产教融合背景下云财务会计师培养策略探讨

摘 要：随着信息技术的飞速发展，云计算在财务领域的应用日益广泛，云财务会计师这一新兴职业也受到了越来越多的关注。产教融合作为一种将产业需求与教育教学紧密结合的模式，为云财务会计师的培养提供了新的机遇和思路。研究分析产教融合对于云财务会计师培养的意义以及当前云财务会计师培养中存在的主要问题，针对问题从产教合作机制、课程体系、评价体系和师资队伍建设等方面，提出一系列的应对措施，从而提高云财务会计师的培养质量，满足市场对专业人才的需求。

关键词：产教融合 云财务会计师 培养策略

中图分类号：F233;G71文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）12-089-02

当前，云财务模式逐渐成为企业财务管理的重要选择。这一变革对财务人员的能力和素质提出了新的要求，云财务会计师这一新兴职业应运而生。产教融合强调产业与教育的深度合作，为云财务会计师的培养提供了新的思路和途径。

一、产教融合与云财务会计师培养的理论基础

（一）产教融合的概念与内涵

产教融合是一种产业与教育有机结合的发展模式，它基于产业需求和教育资源的相互依存关系。其内涵包括产业与教育在人才培养目标、课程体系、教学过程、师资队伍建设、实践基地等方面的全方位融合。通过这种融合，实现教育资源与产业资源的优化配置，提高人才培养的针对性和适应性，使教育培养出的人才能够直接服务于产业发展。

（二）云财务会计师的职业特点与能力要求

1.职业特点。云财务会计师的工作基于云计算平台开展，具有数字化、网络化、共享化等特点。他们需要处理大量的在线财务数据，与企业内外部多个部门和系统进行协同工作，并且要适应云计算环境下财务业务的快速更新和变化。

2.能力要求。专业知识方面，需要具备扎实的传统财务会计知识，如会计原理、财务报表编制、成本核算等，同时要掌握云计算、大数据、信息安全等相关领域的基础知识，了解云财务软件的架构和功能。实践技能方面，熟练操作云财务软件进行账务处理、财务分析、预算编制等工作;具备在云环境下管理财务数据的能力，包括数据存储、备份、恢复和安全防护;能运用数据分析工具对云财务数据进行挖掘和分析。综合素质方面，具备良好的沟通协调能力、团队合作能力、问题解决能力和创新能力，以适应复杂多变的云财务工作环境和业务需求。

二、产教融合对于云财务会计师培养的意义

（一）对接市场需求

产教融合为云财务会计师培养带来的首要意义在于使教育内容与产业实际需求紧密相连。云财务领域发展日新月异，企业对云财务会计师的技能要求不断变化。通过产教融合，企业能够将最新的市场需求信息直接反馈给教育机构。例如，企业可以告知学校当前最流行的云财务软件功能，如自动化财务报表生成、实时财务数据分析等功能的应用需求，以及对国际会计准则最新调整的应对能力要求。学校依据这些反馈，能够及时优化课程体系，确保培养出的云财务会计师具备符合市场需要的专业技能，避免了人才培养与市场需求脱节的问题，提高了人才的适用性。

（二）提高实践能力

云财务会计师需要具备扎实的实践操作能力，产教融合为这种能力的培养创造了得天独厚的条件。在企业的参与下，学生有机会接触到真实的企业财务数据和业务流程。他们可以在企业提供的云财务平台上模拟或实际参与财务核算、成本控制、资金管理等工作。与单纯的理论学习不同，在这种实践环境中，学生不可避免地会遇到各种复杂的财务问题，如数据在云端传输过程中的丢失风险、多部门协同财务工作中的权限冲突等。通过解决这些实际问题，学生的实践能力得到锻炼，同时也培养了他们在复杂环境中分析问题和解决问题的能力，为今后应对工作中的挑战奠定了坚实的基础。

（三）促进创新思维

产教融合能够激发云财务会计师培养过程中的创新思维。企业带来的真实项目和业务挑战往往没有固定的解决方案，需要学生结合所学的云财务知识和技术进行创新。例如，在企业数字化转型过程中，如何利用云财务技术优化财务流程，提高财务效率，可能需要学生尝试新的财务模型或云服务组合。这种创新实践有助于培养学生的创新意识和能力。此外，在与企业合作过程中，学生还能提升沟通能力、团队协作能力等综合素质。他们需要与企业财务人员、技术人员等不同专业背景的人员沟通协作，共同完成项目，从而使自身成为全面发展的云财务专业人才。

（四）优化师资队伍

产教融合对于教师队伍建设有着积极影响。教师有机会深入企业参与实践项目，了解云财务行业的前沿技术和实际应用情况，从而将这些宝贵的经验带回课堂。教师在企业中可以学习到最新的云财务软件操作技巧、企业财务管理中的风险防控策略等，进而在教学中能够更加生动、准确地传授知识。这样的双师型教师队伍能够更好地引导学生，为云财务会计师的高质量培养提供有力保障。同时，企业专家也可以到学校兼职授课，将企业的实践经验和行业动态直接传递给学生，进一步丰富了教学资源，提高了人才培养质量。

三、产教融合背景下云财务会计师培养中存在的问题

（一）合作的深度和广度不够

虽然部分院校与企业有实习基地和师资交流等合作形式，但在核心教学环节的合作还比较薄弱。企业参与课程设计的程度有限，往往只是提供一些表面化的建议，缺乏对课程体系的系统性规划。在实践教学方面，实习基地提供的实习岗位多为简单、重复性工作，学生很难接触到云财务的核心业务和复杂项目，无法满足培养高层次云财务会计师的需求。

（二）课程体系不完善且更新滞后

目前的课程体系中，云财务相关课程占比仍然较低，且课程之间缺乏连贯性和系统性。例如，云财务安全课程与云财务软件操作课程之间没有很好地衔接，学生在学习过程中难以形成完整的知识架构[1]。此外，课程内容更新速度慢，不能及时跟上云计算和财务行业的快速发展，如一些新出现的云财务数据分析方法和工具未能及时纳入教学内容。

（三）评价体系不合理

现有的学生评价主要以考试成绩为主，对云财务会计师这样需要较强实践能力的岗位来说，这种评价方式过于单一。实践教学环节在评价体系中的权重较低，且缺乏对实践能力的细化评价标准。例如，在实习评价中，往往只是简单地根据实习报告和企业的模糊评价来确定成绩，无法准确衡量学生在云财务实践中的实际能力和水平。

（四）师资队伍建设存在短板

虽然有企业专家参与教学，但数量不足且缺乏稳定性。学校教师队伍中，大部分教师缺乏长期、深入的企业云财务工作经验，在教学过程中难以将实践经验与理论知识充分融合。同时，对教师的培训机制不完善，教师缺乏持续提升云财务实践教学能力的渠道和机会。

四、产教融合背景下云财务会计师培养策略

（一）建立深度融合的产教合作机制

首先，由学校、企业、行业协会等多方参与成立理事会，负责统筹协调云财务会计师培养过程中的重大事项。理事会成员包括学校领导、企业高管、行业专家等，定期召开会议，共同商讨人才培养目标、课程体系建设、实践教学安排、师资队伍建设等问题，确保各方在人才培养过程中的深度参与和有效沟通。

其次，学校与企业联合成立云财务产业学院或专业共同体，整合双方资源，实现人才培养、技术研发、社会服务等功能一体化。产业学院可以根据企业需求设置专业方向，如针对不同行业的云财务应用特色方向。在产业学院内，企业可以投入资金建设先进的云财务实验室，模拟企业真实的云财务工作环境，为学生提供实践教学平台;学校提供教学场地和师资力量，双方共同制定教学计划和管理制度。

最后，学校与企业签订订单式培养协议，根据企业的用人需求，从招生环节开始选拔学生，为企业量身定制培养云财务会计师[2]。企业参与学生培养的全过程，包括制定个性化的培养方案、提供专项奖学金、安排企业导师指导学生等。学生毕业后直接进入企业工作，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

（二）构建完善的云财务会计师课程体系

深入分析云财务会计师的职业能力要求，以职业能力为导向重构课程体系，将课程体系分为基础能力课程、核心能力课程和拓展能力课程三个层次。基础能力课程包括传统财务会计基础知识、计算机基础知识等;核心能力课程涵盖云财务会计实务、云财务软件应用、云财务数据分析、云安全与风险管理等;拓展能力课程则包括财务大数据应用、人工智能在财务中的应用等前沿课程，以拓宽学生的职业发展视野。

在课程内容设计上，注重理论与实践的有机结合。每门课程都应包含丰富的案例分析和实践操作环节。例如，在云财务会计实务课程中，引入企业真实的云财务业务案例，让学生模拟完成从账务处理到财务报表生成的全过程;在云财务软件应用课程中，安排学生使用多种主流云财务软件进行实际操作练习，掌握不同软件的功能特点和操作技巧。同时，根据行业发展动态及时更新课程内容，将最新的云财务技术和应用纳入教学范围。

此外，打破传统课程之间的界限，加强课程间的衔接与整合。例如，将云财务软件应用课程与云财务数据分析课程紧密结合，使学生在掌握软件操作的基础上，能够运用软件提供的数据挖掘和分析功能进行财务分析。通过建立课程群，实现课程资源的共享和协同教学，提高学生的综合应用能力。

（三）建立科学合理的评价体系

构建多元化评价指标体系，评价指标应涵盖知识掌握、实践能力、职业素养等多个维度。在知识掌握方面，除了传统的理论考试成绩外，还应考核学生对云财务新知识、新技术的了解和应用情况;在实践能力方面，根据学生在实践课程、实习、项目实践中的表现进行评价，包括云财务软件操作熟练程度、财务数据处理准确性、解决实际问题的能力等;在职业素养方面，考察学生的团队协作精神、沟通能力、职业道德等。

采用多样化评价方式，综合运用过程性评价和终结性评价。过程性评价包括课堂表现、小组作业、实践报告等，通过对学生学习过程的跟踪评价，及时发现学生存在的问题并给予指导。终结性评价则主要是期末考试、实习考核、毕业设计等。此外，引入企业评价、第三方评价等多种评价主体，如企业根据学生在实习期间的工作表现进行评价，第三方机构对学生的职业技能水平进行认证评估，使评价结果更加客观、全面。

建立动态评价反馈机制，评价结果应及时反馈给教师和学生，教师根据评价结果调整教学策略和方法，对教学内容和教学进度进行优化。学生根据评价结果了解自己的学习情况，明确努力方向，改进学习方法。同时，将评价结果与学校的教学质量监控体系相结合，对产教融合下的云财务会计师培养质量进行持续改进。

（四）加强师资队伍建设

打造“双师型”教师队伍，一方面，鼓励学校教师参加企业云财务实践项目，通过挂职锻炼、参与企业培训等方式，积累实践经验，提高实践教学能力。另一方面，从企业引进具有丰富云财务工作经验的高级会计师、财务经理等担任兼职教师，充实教师队伍。建立“双师型”教师认定和激励机制，对具有“双师”素质的教师在职称评定、薪酬待遇等方面给予优惠政策。同时，定期组织教师参加云财务相关的培训课程，包括云计算技术培训、新的云财务软件应用培训、云财务行业发展趋势研讨等，使教师不断更新知识结构，掌握最新的教学内容和方法。

在教学过程中，组建教师与企业专家的合作团队，共同承担课程教学、实践指导、毕业设计指导等任务。教师与企业专家在合作过程中相互学习、取长补短，充分发挥各自的优势。企业专家可以为教师提供实践指导，帮助教师将实践案例融入教学;教师可以协助企业专家整理教学资料，提高教学效果，共同提高云财务会计师培养质量。

五、结语

产教融合为云财务会计师的培养提供了广阔的发展空间和机遇。通过建立深度融合的产教合作机制、构建完善的课程体系、建立科学合理的评价体系和加强师资队伍建设等策略，可以有效解决当前培养过程中存在的问题，提高云财务会计师的培养质量，满足产业发展对云财务专业人才的需求，促进云财务行业的可持续发展，同时也为产教融合人才培养模式在其他领域的应用提供有益的借鉴。

参考文献：

[1] 胡竟男.大数据背景下云财务管理会计师业财融合实践教学基地建设[J].，现代商贸工业.2022，43（05）：90-91.

[2] 马丽娟.基于校企命运共同体的“云财务会计师”人才培养探究[J].营销界，2021（21）：133-134.