小学道德与法治大单元情境教学设计与实施

［摘要］ 以“玩也有学问”第一课时教学为例，详细阐述了基于大单元的小学道德与法治教学设计与实施的策略，需要指向单元要求，明确育人目标；遵循单元任务，实施教学过程；顺应单元评价，发挥多效功能，实现兴趣盎然的情境教学理想样态，为小学道德与法治教学改革提供借鉴。

［关键词］ 小学道德与法治；大单元；课时教学；设计与实施

当前，基于大单元的教学已经成为落实核心素养培育、实现课程育人的重要途径。实际上，一线教师往往茫然：如何在课时教学中落实大单元教学呢？“玩也有学问”是小学道德与法治一年级上册第三单元“养成良好习惯”第4课，与“作息有规律”“吃饭有讲究”“对人有礼貌”并列呈现，遵循伦理道德的发生逻辑，体现从自身到家庭再到社会的递进关系。单元名称是“养成良好的习惯”，导语为“少成若天性，习惯成自然”，整个单元聚焦儿童健康习惯、交往习惯的养成。本课共有两个板块——“玩得安全又健康”“玩出新花样”，二者呈递进关系，对于大单元情境教学的设计与实施提出了更高的要求。

一、指向单元要求，明确育人目标

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）在实施建议中指出，教师应该从核心素养的角度出发，找准目标，将核心素养的培育作为教学的落脚点。课时教学不是孤立的，需要站在单元角度分析。单元教学目标的制定，要基于单元的核心素养目标，同时要结合本课时的具体要求，从而做到有据可循。这样，教师才能更准确地把握育人方向，更科学地制定育人目标。

首先，结合这一单元每一课的文本内容，对照新课标“课程目标”部分，仔细梳理与本单元对应的核心素养，即政治认同中的价值取向、家国情怀；道德修养中的个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德；法治观念中的生命安全意识和自我保护能力；健全人格中的自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助；责任意识中的主人翁意识、担当精神和有序参与。

同时，新课标在学段课程目标、课程内容、学业质量等方面都有关于本单元教学的具体阐述。基于前面梳理出的单元核心素养要求，结合单元学前调查、单元学情分析，教师可以制定如下的单元育人目标：

（1）了解作息有规律、吃饭有讲究、待人有礼、健康安全游戏的重要性，懂得好习惯对自我的价值和对社会的意义，产生良好的自我认同感。

（2）能在具体的任务情境中，掌握习惯养成的基本方法，树立生命安全意识，培养自我保护能力，践行社会主义核心价值观，做社会好公民。

（3）对自己负责，树立积极向上、健康文明的生活态度，培养自强自立的健康心理素质，在长期坚持中养成良好习惯，习惯成自然。

那么，如何实现单元目标到课时目标的分解呢？接下来，教师要对本课内容和学情进行深入分析。

“玩也有学问”第一板块中，前两幅图从玩具的选择和游戏地点的确定来呈现安全游戏的重要性，后面的图则呈现健康游戏的重要性，同时强调懂得节制、学会选择，绘本则教会学生自我保护的重要性。所以，文本呈现了安全健康游戏的“为什么”和“怎么样”，从认知层面到行动层面，引导学生养成良好习惯，通过“玩好”，实现“习惯好”，直至“生活好”。

具体学情又是怎样的？围绕本课教学中的重点“懂得游戏安全、健康的重要性”，结合生活观察，通过学生电话访谈和家长问卷调查等方法得出这样一组数据：77%的学生不能准确判断游戏中可能存在的危险和不健康因素，缺乏相关经验和能力。82%的学生有过不安全、不健康游戏的经历。可见，学生虽然普遍对玩游戏情有独钟，但存在认知不足、知行脱节、缺乏自律和自我保护能力差等问题。因此，引导学生深化认知，掌握方法，养成良好的游戏习惯，势在必行。另外，调查发现，88%的家长表示自己因所谓的“熊孩子”在公共场所不文明游戏而被打扰，认为这影响了社会的文明和谐。同时，“文明”又是基于核心素养的单元目标，所以“文明游戏，践行社会主义核心价值观”也成为本课学生需要达成的成长目标。

由此，教师通过逐层分解单元目标，结合教材和学情分析，明确课时目标：

（1）懂得游戏过程中安全、健康、文明的重要性，明白好习惯对自我的价值和对社会的意义。

（2）能在具体的任务情境中，掌握辨别游戏是否健康、安全的方法，根据实际情况合理、有节制地开展游戏，具备自我保护能力。

（3）树立生命安全意识，在长期坚持中养成良好的游戏习惯，树立健康文明的生活态度，践行社会主义核心价值观。

如此制定的课时目标与单元目标方向一致，指向单元目标，有助于更好地达成大单元任务。

二、遵循单元任务，实施情境教学

大单元情境教学过程，需要遵循大单元任务，在单元任务的统领下，确定各项子任务，用任务串的形式推动教学。教师可以根据单元特点，进行单元整体设计：通过创设大情境“学校举行做争章小达人的入队准备活动”，设计大任务“探究好习惯是什么、为什么要养成好习惯、怎么养成好习惯”，以此驱动单元学习，用中心任务统领子任务，以任务串的形式推动单元学习进程，以大评价“做争章小达人”促教、促学，以大作业“好习惯升级大行动”来巩固课堂所学，深化大概念建构，促进素养形成，实现知行合一。

基于以上的大单元教学设计，“玩也有学问”第一课时紧扣单元情境“做争章小达人”，遵循单元大任务探究“是什么”“为什么”“怎么样”而展开。

板块一：辨析探究，明晰健康游戏、安全游戏的重要性——指向单元大任务“是什么”“为什么”。

课前，让学生走进生活，调查身边的小朋友喜爱哪些游戏，观察游戏中存在的安全隐患，找出不健康、不文明的因素，用图画的方式记录下来。课上，通过延续单元主题大情境“争夺游戏章，争做好少年”，引发问题驱动。可是，对于小朋友能不能获得这枚章，医务室的阿姨表示有点担忧，一起来听一听。听后，学生纷纷质疑：玩的学问是什么？为什么玩中有学问？怎样才能玩好游戏？然后，对听完医务室阿姨话后产生的“是什么”“为什么”疑问进行重点探究。在生活情境“争章”中，发起“玩动大转盘，游戏我诊断”的挑战。通过转动转盘，呈现不同游戏，让学生充分活动。先说一说用伞做玩具和高压线下放风筝的不安全问题，进行后果推想，辅以新闻链接，从而让学生明白“安全游戏大过天”。接着，玩一玩魔方和掰手腕，明白健康游戏的意义。猜一猜小朋友为什么雾霾天不玩老鹰捉小鸡、拒绝玩暴力电子游戏，链接医务室阿姨的讲解，明晰“健康游戏很重要”。接着，想一想在火车上玩拍手游戏是否合适，进行换位思考，补充社会主义核心价值观，明白“文明游戏更美好”。最后，结合课前调查，联系生活，发现游戏中的不安全、不健康、不文明的因素及带来的影响。

紧扣单元大任务“是什么”“为什么”，引导学生明白什么是安全游戏、健康游戏、文明游戏，以及为什么要安全游戏、健康游戏、文明游戏。在情境中，让儿童回望生活，发现、分析真问题，深入思考，自主判断，明晰安全游戏、健康游戏、文明游戏的重要性，提升道德认知。同时，通过假想后果、换位思考、强调社会主义核心价值观等方式，激发道德情感，提升道德认知，强化道德意志和行为，推动价值认同的形成。

板块二：合作体验，掌握健康安全游戏的方法——指向单元大任务“怎么样”。

此环节主要探究听完医务室阿姨的话后产生的疑问。在情境“争章”中，开展活动“挑战二：探秘百宝箱，游戏我会玩”。

首先，创设体验情境“排一排：我们可以玩哪些游戏呢”，教师引导学生合作交流，板书“会选择”。

然后，创设生活中的两难情境：“小朋友想出去踢足球，奶奶劝阻小朋友，踢足球特别容易受伤，很不安全，希望小朋友别去踢足球。此时，换作是你，该怎么说服奶奶呢”，这一两难情境关联绘本《受伤了怎么办》。基于上述情境，教师组织学生以同桌的形式进行即兴表演，板书“有保护”。

接着，创设思辨情境“辩一辩：小朋友能不能玩电子游戏呢”，教师引导学生通过思辨达成共识——可以玩，但要有选择地玩，进而引导学生深入思考：有小朋友玩游戏时总是忘记时间，游戏太好玩了，不舍得结束。你有什么好办法帮助他吗？一位学生举手回答：“可以换个方式，如请家长帮忙，或者使用小闹钟等。”此时，教师板书“有节制”，同时引入《道德经》中“知止不殆”的道理，让学生学习先贤的智慧。

最后，创设践行巩固情境“用上三件法宝解决生活中遇到的游戏问题”。本环节指向单元大任务“怎么样”，旨在让学生明白如何游戏。学生深入探究，大胆尝试各种解决问题的方法，进而明白在进行游戏时要会选择、有保护、懂节制。

上述教学过程中，教师通过创设不同类型、适合课堂不同阶段的教学情境，激发学生主动学习的兴趣，促进学生具身学习。在此过程中，学生的思维经历了萌发、碰撞、发展、升华的过程，学生的学习由表及里，由浅显走向深刻，最终实现深度学习。如此，既有助于突破教学中的重难点，又有助于学生道德认知的内生和道德行为的外化，最终促进学生道德素养的培育。

整个的教学过程，遵循了单元大任务——是什么、为什么、怎么样，不仅顺应了习惯养成的科学规律，从提高认知到指向行动，更是与单元大任务保持一致，有利于学生树立对好习惯的认知，掌握养成习惯的方法，并开展迁移运用。同时，教师还可顺应单元大情境，以情境为支架，促进学生高效学习，主要有以下四种情境。

创设主题大情境，让“生本”毫无距离，实现教学“和融”。将学科教学的内容与真实的生活相融通，会形成学生成长过程中的良性互动。教学中，笔者创设了主题大情境“争夺游戏章，争做好少年”，主要包含两个部分：玩动大转盘，游戏我诊断；探寻百宝箱，游戏我能行。通过创设“争章入队”的主题情境，让生活与课堂无缝对接，把训练点完全镶嵌、融合其中，学生在课堂上获得的知识、技能等便会相互关联。

创设问题情境，让“德知”因疑而升，实现活力课堂。教学时，笔者创设了问题情境：聆听医务室阿姨对小朋友夺游戏章的担心，以此引发学生的质疑。在问题的驱动下，学生产生对道德认知的渴求，激发学习与建构知识的动力，让学习力不断跃升，使道德认知在问题情境中，在主动学习和探究中自然获得。

创设体验情境，让“德行”应境而生，实现课堂效能提升。李吉林老师认为，习惯要让儿童在“做”当中、在不断实践当中形成。在精心创设的“游戏巧安排”情境中，让学生针对不同的场景，选一选，贴一贴。通过生活场景的呈现和模拟操作，学生不仅感到特别亲切，更重要的是属于“具身学习”，具有“游戏精神”。学生忘情地投入活动中，进一步历练，提升安全健康游戏的技能水平，让道德行为在体验情境中自然促生。

创设辨析情境，让“德智”应思而长，实现课堂意蕴深刻。培养道德智慧必须激发道德主体的能动性，促使他们产生活跃思想的道德激情。教学中，笔者创设了辨析情境：小朋友能不能玩电子游戏呢？在不断推进的教学中，学生仔细辨析，深入思考，不断寻找最佳答案，从“能不能”到“怎么玩”，最终达成“有节制地玩、有选择地玩”。这样的道德智慧，让课堂意蕴得到升华。整个过程中，儿童的思维层层深入，他们将道德知识自觉地内化，升华为道德智慧。

三、顺应单元评价，发挥多效功能

本单元为习惯养成单元，强调了习惯养成的重要性和习惯形成的路径为“养成”。心理学家认为，人们的行为一开始是思维指挥的，但随着行为不断重复，思维就开始“不管”了，交给大脑的“基底核”去自动控制。一般认为，21天才能初步培养一个新习惯。马尔茨博士进行的心理学研究表明，不同的行为，其习惯养成需要不同时间，平均来说养成习惯需要66天。这对教学中的评价反馈提供了理论支撑，即要通过长期坚持，促进儿童行为固型，养成良好习惯。叶圣陶先生认为，“养成良好习惯”的教育，不同于以认知为目的的知识教学，也不同于简单从外部施加的规范训练，而是主体从具体行为入手，将自己对美好的价值取向、人生态度和行为方式的认识转化为自觉实践的过程；是主体在实践中依靠自身情感驱动特别是意志努力，坚持将好的价值取向、人生态度和行为方式付诸自己行动的过程；是主体在持之以恒的实践中不断修养历练，直到使好的价值取向、人生态度和行为方式在自己身上“习惯成自然”的过程。其强调，习惯养成教育要由“受教育”转变为“自我教育”，让学生成为自己教育自己的主体。

开展即时性情境评价，从两次挑战活动中的生活调查、诊断游戏、合作体验、解决问题几个方面来测评，让评价更富有针对性。此外，还有指向单元学习的长效性评价，如图1所示，通过“奖章升级大行动”，每一个习惯满20颗星，获1枚银章；满4枚银章，获1枚金章；满8枚金章，获入队活动的“习惯养成通过券”。由铜章到银章直至金章，让学生不断进阶，由坚持一周，到一月，直至坚持66天，最终达成好习惯养成的目标。

针对本单元特点，围绕教和学，制作课堂评价“争游戏铜章”评价表，开展基于大单元教学评价的“奖章升级大行动”，前者指向短期目标，后者指向远景目标。通过不断激励，刺激多巴胺分泌，激发更强动机。由此，让评价更适合学生生长，有利于测定学习效能，符合学科价值指向，有助于动力定型，促进知行合一。学生从自觉实践，到自强行动，直至自然养成。

总的来说，本课基于大单元的目标来定位，遵从大单元中的大任务，顺应大单元中的大情境来设计教学，依照单元评价，实现教学评一体化，让学生真正成为小学道德与法治课堂的参与者、探究者、建设者，成为课堂真正的主人。

（注：本文为2024年江苏省小学道德与法治教材培训研讨活动汇报展示节选）

[本文系江苏省中小学教学研究2023年度第十五期立项课题“小学道德与法治情境教学创新实践研究”（项目编号：2023JY15-L204）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］宋月红.创设情境，让小学德法课堂走向“和润”——以《大家排好队》教学为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（11）：77-80.

［2］李吉林.激情萌发智慧——李吉林情境教育论文选[M].北京：教育科学出版社，2016.

［3］李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

［4］朱永新.习惯养成是核心素养形成的行动路径——新教育实验推进“每月一事”的理论与实践[J].课程·教材·教法，2017，37（01）：4-15.

［5］任苏民.一种“中国教育学”的理论和话语——叶圣陶“养成良好习惯”教育思想探析[J].教育史研究，2021，3（03）：57-69.

宋月红 南通师范学校第二附属小学，高级教师。江苏省教学名师、江苏省教科研先进个人，南通市学科带头人、南通市“境润德法”名师工作室领衔人，南通大学兼职副教授。