落实读写结合 推进写作教学

［摘要］ 阅读与写作是相互促进的关系，统编初中语文教材有着显著的单元主题特征，一个单元的阅读文本与写作素材有着紧密的联系。本文结合统编语文七年级下册第三单元写作主题“抓住细节”，以读助写，以读促写，读写协同，以期在写作教学中落实读写结合。

［关键词］ 读写结合；初中语文；写作教学

写作是语文学科教学的重要内容，也是教学难点，学生面对写作材料常常“无从下笔”，这表明部分学生缺少阅读积累，导致写出的内容空洞，没有真情实感。究其原因，过往语文学科中的阅读与写作教学常常是割裂的，作文教学中缺少阅读元素，不注重知识的输入；阅读教学中也不注重拓展写作练习，缺少检验阅读成果的环节，从而导致学生在写作时难以理解语言情境，语言积累不足，写出来的作文生硬。

事实上，阅读与写作紧密相关，阅读就像输入系统，能够开阔学生的文学视野，帮助学生不断积累写作素材；写作则是输出机制，有助于学生将阅读过程中获得的信息整合加工，以文字的形式表现出来。为此，教师应加强读写结合教学，以读助写、以读促写、读写协同，不断提升学生写作能力。本文以统编初中语文七年级下册第三单元教学为例，依托教材读写资源，探讨在读写结合理念下如何“抓住细节”来写作。

一、以读助写：以单元主题为引领，有效开展读写任务

教材中的每一篇课文都能找到一个独立的读写结合点。对于每一篇课文，如果都要对标仿写、续写、改写的要求来进行练习，势必会给学生带来较重的学习负担。统编教材以同一主题编选课文，因而可以从单元主题出发，基于单元文本特点，开展读写结合教学实践。统编语文七年级下册第三单元的四篇课文分别是《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，本单元课文聚焦“小人物”，从细节之处描写发生在小人物身上的事，挖掘小人物的人性光辉。在完成阅读教学任务后，笔者结合本单元导读要求，安排了以下读写任务：

（1）阅读本单元四篇课文，分析文章结构、写作特点等。

（2）关注课文中的细节描写，感受小人物身上的优秀品质。

（3）结合单元语篇，从读者鉴赏的视角向作者写作的视角转变，想一想如何通过细节描写让自己写出的内容具有生动性、典型性和真实性。

本单元安排的课文都是依托具体事件，围绕人物的某一特点展开具体描写，从细节处入手，人物立体鲜活，有着很强的画面感。学生习惯站在读者的视角理解课文，但要想真正写出反映人或事物特征的习作，就要抓住细节，对身边的人或事细致入微地观察。基于此，笔者布置的读写任务目的在于做好读写对接，让学生不仅有读者的鉴赏思维，还要有写作需要的情境思维，进而在文本解读层面对学生的写作产生促进作用。从学生完成读写任务的反馈来看，他们在了解文章结构、写作特点及人物品质后，能较完整地说出细节描写的基本要素，取得了良好的教学效果。

二、以读促写：学习细节描写方法，培养学生写作意识

描写人物难在如何使人物形象“立起来”。从过往的经验来看，学生在人物描写时，常常是对人物进行详细介绍，但这种描写方法反而很难让读者抓住人物特征。要想将细节描写形之于笔，学生就要掌握有效的描写方法，包括人物的外貌描写、本色语言、心理刻画等，让读者读之有见其人、睹其物的感觉。

《老王》一文中，杨绛先生对老王的形态描写“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。这里“镶嵌”一词用得惟妙惟肖，与平时老王弯腰曲背的形象大相径庭，学生一下子就能想象出老王遭受病痛折磨、痛苦不堪的样子。基于这一形态描写的范例，笔者组织学生以小组讨论的形式分析抓住细节描写的方法。学生展开热烈的讨论，提炼并归纳出这一处乃至《老王》一文其他处细节描写的精妙。

每当学生掌握了一项细节描写方法，教师就可以从学生的写作兴趣入手，引导学生进行仿写练习。比如，在学习了神态描写后，教师可以为学生提供“描写家庭成员/班级成员”的写作主题情境，当堂巩固对神态细节描写方法的运用。一位学生这样写自己的姐姐：她总是刻意避开别人的目光，即使在满是人的房间里她的目光也不放在某个人身上。三言两语就能吸引读者，让人想了解“姐姐”为什么总是这样一副神态。学生抓住人物的某一主要特点来写，可以是语言、动作，也可以是外貌、心理，充分借鉴单元课文中学到的描写方法。数轮练习下来，学生既知道为什么要这样写，又了解这样写能达到怎样的效果。如此，学生能够熟练运用各种写作手法，写作也就不再是“难题”了。

三、读写协同：衔接课内外阅读，加强写作实践训练

阅读是吸收，写作是倾吐。从过往的经验来看，有阅读积累的学生往往在写作中更具优势。为了丰富学生的阅读积累，教师要以教材中的课文为中心，引入相类似的写作主题，帮助学生完成写作知识的建构和重组。

在该单元教学中，笔者引入了两篇文章，七年级上册学过的课文《秋天的怀念》和汪曾祺的《金大力》，以群文阅读的形式带领学生进行探究性阅读，让学生更好地理解写作情境和表达方式，通过补充课堂内外阅读文本，增加学生阅读量。在群文阅读的过程中，学生充分调动自身的阅读经验，将细节描写运用于自己的写作练习中，尝试刻画鲜活的人物形象。本单元写作实践有三个任务，一是修改上个单元自己的作文，二是围绕中心意思写半命题作文《 的那一刻》，三是命题作文《照片里的故事》。三个任务下面都有提示，教师在教学中要重视这些提示，将提示作为评价“量规”，这样既能更高效地指导学生对以往的写作进行修改，又能为学生后续的写作实践提供参考，最终实现“以评助写、以评促写、读写协同”的理想教学样态。

总之，初中语文课堂上，教师要打破阅读与写作教学的壁垒，让学生不仅知道怎样分析一篇阅读文本，还能够从阅读文本中学习写作技巧。教师通过贯彻“读写协同”理念，将教材中的课文作为写作教学的重要资源，并引入更多课外文本，从而丰富学生的阅读积累，提高学生的读写技能，培养学生的语文核心素养。

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王郁芳 甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学。