浅析山西高校会计专业人才培养数智化转型存在的问题及对策研究

摘 要：随着数智化时代的快速发展，会计行业面临着深刻变革。山西高校会计专业人才培养也亟需进行数智化转型，以适应社会对新型会计人才的需求。文章分析了山西高校会计专业人才培养数智化转型的必要性及存在的问题，并针对性地提出了相应的对策建议，旨在为推动山西高校会计专业人才培养的数智化转型提供有益参考。

关键词：会计专业 人才培养 数智化转型

中图分类号：F230文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）12-199-03

在当今数智化时代，大数据、人工智能、区块链等新兴技术的快速发展对会计行业产生了深远的影响。会计工作不再局限于传统的记账、算账和报账，而是逐渐向数据分析、决策支持和价值创造等方向转变。为了适应这一变革，高校会计专业人才培养必须进行数智化转型，培养出专业知识复合、数智应用能力卓越和素质优良的新型会计人才。山西作为传统能源大省和唯一的能源综合改革试点省份，其经济发展对新型数智化会计人才的需求日益增长。然而，目前山西高校会计专业人才培养在数智化转型方面还存在一些问题，亟待深入研究并加以解决。

一、山西高校会计专业人才培养数智化转型的必要性

（一）响应国家战略需求，培养新时代会计人才

根据《会计改革与发展“十四五”规划纲要》和《会计信息化发展规划》精神，要积极推进会计数字化、智能化转型，构建符合新时代要求的国家会计信息化发展体系，加强创新型、应用型、数智型人才的培养成为必然选择。伴随大数据、智能财务、移动支付、财务云、人工智能的广泛应用，会计专业领域已然开启了智能化转型的新时代，高校应创新会计人才培养方式，着重于培养既具有会计专业知识，又具有数智技术应用能力的复合型会计人才。而传统的会计教育更多地以财务信息的制造和使用为主导的学科教学，进而产生新时代新型会计人才的社会需求缺口。以此为契机，山西高校应以国家应用型本科教育发展战略为指引，以数字智能技术为引领，以培养专业知识复合、数智应用能力卓越和素质优良的新型会计人才为目标，开展会计专业人才培养数智化转型。

（二）契合地方经济社会发展对新型会计人才的需求

随着信息技术的不断革新和大数据时代的到来，会计工作的内涵和外延都在发生深刻变化。社会对会计人才的需求也在发生转变，从传统的核算型会计向管理型、战略型会计转变。要实施数字山西战略，推动经济社会数字化转型。山西作为传统能源大省和唯一的能源综合改革试点省份，要实现高质量转型发展，必须充分发挥数智技术的引领作用，那么企业对于具备信息化技能、能够熟练运用现代会计智能技术的新型会计人才的需求会日益旺盛。山西大部分高校会计专业仍然按照传统会计学专业人才培养方式进行，因此，产生了会计人才培养供给侧与产业需求侧失衡，因此，充分融合智能化，实现会计专业人才培养数智化转型将有助于培养适应新时代需求的新型会计人才，契合地方经济社会发展对新型会计人才的需求，增强服务产业发展的支撑作用。

（三）符合高校战略发展规划，提升会计专业的竞争力

现在山西各高校都侧重于应用型本科教育，面向地方经济社会发展需求，培养思想道德高尚、理论知识坚实、实践能力强、综合素质高、具有较强社会责任感和创新能力的应用型人才。而在激烈的高等教育竞争中，各高校会计专业只有不断进行数智化转型，才能提高自身的竞争力。通过引入数智化技术，打造特色专业课程，加强师资队伍建设，提高人才培养质量，吸引更多优秀学生报考，提升专业的知名度和影响力。

二、山西高校会计专业人才培养数智化转型存在的问题

（一）课程体系与教学内容方面

课程体系与教学内容方面的问题主要有：一是传统课程占比大。目前，山西高校会计专业的课程体系中，传统会计课程如财务会计、财务管理及成本会计等仍占据主导地位，而关于大数据分析、人工智能、智慧财务及智慧审计等前沿课程开设不足或处于浅尝辄止的状态。这使得学生在学习过程中，对数智化会计的了解和掌握程度有限，缺乏必要的知识储备和技能训练，难以适应未来工作的需求。二是课程内容更新慢。数智化技术发展迅速，但高校会计专业的课程内容更新速度却相对滞后。许多教材中的案例和知识已经过时，无法反映当前会计行业的实际情况，导致学生所学知识与实际应用脱节。三是实践教学环节薄弱。数智化会计不仅要求学生掌握理论知识，更需要具备较强的实践操作能力。然而，一些高校的实践教学课程设置不合理，实践项目与实际企业的数智化业务场景脱节。例如，在会计电算化实验课程中，部分高校使用的软件版本老旧，功能单一，无法让学生接触到企业实际使用的先进财务软件和数据分析工具，或者在实践教学中，数据的来源和类型较为单一，缺乏对多源、海量数据的处理训练，使得学生难以真正提升数智化实践能力。

（二）师资队伍建设方面

师资队伍建设方面的问题主要是教师数智化素养不足和师资培训机制不完善。首先，教师是人才培养的关键因素，但部分高校会计专业的教师队伍在数智化素养方面存在欠缺。一些教师长期从事传统会计教学，对大数据、人工智能等数智化技术的了解和掌握程度不够，难以将数智化的理念和技术有效融入教学过程中。在教学方法上，仍然习惯于传统的课堂讲授，难以将数智化理念和技术有效地融入课程教学中，无法满足数智化教学的需求。其次，高校对会计专业教师的数智化培训重视程度不够，针对会计专业教师的数智化培训机制尚不健全。培训机会较少且培训内容不够系统深入，培训方式也较为单一，多以短期的讲座、研讨会为主，缺乏长期的、深入的培训项目。这使得教师在参加培训后，难以真正提升自己的数智化教学能力和专业水平，因缺乏持续学习和提升的渠道，教师往往难以跟上数智化时代的发展步伐。

（三）教学资源与设施方面

教学资源与设施方面的问题主要包括两方面：第一，教学资源匮乏。数智化会计专业人才培养需要丰富的教学资源支持，包括数字化教材、在线课程、案例库等。但目前山西部分高校在这方面的资源建设相对滞后，数字化教材的数量和质量有待提高，在线课程的建设还不够完善，案例库中的数智化案例较少且更新不及时。学生在学习过程中缺乏足够的资源支持，难以深入理解和掌握数智化会计的知识和技能。第二，教学设施落后。数智化教学需要先进的教学设施作为支撑，但一些高校的会计专业实验室设备陈旧、性能不足，无法满足学生进行大数据分析、财务软件操作等实践教学的需求。例如，计算机的配置较低，运行速度慢，影响学生的实践操作效率;网络环境不稳定，在进行在线学习和数据传输时经常出现卡顿现象，降低了教学效果。

（四）校企合作方面

校企合作方面，虽然部分高校与企业开展了校企合作，但合作的深度和广度仍有待提高。一些校企合作项目仅停留在学生实习、企业参观等层面，缺乏实质性的合作内容。企业在人才培养过程中的参与度较低，无法将企业的实际需求和最新的行业动态及时反馈给高校，导致高校培养的会计专业人才与企业的数智化需求存在一定的差距。而且，校企合作的机制不够健全，缺乏有效的沟通协调机制和利益分配机制。在合作过程中，高校和企业之间的沟通不畅，容易出现信息不对称的情况;同时，由于缺乏合理的利益分配机制，企业参与校企合作的积极性不高，影响了校企合作的可持续性。

（五）学生能力与意识方面

学生能力与意识方面的问题主要表现为学生数智化意识淡薄。部分学生对数智化会计的重要性认识不足，缺乏主动学习数智化技术的意识和动力。在学习过程中，仍然习惯于传统的学习方式，侧重于对会计分录、财务报表等传统会计知识的学习，忽视了对数据分析、信息系统应用等数智化技能的培养，对新兴技术的接受和应用能力较弱。这使得学生在毕业后难以适应数智化会计工作的要求，限制了他们的职业发展。另外，数智化时代要求学生具备较强的自主学习能力，能够不断学习和掌握新的知识和技能。然而，山西高校部分学生在学习过程中过于依赖教师的讲授，自主学习能力不足，缺乏自我提升的积极性和主动性，不能够主动地去探索和学习数智化会计相关的知识和技能，影响了他们对数智化转型的适应能力。

三、山西高校会计专业人才培养数智化转型的对策

（一）优化课程体系与教学内容

优化课程体系与教学内容是山西高校会计专业人才培养数智化转型的重中之重，一是要更新课程设置。高校应根据数智化时代对会计人才的需求，及时调整和优化课程体系。建立全面、系统的课程体系，包括基础会计、中级会计、高级会计、财务管理等传统会计课程，确保学生掌握扎实专业知识和技能。根据行业发展趋势和市场需求，适时调整课程内容和结构，增加数智财务概论、RPA财务机器人、财务数据可视化分析、大数据审计、云资源共享财税一体化、大数据财务分析与决策等突出数智技能的课程，提高课程的时效性和实用性，提升学生在数智会计领域的综合素质和竞争力。二是要强化实践教学。加强实践教学环节，通过案例分析、模拟实验、实习实训等方式，提升学生的数智实践能力和职业素养。积极与更多的企业和行业组织建立深度合作关系，拓宽实习基地的范围，模拟真实的数智化业务场景，为学生提供更多的数智技能实践机会，让学生在企业中了解实际的会计工作流程和数智化应用情况。

（二）加强师资队伍建设

山西高校会计专业人才培养数智化转型需要以优秀的数智化人才为支撑。首先要提升教师数智化素养。鼓励教师参加大数据、人工智能等相关培训和学术交流活动，提高教师对新兴技术的了解和掌握程度。支持教师开展数智化教学改革研究，探索将数智化技术融入教学的方法和途径，鼓励教师共同开发数智会计课程教材、教学案例和实践项目，形成教学资源共享和优势互补。吸引具有数智技术实践经验和教学经验的优秀教师加入专业建设，积极引进博士充实教师队伍，提高师资队伍的整体数智化素养。其次要完善师资培训机制。高校应制定系统的教师数智化培训计划，提供丰富的培训资源和培训机会。培训内容应涵盖数智化技术的理论知识和实践应用，培训方式可以采用线上线下相结合的方式，提高培训效果和质量。

（三）丰富教学资源与设施

教学资源与设施是山西高校会计专业人才培养数智化转型的基础。第一，做好教学资源的开发。加大对教学资源建设的投入，开发数字化教材、在线课程、案例库等教学资源。数字化教材应具有互动性、多媒体性等特点，方便学生学习和掌握知识。在线课程可以邀请企业专家和高校教师共同授课，提供丰富的学习内容和学习方式。案例库应收集企业实际的数智化会计案例，为学生提供实践教学的素材。第二，加大对教学设施的投入，改善教学设施。更新会计专业实验室的设备，提高计算机的配置和性能，确保学生能够顺利进行大数据分析和财务软件操作。优化网络环境，提高网络的稳定性和速度，为学生的在线学习和数据传输提供保障。同时，引进先进的教学软件和工具，如财务数据分析软件、会计信息系统等，提高教学的数智化水平。

（四）深化校企合作

校企合作中要做好合作形式的拓展和合作机制的建设。合作形式上，除了学生实习和企业参观外，还可以开展合作办学、共同开发课程、共建实验室等深层次的合作项目。企业可以参与高校的人才培养方案制定、课程设置、教学内容设计等环节，将企业的实际需求和行业动态及时反馈给高校，提高人才培养的针对性和实用性。合作机制方面，建立健全校企合作的沟通协调机制和利益分配机制。加强高校与企业之间的沟通交流，定期召开合作会议，共同解决合作过程中出现的问题。制定合理的利益分配机制，激发企业参与校企合作的积极性，确保校企合作的可持续性，实现互利共赢。

（五）培养学生数智化思维和自主学习能力

山西高校会计专业人才培养数智化转型要发挥学生的主导作用。一是增强学生数智化意识。在教学过程中，注重培养学生的数智化思维。引导学生关注大数据、人工智能等新兴技术对会计行业的影响，鼓励学生思考如何将数智化技术应用于会计工作中。通过案例分析、项目实践等方式，让学生亲身体验数智化会计的工作流程和方法，提高学生的数智化意识和思维能力。还可以开展数智化会计讲座、竞赛等活动，提高学生对数智化会计的认识和兴趣。二是提高学生自主学习能力。教师在教学过程中，应注重培养学生的自主学习能力。引导学生学会利用网络资源和在线学习平台，自主学习数智化技术知识。同时，鼓励学生参加学术研究和实践活动，提高学生的综合数智素质和能力。

四、结论

山西高校会计专业人才培养的数智化转型是时代发展的必然趋势。在转型过程中，高校应充分认识到存在的问题，积极采取有效的对策措施。通过优化课程体系、加强师资队伍建设、强化实践教学、深化校企合作以及提高学生适应能力等方面的努力，不断推进会计专业人才培养的数智化转型，为山西经济社会的发展培养出更多高素质的数智化会计人才。

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