农村学校学生心理健康教育研究

【摘要】新时期，心理健康教育越发重要，对于农村学校学生而言，教育环境的特殊性，教育对象的特殊性，决定了在实际心理健康教育期间要做到针对性地投入，才能让学生的心理健康教育达到理想的状态。基于这样的角度，文章以泾川县为例，分析农村学校学生的特点以及对于学生心理健康的影响，归结农村学校学生心理健康现状，指出存在的问题，并提出提升农村学校教资水平、构建多元教育模式、拓宽信息搜集渠道、提升家校共育活力、加大投入力度等改善方案。

【关键词】农村学校；学生；心理健康

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0038—04

农村学校在开展教育教学工作的过程中，往往会将焦点放在学生的学科知识掌握上，很少关注学生心理健康素质的高低，导致心理健康教育机制处于不健全的状态，这显然不符合当前素质教育改革诉求。为了改变这种局面，以理性视角去审视农村小规模学校学生心理健康教育的问题，是很有必要的。

一、农村学校的特点及其对学生心理健康的影响

1.农村学校的教育特征。农村学校，大多规模不大，以2023年泾川县域教育事业年报统计（以下简称年报）情况分析来看，全县农村义务教育阶段学校共131所，学生人数不足200人的学校有108所，占82.4%，这类学校多为农村地区的学校。此类型的学校有如下特点，师资力量特别是心理健康教育师资力量比较薄弱，教育教学的设施也比较有限，有的学校还存在复式班的情况，课外活动新颖性不足，区域的交通位置比较偏远，学校往往不能吸引更多的优秀教师，学校教育质量整体较为薄弱。

2.农村环境对学生心理发展影响。农村特有的社会文化背景、家庭成员构成、经济条件等因素，都对学生的心理有影响。农村地区的传统观念、生活方式和社会结构，可能限制学生思维的开放性和个性化发展。从年报数据看，泾川县初中阶段寄宿生有4183人，占初中阶段总人数的49.4%，留守学生有2121人，占初中阶段总人数的25.1%；小学阶段寄宿生有520人，占小学阶段总人数的3.1%，留守儿童有3420人，占小学阶段总人数的20.5%。这类学生学习、生活方面家庭教育相对不足，主要依靠学校教育，加之受不良社会风气影响，心理健康方面容易出现问题，影响学生健康成长。

3.资源的限制对心理健康教育的挑战。农村学校因为自身条件的限制，心理健康教育工作面对诸多问题：没有专业的心理健康教师，学校心理健康课程多数都是班主任或者道德学科教师兼职开展，不能及时提供专业有效的咨询服务；没有必要的心理健康教育资料和工具，难以形成良好的学习资源；社会对于学生心理健康问题的认知不足，特别是农村偏远地区留守儿童较多，多为祖父祖母代为监护，不可能对于心理健康教育有着正确的认知，这些也让学生心理健康教育活动处于相对低效的状态。

二、农村学校学生心理健康现状分析

在农村学校中，学生心理健康问题有着普遍性和特殊性双重特点。首先，从普遍性的角度来看，这些学生往往需要面对与全国其他学生一样的心理健康挑战，学习压力、青春期困惑、同伴关系不好等方面的因素，都会对于学生的心理健康造成一定程度影响。从特殊性的角度来看，因为他们处于特殊的教育环境中，要做更多的家庭劳动、教育资源匮乏、社会经验也处于有限的状态，这可能使得他们面对的压力更大，出现各种心理健康问题的风险也更高。从年报中农村小学数据分析看，全县农村小学阶段50人以下学校66所，占58.4%；农村学生9817人，占全县小学阶段学生的58.8%。

1.缺乏家庭环境和社会支持。家庭环境对于农村学校学生心理健康的影响是很关键的，家庭经济状况因素，父母的受教育水平，对孩子的期望，都可能对孩子心理健康状态造成影响。对于家庭条件不好的孩子，他们可能承受更多的生活压力，这样很容易出现焦虑或者抑郁的情况。在此期间如果缺乏社会支持，加之社区资源处于稀缺的状态，社交活动很少，这可能使得他们处于更加不良的生活学习环境中。从年报数据来看，县域农村学校留守儿童5541人（女生2607人），学校心理健康教育压力较大。

2.缺乏学校环境和同伴关系。对于农村学校学生而言，他们在校时间是最长的，学校环境对于他们心理健康的影响力是很大的。经统计，县域寄宿生和留守儿童13457人，占学生总数的53.5%。在资源受限的背景下，学生往往不会得到足够的关注，相应的支持也是不够的，这可能让他们的自尊心受到伤害，让他们的归属感处于薄弱的状态。同伴关系也是影响学生心理健康的重要因素之一，良好的同伴关系，可以提供情感支持，让压力不断减轻。但是如果同伴关系不好，互动不健康，可能使学生出现心理创伤，会导致学生产生被孤立的感觉。

3.缺乏面对困难的心理韧性。每个学生的个性和能力不尽相同，心理韧性也有差异，这决定了他们在面对困难的时候会选择不同的应对方式。一些学生可能有着比较好的心理韧性，在面对困难的时候，可以找到向上的力量和方法，继而让自己以良好的心态去面对。但是有一些学生在遇到压力的时候，就可能丧失信心，不敢去挑战，继而导致在应对压力的过程中，出现各种心理方面的问题，特别是学生人数50人以下的学校中，学生分布在不同年级，在同伴互助方面尤为欠缺。

4.缺乏系统的课程教育体系。农村学校兼职心理健康教育的教师往往被安排很多的教学任务，不能保证在心理健康教育上的高度聚焦，加之农村学校缺少心理健康教育方面的设施、专业领域书籍、心理测试工具，心理咨询室利用率不高。特别是心理健康教育课程体系处于不完善的状态，很少有系统的科学的心理健康教育课程，学生的心理健康知识多数来源于班主任或者任课教师的讲述，这些讲述是比较分散的，没有系统性，也不能保证连续性，这样就不能实现完善的心理健康知识体系的构建。教育活动中一刀切的方式较为普遍，面对不同心理压力的学生，学校不能提供针对性的指导，给予的帮助也不到位，会影响心理健康教育效果。同时，家长和其他社会成员往往认为心理健康教育没有价值，在这样的观念引导下，心理健康教育的开展往往不能得到家庭和社会的支持[1]。

三、农村学校心理健康教育问题的改善策略

1.提升农村学校心理健康教育师资水准。农村学校学生心理健康教育工作质量的提升，首先要增强教师心理健康教育意识和教育能力。县级教育行政部门应定期组织开展针对性培训活动，利用培训活动促使农学校教师掌握心理健康教育的基本知识、学生心理发展的规律以及常见的心理问题识别和干预方法，确保在系统化的培训学习之后，教师可以更好地理解学生的心理需求并将自己学习到的知识合理融入到学生心理问题的预防和处置过程中。学校应该积极鼓励教师参与各种心理健康教育实践活动，比如尝试让其与专业心理咨询师合作，针对学生群体开展心理评估和咨询服务，以实践活动增强教师实际操作能力，让教师可以直观地了解学生心理发展中存在的问题，继而形成针对性的方案去应对。在县域7个集团化办学共同体框架内，建立支持性的教师团队，积极开展心理健康教育方面的座谈会，交流心理健康教育的经验和心得[2]，教师间探讨交流学生心理健康问题，共同设定心理健康干预或者治疗框架方案，各校结合实际和学生特点细化实施。

2.构建多元化心理健康教育模式优化教育方案。对于农村学校而言，在心理健康教育工作中需要构建多元化的心理健康教育模式，让心理健康教育机制更好地发挥自身的效能。学校应抓住课堂教学核心主阵地，结合集团化内部设定的心理健康干预或治疗框架方案，设计符合学校发展实际的心理健康教育课程，融入学生自我认知、情绪管理以及人际关系处理等内容，构建较为完善的课程体系。学校还应转变课程教学方式，尝试采取互动探讨、角色扮演、情景模拟、个别辅导、一对一谈话等方式转变传统的教学模式，采取学生互帮互助小组的方式交流学习，以教师一对一谈话等形式，教师为有需要的学生提供更加私密、更加个性化的心理咨询服务，持续提升学生的参与率，增强学生课堂获得感和成就感，帮助他们更好地理解和运用心理健康知识。县级教育行政部门、集团化办学共同体核心校、学校还应积极主动与心理健康相关专业机构加强协作，定期邀请心理咨询师在学校开展工作坊活动，确保学生可以获取到专业的心理健康服务[3]。

3.拓宽资源搜集渠道充分发挥教育信息技术作用。在农村学校中心理健康教育资源的缺乏的问题需要及时解决。学校应将互联网作为提供丰富心理健康教育资源的渠道，积极建立在线心理健康知识学习平台，督促师生利用互联网获取多样化的心理健康课程资源，在线资源以视频讲座、互动式教学、自我评估的方式，让学生接触到符合年龄特点和自身实际且较为全面的心理健康知识，学会用心理健康的知识，去进行自我调整和改善，保证自身处于良好的心理健康状态。学校还应积极利用信息技术平台，利用网络视频会议软件，组织学生开展远程体验心理咨询服务工作，与外部的心理健康教育专家会话，这样的服务模式让学生获取到专业的个性化咨询，让教师掌握更多心理健康教育的知识和技能，在后续的教育教学中更好地发挥自身的效能。学校还应将社交媒体和移动应用程序融入心理健康教育过程，创建积极向上的心理健康交流社区，构建心理健康教育新格局。特别是要建立有效的监测和评估机制，尝试引入学习管理系统，追踪学生的学习进度以及心理健康情况，及时采取干预措施，加上大数据分析功能的引入，让心理健康教育工作朝着针对性的方向发展[4]。结合县域实际，以14个乡（镇）为单位，加大乡（镇）域内校际协同力度，强化数据分析追踪和交流互动，以乡（镇）心理健康教育质量的提升推动县域内心理健康教育整体质量提升。

4.抢抓家校共育活动节点构建全员参与新格局。针对农村学校家庭监护缺失等问题，学校应积极组织协调落实“三位一体”共同教育新格局。教育行政部门应积极搭建学习交流平台，以县域校园文化艺术节、读书节等活动为契机，持续扩大学生和家长的参与面，为学校学生提供交流学习机会，鼓励学生积极参加活动，培养人格。学校应抢抓开学典礼、毕业典礼、“六一”、校园艺术文化节、班队会等时机，积极动员或邀请学生家长参与学生成长活动并开展心理健康主题教育活动，引导家长关心学生生活和学习；定期开展好“留守儿童之家”活动，运用信息交流软件平台，让留守儿童、寄宿生与家长亲情连线，采取正面鼓励、激励等方式，了解学生情况、解决困惑，帮助学生健康成长；成立心理健康教育委员会或者工作小组，定期对心理健康实践活动的有效性进行评估，提出改善策略，让心理健康教育工作朝着更加精细化的方向进展。同时，应积极衔接社区（村组）利用“两委”会或集会时机宣传教育，引导全社会关心关爱学生，为他们营造良好的生长环境，共同构建“三位一体”教育新格局[5]。

5.持续加大心理健康教育的投入力度。农村学校心理健康教育质量的提升，还应在政策支持和资源配置优化方面加大投入力度。从国家和地方角度出台相关支持政策，持续加大对心理健康教育方面的资金投入力度，改善基础设施。县域教育行政部门应组织开展线上线下培训，加大对心理健康教育教师的培训培养，采购或组织专业教师编制结合县域实际的心理健康教育教材，建立健全心理健康教育课程体系。结合县域7个集团化办学共同体内学生规模变化情况，合理配制专业教师和相关设施设备，为心理健康教育工作奠定基础。比如尝试建立区域性的心理健康教育中心，保证周边的学校可以享受对应服务，避免资源的重复配置，让资源使用进入到共享的状态。学校要健全完善心理健康教育工作评估机制，激励教师提升课学教学质量。同时，镇域内邻近学校探索心理健康教育合作共赢模式，在教育教学、实践活动等方面开展协作，为学校和师生交流提共更多机会，提升工作质效。

综上所述，在农村学校高质量育人体系构建过程中，要高度重视学生心理健康水平提升，结合学校发展实际，研判自身教育环境的特殊性，理性看待心理健康教育弱项短板，均衡配置教育资源，优化工作方案，构建科学教育模式，改善外在环境，提升师资水平，持续发挥心理健康教育活动的综合效益，全力保障农村小规模学校学生健康成长。当然，适合学校心理健康教育策略并非固定不变，随着科技发展和数字化教育不断推广，教育方法模式不断更新，更需要我们去结合实际不断探索和尝试。

参考文献

[1]颜晓.民族地区农村中职学生心理健康教育应对策略探析[J].现代职业教育，2021（12）： 156-157.

[2]于季菲，赵启然.“农村义务教育学生营养改善计划”供餐方式对小学生身心健康的影响[J].教育与经济，2020（04）：30-39.

[3]石猛.卫生职业学校学生心理健康状况调查与对策研究[J].卫生职业教育，2020（02）：155-156.

[4]张英俊.农村寄宿制学校学生心理健康教育存在的问题与对策[J].西部素质教育，2019（08）：93+100.

[5]王庆.基于快乐成长特色成长辅导室的探索研究[J].艺术科技，2019（03）：46.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般专项课题“融合教育背景下加强随班就读学生心理健康教育研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX690）

编辑：宋春宇