基于新质生产力理论的高职思政教育模式优化研究

[摘 要]随着全球经济和科技的快速发展，新质生产力理论应运而生，为高职教育的改革提供了新的理论支持。该理论强调知识、信息与技术的融合与创新，为高职思政教育带来了新的发展机遇与挑战。本文系统探讨了新质生产力理论在高职思政教育中的应用，分析了当前教育模式的主要问题，并提出了多元化教学内容的开发、创新教育手段的融合、教师队伍能力的提升以及产教融合的深化等优化策略，旨在通过实施这些策略，提升高职思政教育的质量和效果。

[关键词]新质生产力；高职；思政教育；模式优化

在全球化加速与信息技术革命的背景下，高等职业教育面临前所未有的挑战与机遇，尤其是思想政治教育领域，其适应性与前瞻性的要求更加迫切。高职教育的核心目的在于培养能够适应社会生产、管理和服务需求的高素质技能型人才，而思想政治教育则是高职教育系统中不可或缺的一环，它对学生的价值观、职业道德和社会责任感等方面具有深远影响。当前，新质生产力理论提供了一种全新的视角，强调知识和信息在现代经济中的核心地位，以及技术创新对社会生产力提升的推动作用，这对高职思政教育模式的优化提出了新的理论需求和实践指导。

一、新质生产力理论的内涵及其对思政教育的启示

（一）新质生产力理论的核心概念

新质生产力理论是当代经济和教育理论领域的一项重要思想，强调知识、技术和信息的集成与创新在推动社会生产力发展中的核心作用。该理论认为，虽然传统生产要素如劳动、土地和资本依然重要，但在信息化和全球化迅速发展的今天，知识和信息技术已成为推动经济增长的决定性力量。这种力量通过促进更高效的生产过程、创造新的经济活动和提高劳动生产率来实现其作用，进而引起经济结构和社会形态的根本变化[1]。

（二）新质生产力理论对高职思政教育的理论支持

新质生产力理论给高职思政教育提供了强有力的理论支撑，其核心观点认为知识和信息的有效利用及创新能力的培养是当前和未来社会发展的关键动力。在此理论指导下，高职思政教育的优化不仅仅是传统意义上的价值观灌输和道德规范的教育，更重要的是要培养学生的创新意识、批判性思维和实践能力，使其能够在快速变化的社会经济环境中立足。新质生产力理论强调教育应与经济发展密切相关，思政教育也应与时俱进，适应产业升级和科技进步的需要。

二、高职思政教育现状分析

（一）当前高职思政教育模式的特征与不足

当前，高职思政教育模式展现了多样的教学特征与结构性不足，这给教育模式优化提供了重要的研究基础。当前模式注重知识灌输与理论讲授，较少涉及学生实际情况与个性化需求，导致教学与学生实际思想动态之间存在较大脱节。此外，思政课程往往采用传统的课堂授课形式，缺乏创新教学方法，如情境模拟、案例分析等，未能充分调动学生的学习积极性和参与度。在教师队伍建设方面，虽然高职院校普遍重视思政课教师的专业背景培养，但在教学方法与手段的更新上步伐缓慢，未能与时俱进，限制了教学内容的时效性与吸引力。同时，当前的高职思政教育模式过于强调集体主义教育，忽视了对学生个体差异的关注，在一定程度上削弱了思政教育的个性化教学效果[2]。

（二）高职学生思想动态与教育需求的变化

在当前高职教育环境下，学生思想动态的多元化与教育需求的个性化特征日益明显，这对高职思政教育模式提出了新的挑战与优化需求。高职学生群体来源广泛，包括不同地域、经济背景和文化水平的学生，他们的价值观、生活经验和知识基础具有较大差异，导致其思想动态呈现多样性。这种多样性要求思政教育不仅要进行知识传授，还要关注学生的个性化发展，强化学生的问题意识和批判性思维能力。随着信息化与全球化进程的加速，高职学生的思想观念和行为模式也呈现出新的变化，如对自我价值实现的追求更为强烈，对社会问题和国家发展的关注度不断提高。这要求高职思政教育要与时俱进，加强与国家发展战略、社会主要矛盾的结合，以及对国际视野的培养，从而提升学生的竞争力。

在教育需求方面，高职学生更加注重教育的实用性和职业发展的直接性，他们期待通过学习获得实际操作能力和解决实际问题的能力，这要求思政教育不仅要传授理论知识，还要增加实践教学环节，如案例分析、角色扮演等，以增强学习的实用性和趣味性。

三、基于新质生产力理论的高职思政教育模式优化路径

（一）多元化教学内容的开发与应用

在基于新质生产力理论的框架下，高职思政教育模式优化必须重视多元化教学内容的开发与应用，以适应日益多样化的教育需求和快速变化的社会环境。多元化教学内容的开发应基于深入分析高职学生的实际需求和未来职业发展趋势，综合考虑学生的知识背景、职业技能要求及个人发展目标，通过科学的课程体系设计，整合政治理论、职业技能、人文素养等多领域知识，形成跨学科的综合教学模块。这种教学内容的多元化不仅涉及知识点的广泛性，更重要的是要实现知识的深度与实用性，使学生能够在理解深层次政治理论的同时，具备将这些理论应用于实际工作和社会生活中的能力。此外，高职思政教育的内容开发还需要引入新质生产力理论的视角，强调知识更新的速度和教育内容的前瞻性，注重培养学生的创新意识和批判思维能力。在教学方法上，应采用案例分析、项目驱动、互动讨论等方式，增加学生的参与感和体验感，学生通过实际问题的解决过程中，理解和吸收多元化的知识内容[3]。

（二）创新教育手段与技术的深度融合

在高职思政教育模式优化的过程中，创新教育手段与技术的深度融合是实现教育现代化的关键路径之一。新质生产力理论强调技术进步和创新对生产力发展的驱动作用，同样，教育领域的技术革新也应成为推动思政教育优化的重要力量。信息技术的广泛应用，如智能化教学平台、在线互动系统以及虚拟现实技术，为高职思政教育提供了新的教学资源和环境。通过这些先进技术，可以构建更加开放和互动的教学场景，促进学生主动学习和深入思考，提高教学的吸引力和教育的实效性。此外，创新教育手段不仅包括技术工具的创新，更重要的是教育理念和教学方法的革新。例如，采用翻转课堂、项目式学习等教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣和探索欲，促进学生能力的全面发展。这种方法的核心在于调动学生的主体性，使学生在学习过程中扮演更加积极的角色，而教师则转变为指导者和引导者，这种角色的转变有助于深化教育内容的吸收和理解。

（三）提升教师队伍的创新力与执行力

在基于新质生产力理论的高职思政教育模式优化路径中，提升教师队伍的创新力与执行力是实现教育质量提升的关键因素。教师是思政教育的直接实施者，其专业能力和教学质量直接影响到教育成效的实现。对此，提升教师的创新力需要建立在深化教师专业知识和教学技能训练的基础上，通过定期的培训和学习，更新教师的教育理念和教学方法，引导教师采用更加多元化、互动性更强的教学模式，如项目式教学、情景模拟等，从而激发学生的学习兴趣和参与度。同时，提升教师队伍的执行力，关键在于构建有效的激励与评估机制，确保教师能够按照教育改革的要求实施教学活动。这包括设立清晰的教学目标、明确的职责分配和合理的绩效考核标准，以及提供必要的支持和资源，如教学设施的改善、教材的更新等。此外，鼓励教师进行教学创新实验，如利用新媒体和信息技术，开发符合高职学生特点的教学内容和方法，可以有效提升教师的主动性和教学的针对性。

（四）强化产教融合，深化校企合作的实践教育

在新质生产力理论指导下，强化产教融合，深化校企合作的实践教育成为高职思政教育模式优化的重要策略。产教融合不仅是高职教育理念的更新，更是教育质量提升的有效途径。通过与企业的深入合作，高职院校可以将企业的最新技术、工艺及管理经验直接引入教学中，从而确保教育内容的前瞻性与实用性。这种合作模式使得教育与生产实际紧密结合，不仅提高了学生的实际操作能力，也增强了他们对理论知识的理解和应用[4]。

校企合作的深化，尤其在思政教育领域，要求高职院校与企业共同研究和开发适合学生职业发展的教育项目和实训基地，这样的合作使学生在学习期间就能体验真实的工作环境，提前适应未来的职业角色。此外，企业参与课程设计可以使教学内容更加贴合行业需求，教育与市场的接轨也会更加紧密，从而大大提高教育的针对性和效率。实践教育的深化还涉及教学方法的创新，如通过项目驱动学习、工学交替和实习实训等模式，学生能够在真实的业务场景中学习和解决问题，这种教育模式有效地链接了理论与实践，增强了学生的综合职业能力。

四、高职思政教育模式优化的实施策略

（一）构建动态调整机制，适应学生发展需求

在高职思政教育模式优化的实施策略中，构建动态调整机制以适应学生发展需求是至关重要的一环。这种机制的核心在于实现教育内容、教学方法和评估方式的灵活性和适应性，确保教育活动能够及时响应学生需求的变化和社会发展的新要求。动态调整机制需基于对学生学习成效的持续监测和评价，利用现代信息技术收集和分析学生的学习数据，以此为基础对教学计划进行调整和优化。此外，动态调整机制还应包括教师培训和发展计划的持续更新。随着教育技术的进步和教学理念的变化，教师作为教育实施的主体，其专业能力和教学方法需要不断地更新和提升。通过定期的专业发展培训和跨学科学习，教师能够掌握最新的教育技术和教学策略，更好地满足学生的学习和发展需求。此外，还需要加强学校、家庭和社会的协同合作。学校应建立开放的沟通渠道，积极听取家长和社会各界对教育质量和内容的反馈，将这些反馈整合到教育改革和课程调整中。最后，动态调整机制的建立应遵循教育公平的原则，确保所有学生无论背景如何都能得到适合自己发展需要的教育资源和支持。

（二）建立系统化的教育评价与反馈机制

在高职思政教育模式优化的实施策略中，建立系统化的教育评价与反馈机制是提升教育质量和效果的关键环节。此机制需充分整合定量和定性评价方法，确保教育评价的全面性和客观性。系统化的教育评价机制应包括对教学过程、教学内容以及教学成效的全方位评估。这不仅涉及对学生学习成果的评估，还应包括对教师教学方法、教学态度和课程设置的评估，以及对教学环境和资源的审视。通过这些多维度的评价，教育者可以获得关于教育实践的深入见解，从而更有效地调整和改进教学策略。同时，教育评价机制需实施连续的反馈系统，该系统应设计为能够及时提供反馈给教师和学生，使教师能够根据反馈调整教学方法和内容，学生也可以通过反馈改进学习策略和行为。此外，有效的反馈机制还应包括对外部利益相关者，如行业代表和雇主的意见，以确保教育内容和学生技能与市场需求的对接。

（三）推动信息化技术在思政教育中的全面应用

推动信息化技术在高职思政教育中的全面应用是实现教育模式现代化的重要策略之一，这一策略根据新质生产力理论的指导，强调技术创新对于教育质量提升的核心作用。信息化技术的应用能够极大地丰富思政教育的教学资源和形式，通过数字化教学平台，虚拟现实技术和人工智能等先进技术，教师可以创建更加互动和仿真的教学环境，使学生能在模拟的社会情境中学习和体验政治理论的实际应用，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也增强了教学内容的理解深度。此外，信息化技术的全面应用还包括利用大数据分析和学习管理系统来监测和分析学生的学习行为和成绩，这种分析可以帮助教师了解每位学生的学习进度和问题，从而进行针对性的教学调整。通过这些个性化的教学策略，可以更有效地满足不同学生的学习需求，提升教育的个性化和精准性[5]。

结束语

优化高职思政教育模式的研究具有重要的理论价值和现实意义。通过引入新质生产力理论，探索与之适应的教育理念和教学方法，不仅可以提升思政教育的吸引力和教育效果，还可以为高职教育系统的全面升级提供理论支持和实践指导。这种优化努力将有助于构建一个更加开放、互动和创新的教育环境，使得高职思政教育能够更好地服务于社会和经济的发展，同时也能够满足新时代学生的成长需求和职业发展。

参考文献

[1]吴行健.基于新工科背景的高校“创新创业+课程思政”教育模式研究：评“创新创业+课程思政”教育模式研究[J].应用化工，2023，52（10）：2983.

[2]刘莱蕾.高职院校思政教育实践育人网络体验模式研究[J].办公室业务，2023（20）：80-81，84.

[3]陆璐，王斯海，李冰.大学生创新创业教育新模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（21）：189-191.

[4]张自立.美育视野下高职院校思政教育创新路径探索研究[J].世纪桥，2023（1）：74-77.

[5]陈国玉.基于智慧教育的高职思政混合式教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2022（18）：179-181.

作者简介：王一博（1993— ），女，汉族，黑龙江大庆人，齐齐哈尔高等师范专科学校，助教，硕士。

研究方向：高校学生思想政治教育、美术学方向。

王洪江（1973— ），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校，教授，本科。

研究方向：思想政治教育、生物教育。

基金项目：齐齐哈尔高等师范专科学校2024年度科研课题研究成果“新质生产力视域下高职思政教育的实践路径与方法研究”（课题编号：QSZSZ202404）。