置较为复杂的任务驱动学生利用方程思想解决实际问题，使学生在分析、计算、建模的过程中提高逻辑推理、数学抽象、数学建模等思维水平。这样，围绕单元教学主题设置或简单或复杂的任务，使学生主动运用已掌握的数学知识与思想方法解决问题，总结经验，让学生在完成任务的过程中总结更多知识点，提升数学思维。

（四）跟踪评价，把握主题式单元教学的生长点

学习的过程是认识新知、形成新经验的过程。在此过程中及时评价学生，可帮助学生认识自身的不足并调整学习方式，促进学生持续成长。在小学数学教学中开展主题式单元教学，需要教师优化教学评价体系，一方面着眼学生的主题探究学习过程，另一方面专注学生的阶段性学习成果，帮助学生认识到自身存在的问题。为此，教师有必要在单元导入、单元主题探究、单元问题解答等教学环节贯穿教学评价，通过跟踪评价找出学生学习中存在的问题，为学生的持续发展提供参考。

例如，围绕“方程”这一主题开展单元教学时，教师需提前确定教学评价标准，如，学生是否能基于情境联想“用字母表示数”，感悟“相等”关系及“等式”概念；学生是否能在探究活动中观察数学现象，并运用数学符号表示具体现象，抽象数学原理；学生是否能在完成多项学习任务的过程中串联概念、性质、数学模型等知识，形成系统思维。基于准确的评价标准，教师在开展情境、互动、任务等单元主题教学活动时记录学生的行为表现，并对其情景互动、问题解答、实践操作情况作出评价，指出学生抽象意识薄弱、迁移能力不足等学习问题，并为其提供解决建议。完成单元教学工作后，教师还可设置理论分析、运算、应用等方面的问题，检验学生的学习成果。同时参照相应标准合理评价，总结学生对单元整体知识的内化吸收与思想方法的迁移应用情况，为进一步调整学习方案提供参考。通过跟踪评价不断优化学生的学习行为，确保其在“学”的过程中端正态度，养成良好习惯。之后，教师在教学实践中进行过程性评价与终结性评价，以综合评价帮助学生认清自身发展现状，为调整主题探究学习方式提供更多思路。

总之，主题式单元教学基于确切主题整理数学概念、性质、模型及案例习题等教学资源，由中心向四周辐射，旨在完善学生的知识与技能体系。将其用于小学数学教学实践，对于提高学生课程学习的深度和广度有积极意义。实际教学中，教师应明确教学发力点，基于确切目标整理资源、优化教法，帮助学生攻克主题单元的学习难点，使学生在参与活动、完成任务的过程中理解知识，提升思维。同时，教师应及时跟踪评价，客观点评帮助学生的优缺点，帮助学生自我反思提升，提高学习效果。

参考文献

[1]郑秀凤.小学数学“主题式”教学策略分析——以五年级上册“简易方程”为例[J].数学学习与研究，2023（11）：32-34.

[2]曹一鸣.《义务教育数学课程标准（2022年版）》主要突破及其教学建议[J].新课程教学（电子版），2023（20）：16-18+ 190.

[3]陈月霞.小学数学单元主题式作业设计的探究与实践[J].小学数学教育，2022（20）：33-35.

[4]徐湘.基于深度学习的小学数学单元主题式教学实践研究——以“身高中的正负数”一课为例[J].数学大世界（下旬），2022（05）：56-58.

[5]何瑛.基于深度学习理论的小学数学单元主题式教学设计[J].小学教学参考，2021（29）：58-59.

编辑：徐春霞