“四流融合”背景下“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系研究

摘 要：质量是教育的生命线，不断提升教育质量是教育发展的永恒主题，文章首先分析业务流、数据流、财税流、知识流的“四流融合”对于“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系的意义，探讨在构建教学质量评价体系所面临的阻碍，从评价体系与教学理念、信息技术支持、实际教学情况三个方面分析在构建教学质量评价体系过程中所要考虑的条件，进而提出在“四流融合”背景下“四阶递进式”会计信息系统质量评价体系的构建路径，促进新质财经人才培养教学改革。

关键词：“四流融合” “四阶递进式” 会计信息系统 教学质量

中图分类号：F230

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）12-233-04

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，会计信息系统的教学面临前所未有的挑战与机遇，业务流、数据流、财税流、知识流的“四流融合”对“四阶递进式”会计信息系统的教学质量提出了更高要求[1]。以5G、大数据、人工智能、物联网为代表的新一代信息技术不断突破，在给财经学科发展带来机遇的同时，对从业人员的专业知识和能力素质也提出了更高的要求，同时，根据最新数据显示，2023年我国高校毕业生达到1158万人，其中财经类专业毕业生占比约为10%，达到115.8万人，这说明我国对财经类人才的巨大需求。因此，构建一种适应“四流融合”背景的“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系，对于提升会计信息系统教学质量、培养符合市场需求的高素质会计人才具有重要意义[2]，因此，本文旨在构建基于“四流融合”背景的“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系，该体系也有助于激发学生的学习积极性和创新能力，提升学生的专业素养和实践能力，本研究的开展不仅有助于推动会计信息系统教学质量的提升，也对会计教育的改革与发展具有重要的理论和实践意义

二、“四流融合”对“四阶递进式”会计信息系统教学质量的作用机制

在信息化与数字化日益深入的今天，“四流融合”已成为推动各行各业创新发展的重要驱动力。所谓“四流融合”，即业务流、数据流、财税流、知识流的深度结合与协同。这一理念不仅体现了现代经济社会中各种资源的紧密关联，更展现了在数字经济时代，高校进行大数据会计类教育教学改革实践。“四流融合”的本质，就是通过技术手段和教学方法创新，实现这四种流的优化配置和高效协同，从而提高会计信息系统的教学质量[3]。

“四流融合”显著提升了“四阶递进式”会计信息系统教学的实时性和准确性。通过业务流的快速传递，有助于教师从企业真实的业务流程入手，借助数字化平台，还原了采购、比价询价、招投标、合同签订、销售等企业实际发生的业务场景，而学生们在积极互动过程中，也非常准确地领悟并掌握了会计信息系统中所涉及的多个知识点，学生能够实时获取企业在采购、比价询价、招投标等方面实际发生的业务场景，进而快速反映到会计信息系统教学系统中，大大提高了会计信息系统教学的时效性和准确性。

“四流融合”推动了“四阶递进式”会计信息系统教学的智能化发展。借助大数据、云计算等技术手段，教师实现所有的教学过程都能够在教学线上平台上完成[4]，而通过数智技术，直接使用平台上所收录的主要行业多家企业的真实业务数据作为教学资源，使大数据平台从简单的数据处理工具转变为智能化的教学应用分析系统，提高会计信息系统教学的智能化，不仅能够提高会计信息系统教学课堂的趣味性，还能够提升学生学习的兴趣。

“四流融合”促进了“四阶递进式”会计信息系统教学的协同化。在进行“四阶递进式”教学的过程中，将企业真实的生产经营活动所产生业务流、数据流、财税流，以知识流进行系统处理，创新重构课程体系、教材教法等知识体系，从而使学生在学习的过程中，能够对企业的全业务链和数据链进行认识、分析、研判、决策等。实现所有的教学过程都能够在教学线上平台上完成，实现岗位、实务、场景、智能、标准、教程、教师七个方面的融合，大大提升了学生的学习兴趣和参与度，加深了学生对业务流程各个环节的理解，从而也提高了人才培养质量[5]。

三、“四流融合”背景下“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系面临的阻碍

（一）传统教学质量评价标准缺乏弹性。

目前，我国高校教学质量评估的体系在不断完善的同时，仍暴露出不少显著的问题。这些问题不仅仅是单一方面的，而是呈现出多元化、复杂化的态势，其中最为突出的是片面性、静态性和程式化。教学质量评估的片面性体现在评估标准往往过于狭窄，主要聚焦于课堂教学这一单一环节。学校督导组往往只关注教师的教学基本功、教学规范性和知识传授能力，以及学生的学习成果和考试分数。然而，这种评估方式忽略了教师与学生之间在课外的教学与学习互动，如学术讨论、实践项目等，这些同样是教学质量的重要组成部分。静态性也是当前教学质量评估的一大问题[6]。现有的评估体系往往只关注教学的结果和某些固定环节，而忽视了教学过程本身。这种静态的评估方式无法全面反映教学质量的动态变化，也无法为教学改进提供及时有效的反馈。同时，现有的教育质量指标体系多采用固定化、程式化的指标，这些指标往往缺乏灵活性和适应性，无法适应不同学科、不同课程、不同教学风格的特点。

（二）教学质量评价主体缺乏多元化

多元化要求评价主体不仅仅局限于教师或学生这两个层面。教师的专业视角、学生的直观感受、管理人员的宏观把控、学校外部环境的反馈等，都是评价教学质量的重要维度[7]。多元的评价主体能够提供更为全面和深入的评价信息，使得评价结果更具说服力和权威，这种评价方式有利于发现教学中的问题和不足，为教学改进提供有力支持。但是由于利益纠葛、人情面子等因素的影响，很容易与事实不符。教师的评价可能受到学术竞争、个人关系等外部因素的干扰，导致评价结果的失真。另外，学校在处理“评教”结果时往往采取非公开化的方式，这也使得评价工作失去了应有的意义。

（三）评教结果反馈不及时

高职院校教学质量评价作为教育质量监控和保障体系的重要组成部分，其核心目的旨在通过系统、全面的评价，发现教学中的问题，并及时向教师反馈这些信息[8]。这样的反馈机制旨在激励教师根据评价结果进行深入的自我反思，找出教学中的不足，并持续改进教学方法和策略，从而推动整体教学水平的提升。然而，在实际操作中，很多高等院校并未能充分实现这一目的。具体来说，这些高职院校在评教结果反馈环节往往显得力不从心。评教结果的反馈常常滞后，甚至有时会出现遗漏或忽略的情况。这不仅使得教师难以及时了解自己在教学中存在的问题，也影响了他们进行教学改进的积极性。更为严重的是，评教结果的应用范围往往局限于教学评优评先等方面。在大部分情况下，学校只是简单地公示评教结果和分数，而没有对评教结果进行深入的剖析和解读，更没有将评教结果中反映出的教学问题及时告知教师。这种做法使得评教结果与教师的教学改进之间形成了明显的脱节，评价结果无法真正发挥其应有的作用。缺乏及时反馈和有效应用的评教结果，对于提高高校的教学质量无疑是一大阻碍。进而影响了整个学校教学质量的提升，使得学校无法根据评价结果调整教学策略和方法，实现教学质量的持续提升。因此，为了真正发挥教学质量评价在提高高职院校教学质量中的作用，学校必须重视评教结果的及时反馈和有效应用。

四、基于“四流融合”背景构建会计信息系统教学质量评价体系的基本条件

（一）确保评价体系与教学理念相契合

在构建会计信息系统教学的评价体系时，教学团队的首要任务是深入理解并把握“四流融合”的内涵，以及它如何深刻影响“四阶递进式”教学质量评价体系的实施。教学团队需要认识到“四流融合”不仅仅是理论知识的堆砌，更是实际业务操作中各个环节相互依存、相互促进的动态过程。这种融合不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要具备跨部门的沟通能力和业务理解能力。在构建评价体系时，必须充分考虑这一点，确保评价体系能够全面、准确地评估学生在这些方面的能力[9]。其次，“四阶递进式”会计信息系统教学模式是一种分阶段、递进式的教学方法。根据学生的认知规律和知识结构，将教学内容分为不同的层次和阶段，每个阶段都有明确的教学目标和任务。在这种教学模式下，学生需要逐步掌握从基础到高级的知识和技能，形成完整的会计信息系统应用能力。因此，评价体系也需要与这种教学模式相匹配，确保能够全面评估学生在每个阶段的学习成果和能力提升情况。

（二）学校提供必要的信息技术支持

在构建会计信息系统教学的评价体系时，信息技术的运用显得尤为关键。特别是在推动评价体系数字化、智能化运行的过程中，这些技术不仅极大地提升了评价工作的效率和准确性，而且在“四阶递进式”教学质量评价体系中发挥着举足轻重的作用[10]。首先，信息技术的引入使得评价体系能够更加数字化。通过利用大数据、云计算等先进技术，一是可以收集、存储、处理和分析大量的教学数据，包括学生的学习成绩、作业完成情况、课堂互动记录等。这些数据不仅为评价提供了丰富的素材，还能够以图表、报告等直观地形式展示评价结果，使评价工作更加直观、易于理解。其次，信息技术的智能化特性使得评价体系更加智能。通过运用人工智能、机器学习等技术，可以对收集到的数据进行深度挖掘和分析，发现教学中的潜在问题和规律。同时，这些技术还可以根据学生的学习情况和需求，为每个学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助其更好地提升学习效果。在“四阶递进式”教学质量评价体系中，信息技术的运用也起到了关键性的作用。这种评价体系根据学生的认知规律和知识结构，将教学内容分为不同的层次和阶段，每个阶段都有明确的教学目标和任务。而信息技术的运用，可以使得评价工作更加精准、高效。

（三）体现高校的实际教学情况

在高校的“四阶递进式”会计信息系统教学评价指标的设计过程中，必须充分考虑不同高校的校情、教情、学情。这源于每个高校都有其独特的教育理念、教学资源和人才定位，因此，评价指标的设定需要紧密贴合这些特点，确保评价工作的针对性和实效性。各高职院校在构建教学评价指标时，应紧密结合自身的办学特色、专业特色和课程特色。例如，有的学校可能更侧重于实践技能的培养，而有的则更强调理论知识的深入。因此，评价指标的设定需要体现出这些差异，以便更准确地反映各校的教学质量。要注重评价指标的针对性。不同高校、不同专业、不同课程都有其独特的教学特点，因此，评价指标的设定需要紧密结合这些特点，确保评价工作的针对性和实效性。例如，对于实践性较强的课程，可以增加对学生实践能力的考核;对于理论性较强的课程，则可以增加对理论知识的考核。评价工作的最终目的是为了提高教学质量，因此，评价结果的推广和应用至关重要。

五、“四流融合”背景下“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系构建路径

在“四流融合”的时代背景下，构建并优化“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系显得尤为重要。针对当前评价体系可能存在的不足，本文提出以下“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系构建路径。

（一）关注教学动态，及时更新教学质量评价指标

在高等教育大众化的背景下，传统的信息系统教学质量观面临着新的挑战。随着学生数量的增长和多样化需求的增加，单一、固化的教学质量评价标准已经难以适应这种变化。因此，教学质量评价体系和标准需要与时俱进，展现出一定的弹性和发展性。所谓“弹性”，是指评价标准应具备一定的灵活性和可调整性。这意味着评价标准不应过于僵化，而应能够根据不同高校、不同专业、不同课程的特点和需求进行微调。这样的评价体系不仅能够更准确地反映教学质量，还能够为师生提供更多的发展空间和创新机会。针对传统教学质量评价标准的不足，应当采取共性标准与个性标准相结合的评价方式。共性标准是指那些普遍适用于所有高校、所有专业和所有课程的评价标准，如教学目标是否明确、教学内容是否充实、教学方法是否恰当等。评价标准应体现会计信息系统教学的专业性和前瞻性，同时考虑到不同学生的个体差异。制定多元化的评价标准，既注重结果的考核，也重视过程的评价，以全面反映学生的学习成效。

（二）改善高校教学质量评价环境，建立多元化的教学质量评价体系

首先，要改善教学质量评价环境，需要构建一个开放、包容、公正、透明的评价氛围。这意味着需要打破传统的、封闭的评价模式，鼓励师生、校内外专家、行业企业等多方参与评价过程。同时，评价过程应公开透明，确保评价结果的公正性和可信度。此外，还要注重评价环境的稳定性和可持续性，确保评价工作能够长期稳定地进行。在改善评价环境的基础上，建立多元化的教学质量评价体系是关键。多元化的评价体系意味着评价标准、评价方法、评价主体等多个方面的多元化。评价标准多元化：评价标准应涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等多个方面，并根据不同学科、不同课程的特点和需求制定具体的评价标准。这样可以确保评价的全面性和针对性。除了传统的考试、作业等方式外，还应引入课堂观察、学生评价、同行评价等多种评价方法，建立多元化的评价方法，从不同角度反映教学质量，提供更全面的评价信息。评价主体应包括学生、教师、教学管理人员、校内外专家、行业企业等多个方面，建立多元化的评价主体，从而确保评价结果的客观性和公正性，并促进各方面的有效沟通和合作。

（三）建立健全教学质量评价反馈机制，进行评价体系预期效果分析

在“四流融合”背景下，对“四阶递进式”会计信息系统教学质量评价体系进行优化，旨在构建一个更加科学、合理、可操作性强的教学质量评价体系。评价体系将更加精准地反映教学质量。通过优化评价标准和指标，评价体系能够更全面地衡量教师在教学过程中的表现，包括教学内容的深度与广度、教学方法的创新与实用性、教学效果的显著性与持久性等，从而更准确地评估教学质量。通过定期评价和反馈，教师能够及时了解自己在教学中的优点和不足，进而调整教学策略，改进教学方法，提升教学效果。同时，评价体系的优化也将激发教师的教学热情和创新精神，推动教学质量的不断提升。优化后的评价体系将有助于培养更多高素质会计人才。通过提高教学质量，评价体系将为学生提供更加优质的教学资源和更加完善的学习环境，有助于培养学生的专业素养和实践能力，为会计行业的可持续发展提供有力的人才支撑。

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