创设合作情境 促进美术课堂教学

［摘要］ 在初中美术课堂中探索实施情境创设与小组合作的教学模式。通过精心设计教学活动，让学生在创设的情境中进行小组合作学习，共同完成既定教学任务。该教学模式有助于提高学生的学习效果和团队协作能力；实践中要求合理分配小组成员，有效引导小组成员之间相互协作学习，构建科学评价机制，从而促进美术教学中合作学习的高质量开展。

［关键词］ 初中美术课堂；情境创设；小组合作；评价机制

随着教育改革的深入开展，创设情境与小组合作教学模式应运而生。该模式通过模拟真实的艺术创作环境，让学生在小组合作中完成美术作品的创作，以达到提高学生学习兴趣和创造力的目的。我们在美术课堂教学过程中，通过开展科学的小组合作学习，将学生有效带入创设的美术课堂创作环境的各个环节中，促使他们共同学习，并提供一个交流、提升的平台，以达到理想的教学效果。

在初中美术课堂中，创设合作情境是一种有效的教学策略，能够引导学生有效参与学习过程，激发他们的学习兴趣和动力，提升想象力和创造力。创设课堂情境与小组合作学习机制，要求教师在课堂目标设定、小组人员分配、过程设计和引导、科学有效评价等方面精心设置和把握，以使小组的合作学习发挥最大效能。

一、合理制定目标，突出主动参与合作学习的意义

在组织策划课堂情境之前，教师应认真研读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），并结合学生的个体差异，确立与学生成长路径相契合的学习目标。目标导向的情境创设，能够激发学生的探究欲，推动学生综合能力的全面发展，培养学生良好的沟通与合作能力。这种能力的培养，不仅符合社会主义核心价值观的要求，也有助于学生未来的个人发展和社会适应能力的提升。

本文以苏少版八年级美术上册中“泥土的味道”这节别开生面的美术课为例，聚焦陶艺，旨在通过亲身体验，让学生深刻领略陶艺的独特魅力，锻炼学生的团队协作意识和创新思维。该课程的教学目标是知识的传授与技能的训练，即让学生掌握陶艺的核心知识与基本技巧。在对陶艺制作过程——揉土、塑形、雕刻知识掌握的基础上，能够运用这些技法通过课堂创设的情境，主动参与并合作完成一件自主设计的陶艺作品。教师可以通过展示真实的陶艺作品和让学生亲手触摸陶艺作品的质感，配合使用多媒体视频资料让学生见证泥土蜕变成精美的陶艺作品的震撼情境，以引发学生主动参与合作，亲自体验从泥土到陶艺作品创作的全过程。通过合作实践，学生能够感受到艺术创作的魅力和乐趣，并获得成就感。

“泥土的味道”这一课程，不仅要求教师在设计教学过程时，要注重知识的传授，更要重视情感教育的重要目标：

1.在创设情境时，不仅要考虑学生的生活经验，还要能够通过环节的设计和情境的创设开阔他们的视野，激发他们对陶艺的兴趣。例如，通过展示不同地域、不同文化背景下的陶艺作品，学生可以感受到陶艺的多样性与丰富性，领悟中国传统工艺深厚的艺术文化魅力。

2.在课堂教学过程中，应充分体现学生的主体地位，鼓励学生提出自己的想法、见解和创意。通过先进行个人创作，再小组讨论交流的方式，让学生在独立的思考创作中表达自我。同时，通过合作发现问题、解决问题，帮助学生提高自主学习能力，同时培养学生的团队意识和传承文化艺术的社会责任感。

3.不仅关注学生对陶艺技法的理解和掌握，更重视情感教育的渗透。在制作陶艺作品的过程中，教师应引导学生体会泥土的可塑性与生命力，感受从无到有的创造过程，培养他们对自然材料的敬畏之心和对艺术创作的热爱之情。

4.小组合作是该课程的重要组成部分。教师应设计合理的合作任务，让学生在分工合作中学会倾听他人意见、尊重他人劳动成果，并在交流与碰撞中提升团队协作能力和社会交际能力。

课程结束后，教师应对整个教学流程进行总结，评估教学内容、方法的有效性以及学生的参与程度。根据学生的反馈与学习成果，灵活调整后续教学计划，确保每一次教学都能达成既定目标。

二、科学划分合作小组，明确组内分工

小组合作学习不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的团队合作精神和提升沟通协调能力，因此，在初中美术教学中，要科学划分协作小组，打造高效学习环境。为了实现这一目标，我们需要对小组内部进行科学划分，根据学生的不同特点进行合理搭配和安排。在小组内部角色的分配上，需确保每个小组都拥有以下关键角色：

A.指挥官（组长）：作为小组的舵手，组长负责指导与协调小组活动，确保任务顺利完成，应具备一定的组织领导才能和执行力。

B.艺术先锋（美术特长生）：美术特长生扮演着推动者的角色，以其专业的艺术素养引领小组在创作的海洋中航行，确保专业任务圆满达成。

C.督查员（纪律守护者）：督查员的职责在于监督每一位小组成员，确保他们都能全情投入到教学活动中，应拥有坚定的责任心和公正无私的品质，保障小组活动有序进行。

D.记忆的雕刻师（书记员）：书记员的任务是将小组的讨论成果镌刻在时间的石碑上，应具备细致入微和持之以恒的品质，确保每一笔记录准确无误。

E.思想的传播者（发言人）：发言人的使命是将小组的学习成果整理成章，向外界宣告。应具备清晰的逻辑思维和流畅的表达能力，能将小组的智慧之光汇聚成炬，照亮听众的心灵。

通过合理的角色分配，每一名成员都能明确自己的职责与任务，从而提高小组合作的效率和质量。此外，我们还可以通过设立奖励机制来激励学生参与小组合作学习，让他们在合作中感受到成功的喜悦和团队的力量。

三、增加课堂趣味，吸引学生全员参与合作学习

创设合作情境美术课堂，应增加趣味吸引学生全员参与合作学习，教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演、合作绘画等多种形式来引导学生参与小组合作学习。这些趣味性活动能够帮助学生在合作中相互学习、相互启发，从而达到共同进步的目的。

例如，在“放飞希望”这节美术课上，教师可先选一名学生，手持一件精美的沙燕风筝，学着沙燕飞行的动作，在教室内轻盈穿行，让风筝在学生眼前翩翩起舞，点燃课堂的热情。随后，教师可以利用精心准备的视频资料，向学生们展示风筝的悠久历史和深厚的文化底蕴，以及制作风筝的精湛技艺。通过详细的讲解，学生可以了解风筝的基本结构、制作所需材料和制作过程中的关键细节。紧接着，让学生亲手体验制作风筝的乐趣，激发他们的创造力和课堂热情。教师根据既定的分工模式，引导学生开始风筝的创意设计和制作。组长们迅速组织起各自的小组，成员们各司其职又紧密合作——有的负责设计图案，有的负责绘制，有的负责调色，有的则专注于细节的雕琢。教室里充满了欢声笑语和创作的激情，宛如一个小型的艺术工作坊。

在设计过程中，学生们不可避免地会遇到各种问题和挑战，如如何平衡风筝的重量和稳定性等。然而，他们并未因此气馁，而是相互鼓励、共同探讨，寻找解决方法，班级整体的学习氛围更加浓厚。在制作阶段，学生们需要将设计稿转化为实际的风筝，这不仅考验他们的动手能力，更考验他们的团队合作精神。在相互鼓励和共同探讨中，他们不断克服困难，将风筝的骨架制作完成，接着进行糊贴纸张、绘图、染色等步骤，让风筝制作的每一个环节都生动有趣。

最后，教师带领学生在操场上展示并放飞他们亲手制作的风筝作品。当学生们看着自己制作的风筝在蓝天中翱翔，内心的成就感和自豪感油然而生。这一刻，他们深刻体会到艺术的魅力和成功的喜悦。

这样的美术课，不仅教会了学生风筝的制作技巧，还让他们在合作中学会了倾听、理解和包容，逐渐形成了团队间的默契和信任。同时，他们还学会了欣赏、交流和分享，深刻感受到艺术的魅力和价值。通过这样的教学实践，学生们不仅培养了艺术素养，更在心灵深处播下了合作的种子，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

四、构建情境课堂合作成果评价机制，促进学生素养提升

在美术课堂上，如何科学地评价创设情境下的合作成果，成为提高学生审美能力和艺术修养的关键。以苏少版七年级美术教材中的“关注你我他”为例，教师设定的学习目标是，让学生以小组为单位共同完成一幅包含每位成员肖像的集体画作，要求画面和谐统一。为了最大化达到课堂目标的实现效果，我们可以构建一套多维度的评价机制：

1.过程评价

教师作为引导者，全程观察学生在小组合作中的表现，对他们在描绘同学肖像时的观察细致度、特征捕捉准确性，以及在沟通过程中的合作态度和问题解决能力，给予即时反馈和指导。在此过程中，教师鼓励学生积极投入讨论、提出创新的解决方案，从而促进他们在艺术创作过程中的互动与成长。

2.自我评价

集体肖像作业完成后，教师让各组组内分析、解读和评价该作品，这就为他们提供了一个交流沟通的平台。同时，教师还鼓励学生对自己的学习过程进行总结，同时开展同伴评价，促进相互学习和进步。小组D类学生（小组书记员）填写小组合作评价表，记录组内同学在合作过程中遇到的困难和成长经验。

3.结果互评

在小组自评之后，教师组织全班范围内的作品展示并开展作品互评活动。学生重点关注作品对每位同学特征表现的准确性以及整体布局的合理性，对集体肖像画的肖像绘画技巧和整体视觉效果进行评价。由小组发言人代表小组阐述设计意图，指出作品的亮点与不足，并提出改进建议。其他组员也可适时补充，共同营造一个开放的交流环境。

4.教师总结评价

最后，教师基于各小组的表现和作品给出综合评价，特别强调学生在合作过程中的积极表现和对作品创新性的认可。公布优胜小组并阐明获胜理由，以此激励学生在未来的艺术创作中不断追求卓越。

通过这样一套评价体系，我们不仅能够全面评估学生在美术课程中的学习成果，还能够促进他们的个人成长和团队协作能力提升。有效的课堂评价通过分享和交流，使学生学会尊重他人的不同见解，养成开放和包容的心态，进而增强他们的团队合作精神和社交技能。

［参考文献］

［1］甄桂玲.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.

［2］马炳波.小组合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].美术教育研究，2020（10）：99-100.

［3］李夏雨.小组合作学习在初中美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2018（17）.

边继君 陕西省渭南市临渭区南京路初级中学副书记、副校长。