家国情怀素养导向的初中历史教学

［摘要］ 随着核心素养理念的提出，历史这一人文学科被赋予了育人及情感培养的价值，而且在培养学生家国情怀素养方面具有独特的优势。本文以统编初中历史八年级上册“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课为例，总结出“明确培育目标，树立意识；精选培育素材，挖掘资源；创设培育情境，深化体验；优化教学评价，践行行为”等一系列策略，促进学生家国情怀的形成与发展。

［关键词］ 初中历史；家国情怀；素养导向

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将家国情怀定为历史学科的核心素养之一。历史事件、历史人物都是涵养学生家国情怀的有效素材。初中阶段学生自我意识觉醒，但缺少辨别真伪良莠的能力，容易受到多元文化及价值观中不良因素的影响。在初中历史教学中，教师要将家国情怀作为价值先导，引导学生树立对国家和民族的认同意识，促使学生成长为有理想、有抱负、有担当的时代新人。

一、明确培育目标，树立意识

家国情怀的培育目标是教学的出发点和落脚点，具有重要的指导意义。为此，教师应明确教学培育目标，结合新课标、教材内容及实际学情，找准课堂教学渗透家国情怀的时机，带领学生经历探究的过程，在具体的历史人物和事件中深度学习学科知识。在此基础上，引导学生加强反思，认识家国情怀在新时代的价值。

“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课上承“鸦片战争”的屈辱史，下启“戊戌变法”民族意识崛起。学生通过本课的学习，知道甲午中日战争期间发生的主要战役，了解《马关条约》的主要内容及影响。教材通过三个有因果联系的子目呈现学习内容。在家国情怀素养导向下，教师可设计如下培育目标：

（1）从真实的历史事件和历史人物入手，在事件经过和人物背景中挖掘培育学生家国情怀的素材，对学生起到激励作用。

（2）了解《马关条约》的内容及其对中华民族产生的影响，通过教材与信息技术让学生了解《马关条约》签订的背后原因，培养学生运用唯物史观分析历史、评价历史的能力。

（3）结合时事，在合作探究中使学生建立历史知识与现实生活的联系，从历史事件中汲取力量、观照当下，厚植学生的家国情怀。

需要强调的是，新课标强调学生的主体性，无论是家国情怀培育目标，还是后续教学实践、教学评价等，都应围绕学生开展，以正确的思想统领历fWitviveo/sKZ5xq37/xhQ==史教学，在知、情、意、行中实现学生家国情怀素养的培育和升华。

二、精选培育素材，挖掘资源

统编初中历史教材（2016年版）精选课程内容，注重对中华优秀传统文化的弘扬。在实际教学中，历史教材更多是为学生提供一个历史知识框架，不可能百分百还原历史面貌。为此，要想突出历史教学的思想深度，教师还需要融入更多历史素材，通过精选培育素材，挖掘培育学生家国情怀的资源。

教师要注重对教材中家国情怀素材的挖掘，利用好教材中“人物扫描”“材料研读”“知识拓展”等学习材料，补充与之相关的内容，帮助学生对教材内容进行吸收和拓展。比如，“人物扫描”板块介绍了中日甲午战争中的两位爱国将领——左宝贵和邓世昌，教师可以基于教材，向学生补充两位爱国将领的伟大事迹。战争中，左宝贵身重受伤仍不肯退下，直到被一枚炮弹击穿身体，最终将士们只找到左宝贵的一件血衣和一只朝靴。邓世昌屡次率领舰队击退外敌侵犯，保卫国家领土安全。甲午海战中，邓世昌率致远舰拼死血战，致远舰沉没时邓世昌本有逃生机会，他却选择与致远舰一同沉入大海。左宝贵和邓世昌并称“陆海双忠”，墓都是衣冠冢，他们已然成为民族精神的象征。

教师通过精选培育素材，以民族英雄可歌可泣的事迹来激发学生的爱国之情。另外，教师还要善于利用乡土资源，挖掘学生生活区域的资源，如历史遗迹、名人故居纪念馆、博物馆等，拉近学生与历史事件的距离，培养学生的历史使命感和社会责任感。

三、创设培育情境，深化体验

家国情怀导向下的初中历史教学关注学生的情感体验，要求教师改变传统以讲授为主的教学模式，创新教学形式，提高学生在课堂上的参与度，这也是新课标所倡导的理念之一。教育信息化发展背景下，教师应加强信息技术与历史教学的融合，满足学生多样化的学习需求，以此深化学生对家国情怀的体验。

教材中关于“《马关条约》的签订”这一子目的教学内容并不多，主要交代了时间、地点、人物，以及《马关条约》的大致内容。学习了这些内容后，有的学生可能会在心中唾弃李鸿章的卖国行为，但是当时的局面并不是一个人或一群人能左右的。为此，教师可在课堂上播放电视剧《走向共和》中李鸿章与日方谈判的影视片段，虽然该作品在历史事件的基础上有所改编，李鸿章等人要为《马关条约》的签订负一定的责任，但事实上是清朝政治、经济、军事上的全面落后决定了外交上几乎没有话语权，当时的清政府制度落后、政治腐败，已是大厦将倾。

教师借助信息教学技术，通过播放与教学内容相关的影片，带领学生进入特定情境，将抽象的文字生动化，将扁平的人物立体化，激发学生的爱国主义热情，培养学生辩证看待问题的能力。同时，情境的创设有利于深化学生的家国情怀体验，让学生认识到落后就要挨打，引导学生树立报效祖国的决心。

四、优化教学评价，践行行为

教学评价是课堂教学的重要环节，家国情怀素养导向下的初中历史教学评价，既要关注学生获取知识、掌握技能的情况，也要重视学生情感态度与价值观的发展。评价的主体要多元化，除了常规的教学评价外，学生也要进行自评、他评，全面的评价可让学生有更清晰的认知，教师也能及时得到教学反馈。

在“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课教学中，教师和学生的评价围绕学生在课堂中的学习态度，在合作探究中的参与性及家国情怀培育效果等方面开展，以期实现过程性评价与结果性评价的统一。教师要让评价成为学生践行家国情怀行为的引领，使学生将自己的理想与国家发展相结合，让学生知道自己作为一名中学生应该怎样在生活和学习中践行爱国行为，从而坚定理想信念。由此，学生将家国情怀内化于心，外化于行。

综上所述，家国情怀素养导向下的初中历史教学有正确的思想引领，教师要明确培育目标，丰富教学形式和教学内容，并通过实施多样化实践活动，激发学生的主体意识，让学生在自主学习和合作探究中做到对家国情怀的知行合一，成长为推动中华民族实现伟大复兴中国梦的中坚力量。

［参考文献］

［1］王成林.家国情怀教育在初中历史课堂中的渗透方式探究[J].试题与研究，2023（30）：109-111.

［2］余秋妹.初中历史教学中家国情怀的培养策略研究[J].基础教育论坛，2023（15）：71-72.

詹海燕 福建省三明市尤溪县第五中学。