趣读童话 叩响阅读之门

［摘要］ 整本书阅读已成为当下很有温度的字眼，在新课标的引领下，如何更好地优化低年级童话故事类整本书阅读教学值得我们深入思考。以《孤独的小螃蟹》整本书阅读教学为例，教师在童话类整本书阅读教学过程中注重导入，激阅读之趣；任务驱动，品阅读之味；创设情境，延阅读之魅；活用评价，展阅读之美，以期实现整本书阅读的价值最大化，提高学生的语文核心素养。

［关键词］ 小学低年级；童话教学；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》充分强调语文课程的育人功能，首次正式提出“整本书阅读”学习任务群。在该任务群中，针对低学段学生提出了具体要求：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”童话故事是低年级学生认识世界，形成正确三观，品味读书乐趣的重要载体。统编教材二年级语文上册第一单元“快乐读书吧”根据学生的身心发展规律特别编排了“读读童话故事”的整本书阅读任务，这就要求教师在教学中要做好引导。“整本书阅读”已然成为当下低年级学生阅读的大趋势，本文以《孤独的小螃蟹》教学为例，谈谈如何开展低年级童话故事类的整本书阅读教学。

一、注重导入，激阅读之趣

1.解读文本，寻趣之源

要读书，更要读好书，书籍的选择对于低年级学生来说至关重要。教师要选择适合该学段学生的书籍，既要基于学生身心发展规律，也要充分考虑学生的兴趣，帮助学生把好整本书阅读的第一关。二年级上册“快乐读书吧”推荐了五本童话故事书，教师可以依托教材选取合适的书籍进行整本书阅读，也可选择一些经典的童话书籍，但切忌局限于教材。

如何引导学生对童话故事的兴趣最大化，是教师需要思考的首要问题。首先，只有教师自己认真研读文本，才能挖掘出这本书的阅读价值，才能更加懂得如何激发学生的内驱力。教师要挖掘故事的育人价值，让学生在阅读中潜移默化地受到正确价值观的熏陶。如《孤独的小螃蟹》一书角度独特，它讲述了小螃蟹在失去好伙伴后战胜孤独的故事，通过动物视角弘扬真善美的价值观。对此，教师可以通过把握文中“冬，冬”“笃，笃”这对暗语，让学生在阅读中感受作者所想要传达的友谊。

2.依托文本，导读激趣

新课标对低年级阅读并未提出较高要求，而是重在兴趣培养。兴趣是学生叩响整本书阅读大门的敲门砖，它是一种学习内驱力，当学生对阅读产生了兴趣，他们将不再需要教师督促，便能主动去探索书中的精彩内容。

阅读导入是激趣的一个重要手段。没有教师前期的铺垫，学生拿到一本书便读，哪怕这本书再精彩，学生的期待值也会大打折扣。在导读环节，教师可以带着孩子关注书的封面、目录、作者、插画等内容，利用这些内容激发学生对阅读整本书的期待，也可以展示一段书中精彩的片段，激发学生的兴趣，引导他们自己去书中感受更精彩的故事。如在《孤独的小螃蟹》导入环节，笔者引导学生观察封面图片和书名，学生会发现封面上小螃蟹很开心，而且周围有许多小动物，可是书名却叫《孤独的小螃蟹》，那么，他到底为什么孤独呢？学生的脑海中便开始猜测故事情节。为了证实自己的想法，他们便会带着疑问去书中寻找答案，阅读热情便高涨起来。看似简单的导入，却在学生的心中播下了问题的种子，这颗种子会不断地激发学生的求知欲。

二、任务驱动，品阅读之味

在整本书阅读教学中，我们不仅要引导学生读好书，还要指导学生会读书，要教学生阅读的方法，更要为他们搭建阅读的梯架。低年级学生阅读童话故事类的书籍，相较于阅读课文要难许多，不少学生会因为识字量少产生畏难情绪，从而导致对阅读的兴趣大打折扣。对此，教师在整本书阅读教学时要为学生搭建梯架，通过任务驱动，有效帮助学生明确阅读的方向与目标。

1.共订阅读计划

在阅读整本书之前，教师要兼顾课内与课外、个人与集体的阅读活动，合理地安排阅读计划。教师可以和学生共同制订计划，综合考虑学生的能力、需求等因素，合理分配时间，减轻学生的阅读负担。例如《孤独的小螃蟹》，学生可以每天阅读一个章节，阅读完后口头说一说每一章节讲述了什么故事，而且每天阅读的数量，可视当天情况机动调整。

2.设计关键问题

带着问题去思考往往会帮助学生更好地梳理文本内容，把握中心思想。实践中，教师可以根据书籍的内容设计关键问题串，通过一连串的提问，引导学生去书中探秘，并仔细咀嚼故事中的精彩之处。如《孤独的小螃蟹》就设计了如下的关键问题串：（1）小螃蟹为什么会感到孤独？（2）他后来分别遇到了谁？他又做了什么？（3）最后，他还感到孤独吗？

3.布置核心任务

任务驱动的教与学，能够有效地为学生提供体验实践和感悟问题的情境，促使学生紧紧围绕任务开展活动，在问题动机的驱动下，能够自主地进行探索，进而在独立探索的过程中收获乐趣和自信。整本书阅读，同样可以采用“任务驱动”的教学策略，以培养学生独立阅读和解决问题的能力。具体来说，教师要围绕书籍的主要内容，结合学生的“最近发展区”，制定合理的核心任务，将整本书阅读的价值最大化。针对《孤独的小螃蟹》一书，笔者制定了如下三大核心任务：（1）任选一位被帮助者，代入角色，说一说自己与小螃蟹发生的故事，并给小螃蟹写一封感谢信。（2）结合小螃蟹的故事，绘制小螃蟹的成长路线图。（3）阅读完整本书后，画出你心目中的小螃蟹形象，并为他贴几个“标签”。

以上每一个任务，都需要学生认真阅读整本书后才能完成，且任务由易到难，层层递进，极具挑战性，不仅能够锻炼学生的语言表达与运用能力，还能锻炼学生的思维、审美能力。

三、创设情境，启阅读之思

阅读一本好书，对于低年级学生正确价值观的树立是非常有帮助的。因而，在学生阅读完书籍后，教师应及时地创设情境，启发学生延伸思考，设计一些与学生生活实际有关的话题情境，让学生将阅读中的体悟转化为自己对实际问题的态度，并积极参与问题的解决。如《孤独的小螃蟹》可以设计这样的话题：（1）如果小螃蟹来到了我们班，你们愿意和他做朋友吗？说说你的理由；（2）今天要给小螃蟹举行颁奖仪式，我们的智慧卡共包括美德卡、勤学卡、健体卡、艺术卡和劳动卡五种卡，你觉得应该给小螃蟹颁发哪种智慧卡呢？说说你的理由。

以上话题将阅读整本书与学生实际生活联系在一起。比如，智慧卡的活动是笔者所授课班级学生平时就参与征集的，当他们为小螃蟹颁奖时便能结合自己的生活实际表达出自己的看法。这一过程便是学生进一步内化吸收、联想思考的过程，有助于将整本书阅读的价值最大化。同时，这样综合性的话题情境也具有挑战性，促使学生读出丰富的内涵，使学生的精神品格得到一定的洗礼与升华，对学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力等也是一种锻炼与提升。

四、活用评价，展阅读之美

整本书阅读的评价是强化学生良好读书习惯，促使学生反思自我阅读行为的重要手段，有效的评价能帮助学生改善阅读行为，从而培养阅读能力。在教学过程中，教师的评价应当具体化、多元化，如果一味运用“你阅读得很好”“你读得很棒”这样笼统的评价用语，往往是低效、枯燥的，并不利于激发学生感悟阅读之美。

1.评价内容多样化

新课标强调，评价阶段要着重关注学生阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。同时，教师还要尊重学生的差异性，对待阅读能力较弱的学生，教师应视情况降低评价标准，让这一部分学生也能在整本书阅读中获得自信。

2.评价主体多样化

低年级学生由于识字量较少，还经常需要家长陪读。因此，家长的评价也具有重要的参考性，教师要联合家长一起形成家校共同体，共同为学生阅读习惯和兴趣的培养努力。在制定好相对健全的评价细则后，教师应综合运用师评、同学评、学生自评和家长评，更好地发挥整本书阅读评价的诊断、激励、调节作用。

3.评价形式多样化

教师对整本书阅读的评价方式要多样化，可以因书而定，如采取颁奖仪式、故事会、表演展示、绘画、制作读书卡等新型方式。这样，既能检测学生对书籍的掌握程度，也能提高学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力。笔者在《孤独的小螃蟹》的评价阶段，就积极地让学生进行表演展示。学生自己制作了道具服装，排练节目，活动兴致高涨，最后的呈现效果也非常精彩。

［参考文献］

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［2］李红.如何开展低年级整本书阅读教学——以《木偶奇遇记》《笨狼的故事》教学为例[J].小学语文教学，2022（17）：32.

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潘婷玉 江苏省南京市江北新区泰山小学。