小学音乐情境教学实践探究

［摘要］ 坚持立德树人为根本任务的美育课堂旨在培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，真实而多元的小学音乐课堂就是塑造和促进学生成长的媒介。小学课堂情境教学有利于小学生的思维建构，重视艺术体验和情感交流，从而促进核心素养的形成。本文依托小学音乐课堂教学内容，结合学生生活经验、社会认知、思维拓展等元素，充分调动小学生学习的内驱动力，在情境相融的课堂环境中使学生学习更主动，课堂更灵动，滋润美好心灵，发展学生审美能力，提升人文素养。

［关键词］ 美育；小学音乐；情境教学

音乐具有神奇的魔力，给人以美的享受，沉浸其中让人的内心感受到温暖和愉悦。2022年4月，教育部印发的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的育人宗旨，让音乐不仅仅作为一门学科，更是以艺术实践统领音乐课程的全部内容，凸显音乐课程的实践性本质，以培养学生的审美感知能力和获得审美体验为主要目标，涵盖从艺术美到自然美、生活美以及社会美的感知，从而提升学生的核心素养。在现行的小学音乐教学中，课本上的素材不足以满足新时代儿童的发展需求，教师不能仅限于完成学习任务要求，而要把握培育新人的指导方向，创设与教学内容相符的情境，把生活体验、趣味活动搬进课堂，落实“以生为本”的课堂模式，让学生主动参与课堂，增加学生学习的效能，实现美育浸润。

一、觉察：小学音乐课堂中情境教学的必要性

在音乐学科教学中，教学内容涵盖欣赏、表现、创造、联系四个类别，小学课程中通常以听、唱、动、奏四种表现形式呈现，以贯穿节奏、旋律、和声等音乐专业知识学习。基于教材学习，往往是围绕某一个主题，根据学段能力，学习几首歌，掌握一些音乐知识，这种模式已成为机械式教学流程。对于小学生而言，这会导致他们为了学而听，为了学而唱，为了配合老师而加入简单的动作装饰，过多关注知识的习得，缺乏学习的动力和热情。这种课堂模式所呈现的教学情境是枯燥的、没有生机的，会逐渐抑制学生审美素养的发展，是不适应时代要求的。

以美育人，发挥艺术课程的功能非常有必要。我们应该聚焦核心素养，积极挖掘教材中适用于学生的元素，创设学习需要的情境，组织符合学情需要的艺术实践活动，发挥情境教学的功能，激发学生的情感共鸣，运用行之有效的教学方法帮助学生获得审美知识，赋予音乐教学的实际意义。

二、觉悟：小学音乐课堂教学中情境创设的多种可能

（一）从“抽象”走向“具象”，感受真实的情境美

教材是教学内容的载体，教师则是辅助学生解读教材的引导者。教师可以站在学生的视角解读教材，将抽象的文字转化成直观的画面，创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生理解知识更快、更容易，从而提高学生的学习效果。创设怎样的情境更有效呢？那就需要从学生的生活体验入手，真实的情境感受更容易加深对教学内容的理解。根据教材主题，挖掘教学资源，联系学生已有认知，设计符合学习内容的情境，增加学习的亲近感，让学生置身于美妙的音乐之中，把音乐作品内化为对美的享受。

例如，在苏少版音乐四年级上册“丰收之歌”单元的教学中，教师起初授课通过视频导入，让学生想象一起参与到活动中，由于学生在参与中过多地停留在想象层面，即便配合度较高也略显生硬，在之后的演唱活动中更是缺乏情感。发现问题后，教师将课程进行调整，借着学校“秋收节”活动的热度，创设“丰收”情境，将音乐课与学生刚刚参与过的“秋收”实践体验活动有机融合，以模仿劳动的情境作为课堂开始，同步大屏播放劳动时的视频，大大调动了学生学习的热情，增加了共鸣。为了活动的首尾呼应，在结尾处还加入了创编环节，学生根据经验进行创编演唱，展现出收获时的热闹场景，表达出丰收时的喜悦心情。

再如苏少版音乐四年级下册《忆江南》一课，教师将江南音乐作为铺垫，从整体欣赏入手，让学生划着小船仿佛置身于江南地区的小河之中，在音乐中体会江南民歌的细腻委婉。通过逐渐渗透歌曲教学，学生的演唱也更具江南韵味，加深了对江南人文风情的了解，唤醒了对江南美好生活的向往。

（二）从“静态”走向“动态”，增添灵动的情境美

著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的。”好玩、乐玩是小学生的天性，我们要尊重天性，挖掘潜力，在玩中学。在小学音乐课堂中，打破原有静态的单一化教学模式，增加师生间的交流，积极营造互动的情境，大大增加了学习的趣味性。在教学过程中，教师通常使用游戏法、比赛法等灵动的教学方式，不仅有利于学生的身心发展规律，还增强了学生参与的体验感。

新课标针对低年级学生还增加了趣味唱游的艺术实践活动，倡导以趣味化的游戏方式开展音乐活动。在苏少版音乐一年级下册《拍手唱歌笑呵呵》一课中，教师根据节奏规律设计了拍手游戏，为了让学生快速掌握拍手步骤，还同步设计了拍手口诀，如图1所示。

在欢乐的情境下参与游戏活动，学生不知不觉中掌握了音乐节奏，主观能动性更强。活动中，学生天性得以释放，学生间情感得到积极加强，音乐课堂也活泼起来。

在欣赏作品“青蛙合唱”教学中，教师通过踮脚抬手和蹲下摆手的动作分别表示旋律中音的高低，学生通过听音律动考验对高低音的掌握能力，并且准确判断大小青蛙的角色。在音乐活动中，学生在愉快的氛围中顺利地达成了音乐课堂教学目标，同时鉴赏美的能力得到提升。

（三）从“局域”走向“全域”，创造多元的情境美

在音乐学习中，我们积极倡导学生玩中学、动中学、乐中学。在课堂中，教师需要关注学生的全面发展，给学生提供展示的情境舞台，引导学生多感官地参与音乐活动，充分引导学生大胆地表达与表现，注重培养学生的学习迁移能力和音乐表现能力。

在苏少版音乐三年级上册《顽皮的小杜鹃》课例中，教师紧紧围绕情境表演这个主线，模仿小杜鹃的形象、声音、飞行路线等，让每一个学生参与课堂的展示之中，在表演中学会听辨音色，哼唱旋律，掌握节拍、力度等音乐基本要素。最重要的是让学生成为课堂的主人，将主动权交给他们，让学生在展示中更乐观与自信，获得学习的成就感。在苏少版音乐四年级上册《跳柴歌》一课中，教师将竹竿搬进课堂，让学生合作学习跳打柴舞，了解海南特有的民族文化和舞蹈特点，在参与合作展示中感受音乐魅力和多元艺术之美。在小学音乐教材中，有很多少数民族或国外的作品，教师以各领域特色为抓手，让学生通过模仿、体验等形式积极地参与实践，跟着书本去感悟世界，领略世界文化艺术精髓。

（四）从“本我”走向“超我”，实现创新的情境美

为进一步提升音乐课堂质量，教师应基于本位教学，挖掘多种形式的学习资源，丰富学生的思维空间，开阔学生的音乐视野，让学生实现从“本我”到“超我”的能力进阶。常用的教学形式有同类别素材欣赏、歌词和动作创编、小乐器合奏等，教师要拓展题材的想象，开展音乐活动，赋予音乐课堂更多的功能性价值，让学生获得学习的愉悦感和满足感，促进其身心和谐发展。

在低年级教学中，我们通常创设贴近生活的音乐情境，如“小小的船”配乐朗诵、“夏夜”小小音乐会等，让学生发现音乐在生活中的作用。同时，还可以选择一些富有特色的歌谣、民歌等，探究其语言特点和区域文化特色。如苏少版音乐三年级上册《木瓜恰恰恰》是印尼的音乐作品，通过学习可以让学生体会“叫卖”的艺术形式，延伸到“叫卖”的生活情境以及“叫卖歌”的文化特点，进而让学生了解世界各国文化内涵丰富而深远。

而在中高年级段，学生已有一定的音乐基础，可以加入小乐器的演奏，或者加入纸杯律动游戏，利用生活材料制作小乐器，利用不同的音色变化塑造音乐形象，营造不一样的音乐情境，让学生感受丰富多样的艺术体验。在苏少版音乐四年级上册《送别》一课中，教师通过身体打击乐引入，让学生在听、玩过程中体验有趣的节奏，感受音乐不一样的韵味。在此基础上还加入木琴、钢片琴的学习，“滚奏”的表现形式让作品更有层次，不仅让学生理解了音高的概念，还培养了演奏的能力，激发艺术潜能。学习是一个积累和探索的过程，以本位教学为基础，不断统筹和重组，实现步步递进、层层超越，不断赋能育人成果，提高综合的音乐文化素质。

三、觉识：用情境教学实现美育功能

1.加强情境教学中美的体验。重视兴趣培养，发现学生的音乐爱好，是学好音乐的基础和动能，也是保障学生在艺术上持续保持热爱的根本。营造生动有趣、符合学生认知且与教学内容密切相关的情境，学生直观感受，学之以“境”，感之以“情”，在课堂中将“要我学”变为“我要学”，踊跃参与各种音乐活动，自发接受音乐熏陶，体会音乐的魅力。同时，在朋辈交往中，体会音乐学习带来的快乐与自信，与他人产生情感的互动和心灵的体验。

2.生成情境教学中美的课堂。聚焦审美感知，丰富审美体验是新课程实施的核心，贯穿于音乐教学的全过程。在小学音乐课堂教学的过程中，情境课堂的构建支撑着美育课堂目标的达成。在美育课堂的情境教学中，学生通过欣赏、听唱、表演、演奏等艺术形式，感受音乐的价值与力量。在学习过程中，教师有效地采取情境铺垫、游戏互动、表演展示等方法，并借助信息化手段的赋能，将以往刻板、机械的教学转变为学生主动参与、趣味性强、画面感丰富的特色课堂。学生在音乐学习中生成“以境动情，情境交融，美在其中”的美好画面。教师通过做好课堂计划、注重教学实践、融入情境创设，以真实情境达到“无声胜有声”的教学目标，搭建快乐的学习课堂，让学生玩中学，体会艺术之美。

3.践行情境教学中美的教育。音乐中浓厚的历史背景和文化底蕴赋予了音乐育人的独特功能，在潜移默化的音乐教学中引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解，培育学生美好的情操、健全的人格。在音乐实践中，教师通过情境创设，将习惯养成的过程由被动转为主动，将知识迁移的过程变成生动活泼的、情趣横生的艺术活动，学生通过享受音乐的乐趣获取学习的能力。从知识技能、过程方法上看，学生的音乐学习习惯得以提升，从情感态度和价值观上看，学生在获得知识的过程中体验到合作、探究和发现的快乐，积极乐观的品质也在逐渐地建立与培养。

美的教育就是一种发现美、享受美、理解美的过程。基于小学音乐课堂教学，为学生营造美的创设，践行美的追求，培养具有审美能力的文化新人，弘扬心灵的真善美，着力培养学生的艺术素养和创造能力。在学生认知成长的过程中，为学生提供学习美的资源，培养学生欣赏美的能力，教会学生对美的感知与判断，激励学生美的反思与探索，这样多维度的知识传授，让学生感受到不同文化背景下的美，更深刻领悟到美学观念的价值和文化传承的重要性。

［参考文献］

［1］吴建桦.以情育人 以境动人：新课标背景下小学音乐情境体验教学探析[J].新智慧，2023（05）：78-80.

［2］许苏婉.情境教学在小学音乐课堂的应用[J].安徽教育科研，2023（19）：73-75.

陈筱澄 江苏省南京江北新区浦口实验小学万江分校。