国际商法课程翻转课堂教学模式实施路径探究

摘 要：国际商法作为国贸专业的必修课，是一门实践应用很强的课程，进行翻转课堂教学，有助于落实OBE教学理念，提高教学效果。文章从分析实施国际商法翻转课堂教学的必要性出发，探究翻转课堂实施过程中存在的难点，进而提出打造专业的国际商法课程教师团队、依托学习通平台优化教学环节，激发学生学习积极性、完善课程考核机制，提高翻转课堂教学效果等改进路径，以调动学生学习的主动性。

关键词：国际商法 翻转课堂 实施路径

中图分类号：F710;D23.99文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）12-204-02

一、国际商法课程实施翻转课堂教学的必要性

（一）提高教师教学能力，增强国际商法课程的教学效果

对教师而言，国际商法实施翻转课堂教学，第一，有助于丰富课堂教学模式，翻转课堂是一种新型的教学模式，颠覆传统教学，激发学生的学习潜力，有利于增强学生的体验感，便于传授相关知识，完成教学任务。第二，有助于提升教师教学能力，拓宽教学思维，传统的课堂教学，以教师传授知识为主，而翻转课堂是以学生为主体，课下学生自学相关知识，课上进行答疑、讨论，教师可以转换教学思维，站在学生的角度，思考如何更好地让学生掌握相关知识，提高国际商法课程教学效果。第三，增强课堂互动，调动学生学习的积极性，通过课上讨论和答疑，教师可以较全面地了解到各个学生对相关知识的学习情况，针对学生的学习反馈，进行反思，调整教学策略，根据学生特点和掌握情况，实施个性化教学，增强学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性，提高课堂教学氛围。第四，有助于教师收集教学改革实例，统计教学数据，整理教学经验，为课程群内的其他课程提供可以共享的素材、案例，也可以为其他课程开展课程教学改革提供一般性的教学设计指导。

（二）促进学生主动学习，增强国际商法知识的内化性

国际商法实施翻转课堂教学，对学生而言，首先，符合新时代大学生的学习习惯，在网络化时代成长起来的大学生，习惯于使用网络获得知识，教师通过分解国际商法相关知识点，制作成短视频，在课前上传到教学资源库，突破了学习时间和空间的限制，可以随时随地进行学习[1]，增强了知识的获得感，提高了自主学习意识。其次，满足了主动学习的心理，传统的课堂教学，学生是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，容易产生厌学情绪，进行翻转课堂教学，学生需要提前主动的学习相关知识，才能在课堂上提出疑问，参与讨论，因而从心理上来看，学生是主动做出学习行为，自主地进行学习，发出疑问，突出学习的主动性;同时，增强了国际商法知识的内化性，在课堂上，教师开展学习活动，安排学生发表看法，提出疑问，展示学习心得，学生对相关知识是深层次学习，而不是浮于表面的理解记忆，通过学习交流，发现自身不足，完善知识体系，进行思维碰撞，形成独特的看法见解，内化相关知识，增强学习效果。再次，提高了自身的表现力，学生通过学习，在课堂上有很多机会分享学习成果、展示自我，如果自己的观点获得别人的认可，自身将受到鼓舞，在后面的学习中，会增强努力学习的自信心，提高学习的效率。最后，激发创造创新性的思维，在翻转课堂上，学生可以通过各种途径查找信息，阅读资料，带着批判性的思维，论证自己和别人的观点看法，提高感知，拓宽眼界，开阔见识，站在不同角度对知识进行理解，促进知识的融会贯通，激发灵感，实现对知识的实践应用。

二、国际商法课程翻转课堂教学模式实施难点

（一）教师翻转课堂的教学能力不足

在国际商法课程教学过程中，教师翻转课堂的能力不足，具体体现在：第一，由于国际商法课程知识点众多，涉及很多法律条文内容，因而教师在国际商法翻转课堂教学中普遍采用PPT授课的方式，结合案例进行讨论，教学方法比较单一[2]。第二，教学资源库建设不够完善，在翻转课堂中缺少相应抓手，导致教师在教学过程中，由于资料不完善，内容的延伸比较少，在课上仅是对理论知识的巩固练习，没有发挥翻转课堂教学的作用，难以实现翻转课堂。第三，翻转课堂教学的基本技能有所欠缺，比如，视频、照片、文案的编辑处理，在国际商法教学中，相关的视频有些很难寻找，有些针对性不强需要加工处理，有些文案图片需要筛选编辑，因而限制了教师翻转课堂的实施。第四，教师对翻转课堂的实施不够重视，翻转课堂需要花费大量的时间精力搜索素材，准备资料，设计教学，准备不充分，很难实现翻转课堂效果，国际商法课程讲授需要具备一定的法学和经济管理学知识，因而翻转课堂的准备耗时长，工作量大，由于种种原因，教师对实施翻转课堂热情不高，积极性不强。

（二）学生参与课堂的积极性不强

好的课堂教学，不仅是教师激情饱满，学生也是积极参与主动配合。学生的参与度，直接影响教师的工作热情和教学目标的实现。国际商法课程翻转课堂教学模式实施过程中，存在着学生参与课堂的积极性不高的问题。例如，翻转课堂的实施，需要课前、课中、课后统筹安排，在课前会安排预习任务，要求学生事先熟悉课程内容，阅读相应资料，观看相应视频，但实际任务的达成度是差强人意的，部分学生甚至敷衍了事，草草应付;在课中教学，教师根据内容设计教学活动，例如主题讨论、小组展示等，实际实施时会发现，学生没有互相讨论的欲望，迫于考核压力，在网上搜索一段内容之后直接粘贴回复，缺少自己的意思表示。对于小组展示，由于没有准备充分，展示的成果和预期有很大差距，同时在展示的过程中，部分同学觉得与自己无关，对于展示的内容没有丝毫兴趣;在课后，进行总结反思，巩固完善，但部分学生自学能力较弱，习惯被动接受，不主动学习总结[3]，导致后面的课堂教学当中，跟不上进度，影响课堂教学活动的开展。学生参与课堂的积极性不强。一方面是因为翻转课堂的教学内容，没有抓住学生的兴趣点，国际商法有很多法律条文的内容，单纯地从法律条文进行介绍，学生难免觉得枯燥，兴趣不大;另一方面是因为翻转课堂的教学设计不够完善，45分钟的课堂教学，学生的注意力集中存在时间分布，不合理的教学安排，也会导致学生参与度不高。

（三）课程考核机制制约翻转课堂的教学效果

目前国际商法的课程考核主要包括平时成绩、单元测试和期末考试等，平时成绩包括考勤、课堂表现、线上学习和课后作业等，增加了过程性考核。但这种考核机制不利于翻转课堂教学效果的实现，一方面为适应考核机制，教师进行教学设计的时候会安排较多的习题测验，以考察学生对知识点的掌握情况，习题测验容易实施和量化，便于统计成绩，导致翻转课堂的教学活动以习题训练为主，实践思维训练较少[4];另一方面，由于课堂表现和线上学习在成绩当中占比较小，导致学生不重视课堂的互动协作探究，认为只要记忆相关知识点就能拿到高分，轻视课前课后的自主学习，影响了翻转课堂的教学效果。国际商法课程是一门实践应用很强的课程，课程教学不仅是传授相应的理论知识，也是启发学生创造创新思维，学会思考问题，提出新观点[5]。翻转课堂的作用是激发锻炼学生的个性化思维，而不仅仅是知识点的理解记忆。

三、国际商法课程翻转课堂教学模式实施路径

（一）打造专业的国际商法课程教师团队

专业的教学团队，是实施翻转课堂教学的基础，针对教师翻转课堂教学能力不足的问题，可以从以下方面进行改进：一是，采用多种教学方法，丰富翻转课堂教学模式，例如，在国际商法绪论当中，课前让学生学习大陆法系和英美法系的主要规则，课上通过几个不同的案例，组织学生论述两大法系的主要差别，加深对两大法系的理解。在商事合同法当中，课前学习合同形式的法律条文，并收集资料，课上分小组展示体现不同合同形式的影视片段，从而理解契约的重要性。在国际商事仲裁当中，课前学习仲裁的规则，课中分小组模拟仲裁程序，掌握仲裁庭的组成、仲裁庭的权利义务。二是，完善课程教学资源库，对于学生课下学习的理论知识部分，筛选优化相关视频图片，使之和国际商法课程内容更有针对性，同时保证视频内容准确，理论讲解清楚，对于课上答疑实践讨论部分，收集整理相关资料，准备的案例视频能引起学生讨论发表意见的兴趣，展示的文档内容能深化延伸理论知识的理解，发布的讨论辩论能启发学生畅所欲言锻炼思维。三是，掌握基本的视频图片编辑处理技能，教师可以翻阅书籍和网络教程，学习视频制作编辑的方法，好的视频能引起学生的兴趣，激发学习的积极性，部分国际商法理论知识很枯燥，通过短视频的编辑，能增加视频的趣味性，促进学生自主学习;同时，参加校内外组织的培训，强化视频图片的制作技巧，对于难度较大的视频，也可求助校内外专家团队，吸取经验。四是，重视国际商法翻转课堂教学，任务教学实践活动，都需要花费大量时间精力，对于教师而言，进行教学实践改革，不仅能锻炼自身，也能提高教学水平，经验教训会通过实践得到沉淀，熟练运用各种教学方法实践教学，才能塑造属于自身的教学模式，提升职业素养。

（二）依托学习通平台优化教学环节，激发学生学习积极性

在国际商法的课程教学当中，依托学习通平台功能，完善课前、课中、课后的教学环节设计，真正地实现翻转课堂教学，而不是简单的课下观看视频，课上重复灌输，从而激发学生学习的积极性。在进行翻转课堂教学设计时，课前，安排知识点短视频和习题测验，阅读资料，搜集信息并提出疑问;课中，梳理相关知识点，解答学生问题，发布问题让学生分小组讨论辩论，进行成果展示，学生提问互评，课堂测验，总结评价;课后，发布视频巩固学习内容，布置相关作业，进行总结延伸，形成线上线下学习闭环。同时，对课上课下学习内容进行筛选替换，删除陈旧的非典型性案例，结合时事热点和学生的兴趣优化教学资源，以提高学生的学习动力。

以国际商法商事组织法中公司的内容为例阐述翻转课堂的教学设计，课前，首先，发布学习任务，观看纪录片《公司的力量》，了解公司的重要作用，吸引学生的兴趣。其次，制作公司及其法律特征、公司的设立相关短视频，以及文献资料，发布到学习通，让学生学习。最后，安排学生任务，根据视频内容和文献资料，提出疑问，并收集公司设立案例，完成相关习题测验。课中，教师一是根据习题测验结果梳理公司相关内容的知识点，并解答学生疑问;二是发布问题让学生讨论，比如，公司章程是否对第三人有效？一块钱开公司的含义？三是让学生展示收集的公司设立案例，对典型的案例进行提问互评;四是对学生展示的成果进行点评，指出其优点和不足，并进行课堂测验。课后，根据课堂教学情况，找出学生学习的薄弱内容，发布巩固学习视频资料，强化学习效果。通过学习通的统计数据，分析教学设计的不足，完善优化，激发学生学习积极性。

（三）完善课程考核机制，提高翻转课堂教学效果

进行翻转课堂教学实践，完善的课程考核机制是重要助力，有助于调动教师实施翻转课堂教学的积极性，按照课程考核标准设计教学活动，优化实施过程。可以从以下几个方面完善课程考核体系：第一，优化习题测试题型结构，减少知识点简单记忆的题目，增加知识点延伸的论述分析题型，考察学生知识点的掌握应用情况，根据测验结果，调整教学策略，提高学习效果。第二，增加学生实训实践操作的比例，减少习题测验的分值，比如，安排学生主题演讲辩论，模拟法庭、仲裁审理的过程，搜集案例进行展示汇报等，拓展学生的思维，促进学生之间互动协作探究。第三，构建各项实践活动的评分细则，设置评分标准，按照评分细则标准给出相应的成绩，督促学生改进不足，在完成实践任务的时候，不是简单应付，而是要按照要求准备材料，提高任务完成的质量，避免实践操作流于形式。第四，设置一些机动分值，对于表现优异的同学，给予额外的分数奖励，树立榜样，鼓励其他同学积极参与课堂，努力学习，调动学习的积极性。第五，针对不同的教学班级，设计不同的考核方式，有些班级动手能力很强，思维活跃，任务完成度高，有些班级基础薄弱，需要花大量时间巩固知识，根据班级特色，有针对性地开展翻转课堂教学活动，提高教学效果。

四、总结

综上所述，实施国际商法翻转课堂教学，有助于提高教师教学能力，增强国际商法课程的教学效果，有利于促进学生主动学习，增强国际商法知识的内化性。同时，在国际商法翻转课堂教学实施过程中，也存在着教师翻转课堂的教学能力不足、学生参与课堂的积极性不强、课程考核机制制约翻转课堂的教学效果等难点，进而提出打造专业的国际商法课程教师团队、依托学习通平台优化教学环节，激发学生学习积极性、完善课程考核机制，提高翻转课堂教学效果等改进路径。

参考文献：

[1] 孙爽.“三个课堂”创新教学模式在国际商法课程中的应用及研究[J].安徽教育科研，2022（15）：18-19.

[2] 邓元林.“国际商法”课程教学改革研究——以国际经济与贸易专业为例[J].经贸实践，2018（23）：269.

[3] 吴莎.《国际商法》教学现状及对策分析[J].决策探索（下），2020，（01）：81.

[4] 杜心怡.应用型本科国际商法课程教学改革研究[J].法制博览，2020（33）：152-153.

[5] 何锡金，梁雪.应用转型背景下的“国际商法”课程教学改革创新[J].上海商业，2024（06）：214-216.