小学语文教学中的读写结合优化策略

［摘要］ 读写结合是小学语文教学的重要组成部分。教师在教学中要加强学生的语文实践和语言积累，创设有利于读写结合的学习环境、学习氛围、学习机会，通过实施“利用教材，随文读写；多样训练，以读促写；以练代测，读写交融”等一系列策略，系统把握学生与教材、读与写、教与学的关系，找到读与写的最佳“契合点”，并将其转化为学生阅读与写作的“训练点”，以期培养学生的语文素养。

［关键词］ 小学语文；读写结合；教学策略

小学语文教学要重视写作与阅读之间的联系。教师要善于将读与写有机结合，让二者相互促进。近年来，不少小学语文教师已经在尝试打造适合各学段学生身心成长规律的读写结合教学新模式，开展读写结合教学新实践。读写结合教学已然成为小学语文教学改革中的热点话题。

一、小学语文读写结合教学现状的调查与分析

当前，读写结合教学还有不少改进的空间。笔者经调查发现，部分教师将阅读与写作分离割裂，并未系统把握读与写之间的紧密联系。与此同时，大部分小学生都有对于写作的畏难情绪，再加上教师不注重对读写资源的整合与利用，结果使得学生缺乏读写结合训练的资源，难以树立阅读与写作的信心。

1.读写结合训练与教材存在脱节

教材是课堂教学的本源，统编小学语文教材是无数专家和教育工作者的心血和结晶，无论是单元课文的编排，还是词语、古诗词的搭配，都是经过全面论证、精心编写的。所以，在小学语文课堂教学中，教师应始终立足统编教材，对于读写结合的思路、内容、训练点，都要从统编教材中进行挖掘和整理。事实上，部分小学语文教师并未真正认识到教材的重要性。有的教师甚至让课堂部分或全程脱离课本，过度依赖多媒体与课件幻灯片。有的教师没有基于教材进行系统备课，单凭经验主义，对教学缺乏顶层设计，最终造成教材低效使用的不利局面。

在此次配合调查的四所小学中、高年级的22位语文教师中，有19位教师表示自己在课堂上都是使用幻灯片，认为幻灯片对学生也很方便，适当更新后还可以重复利用，使用效率高。仅有3位教师表示，自己还是以黑板板书形式为主，幻灯片及其他软件工具只是辅助使用。由此可见，部分教师在不知不觉中忽略了课本教材的主体地位，他们没有充分重视教材，让课堂教学脱离教材。另一部分教师对教材内容的使用率偏低，过度依赖自制的幻灯片教案，使得读写结合训练看似丰富，课堂氛围看似热闹，实则脱离了教材文本，教学内容没有体现新课标中特别强调的语言积累、语言实践，割裂了阅读与写作的关系。

2.教师对读写结合随堂训练的重视度不够

阅读与写作是语文的两大核心板块。长期以来，小学语文阅读教学多是“重文本理解，轻语言实践”。教师在开展阅读教学时，往往带领学生一段一段地进行文本分析，对于部分新词语、生僻字则安排简单而机械的抄写训练。教师在开展习作教学时，多是让学生单方面阅读、分析、理解文本，并未安排足够的课堂写作练习，造成学生在课堂上很难有直接练笔的机会。

笔者在调查中发现，虽然电化教育软硬件设备在笔者所在地已经广泛运用，但是部分教师过度依赖幻灯片和电子板书，从课本、粉笔板书逐渐转变为幻灯片、电子板书，授课的主要内容并未随着教学设备的迭代而升级。教师依然全程处于主导地位，依然是重文本理解。很多课堂上，教师问了，学生才回答；教师不问，学生则不答。学生语言实践的机会很少。接受调查的22位语文教师中，有16位教师表示：“课时有限，课堂上主要还是以课文理解、仿写理解为主，习作训练之类的可以课下由学生自主完成，下一节课继续点评。”种种因素导致随堂习作教学形式单调乏味，教学内容单一，不利于学生写作认知的塑造和写作能力的培养。

3.教师相对忽视读写结合的评价

如上所述，不重视深挖教材、过度依赖网络学习资源和智能工具、随堂训练较少等多重因素导致了当下小学语文课堂缺乏读写结合训练的氛围和环境。在这种局面下，读写结合的过程性评价自然也就缺位了。22位接受调查的语文教师中，仅有5位教师表示，自己在课堂上经常为学生设计随堂训练小测试，让学生之间互相打分，自己再利用多媒体投影设备对学生写作进行快速点评。反之，其他17位教师对习作讲评课不够重视，很少开展此类教学。不仅如此，对于学生上交的日常作业或作文批改不及时，甚至没有任何反馈就进入下一节课。这样造成的结果是，学生并不清楚自己的习作好在哪里、需要加强的地方在哪里。最终，学生和教师一样，对待写作的态度逐渐转向敷衍了事，课堂上的“教”与“学”也不再积极。

综上，小学语文教师需要不断学习和反思，厘清读写结合教学的内涵，系统把握读写之间的内在联系，尽可能让教学手段、方法更贴近语文读写认知规律，尽快扭转当前的不利局面，提高小学语文读写结合教学的

效果。

二、提高小学生读写能力的有效策略

1.利用教材，随文读写

目前，学校使用的统编小学语文教材（2016年版）中，每个单元里都有专门指导学生如何去阅读、如何去写作的科学方法。所以，教师依托教材来引导学生进行读写训练是首要的。利用互联网优秀资源和借助媒体课件，这本无可厚非，但是要注意适量使用、适时使用。作为一名教师，要严格约束自己，依照新课标要求，细致钻研教材，善于抓住教材中读写结合的关键点，随文读写，同步跟进。

随文读写是指随着课文阅读教学的推进，进行读写结合的训练。课文中很多段落、句子的关键写法，教师需要及时点拨，并作为任务让学生标记出来，强化练习，以取代日常单调枯燥的词语与课文抄写作业。对此，教师需要帮助学生分配好学习时间，课堂授课时间也需要合理安排。例如，五年级上册第六单元，教师对于读写教学的安排，在阅读课文的基础上，可以引导学生代入现实生活情境中，该单元在编排时专门为学生准备了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师让学生提前预习后，初步了解到本单元主题讲的是“父母的爱”。有了预习铺垫，教师可以利用思维导图，将教学重点内容进行梳理。第一，将几篇课文中作者描写的场景、情感细节，先梳理出来，可将描写场景、情感细节的段落、句子、词语自行总结出来。第二，将本单元课文传递出来的所有的“爱与亲情”，进行分类、梳理并汇总起来。第三，设计随堂读写训练作业、检测作业。教师让学生结合自己的生活实际，一边朗读感受作者利用场景描写自己的“父母之爱”，一边直接带入自己的家庭、自己的爸爸妈妈，具身思考自己究竟得到了爸爸妈妈多少的爱、什么样的爱。这些爱，如何用精美的语言文字表达出来，从而让学生心中有想法，尽情述说，畅意书写。

2.多样训练，以读促写

在随文读写、边读边写的基础上，教师还需要鼓励和引导学生多写多练。由于大部分小学生自控力相对有限，所以教师需要起到一定的监督作用。在推进层面，以当堂检测和训练为主，可以适当尝试新的训练形式。

教师在读写训练引导中，一是丰富学生训练的内容，增强训练的趣味性。例如，可以借助AI助手软件、AI语音跟读等，让AI即时评价学生仿写的句子、原创的句子，对于遣词造句的准确程度进行打分。二是丰富学生读写训练的方式。例如，依托教材课后的习作目标，进行缩写训练比赛。缩写训练的效果很直接，意味着学生需要对自己缩写的内容有一个整体的认知，能够将主要的文本内容、人物剧情等，完整而客观地表述出来并概括。例如，在学习《猎人海力布》这一课时，教师可以先为学生创设情境，再布置随堂任务，面对充满好奇的游客，让学生明白给“海力布”这块石头写介绍的基本思路。

此刻，各小组普遍想到了要先精炼语言，将故事的来龙去脉交代清楚，要让游客在驻足游览时，能够快速了解“海力布”石头的来历。接下来，各小组学生讨论，一起回顾该故事的主要情节内容。有一个小组用词最少，概括的句子最短。“救白蛇得到宝石；听到消息力劝百姓，说出实情变成石头。”但是，用词太少，也不一定是最好的。这个时候教师及时介入，加以点拨，小组学生进行修改：“海力布是一位猎人，他热心帮助别人。救白蛇得到宝石，听到消息后为了大家，力劝百姓，最终说出实情变成石头。”两句话既引出了开端，也概括剧情的前戏。在缩写训练随堂比赛的基础上，为学生设计“附加赛”，即进一步续写训练，帮助学生完成语言运用、语言积累、写作技巧等多个方面的迁移应用。续写训练的目的是让学生遵循所学的文章的思路，充分发挥自身的想象力。在课文故事情节的基础上，学生自主发挥，依照自己的喜好，延伸剧情，自主表达。如此一来，可以让学生续写一个不一样的结局，续写一个自己想要，同时又逻辑合理的结局，整节课上学生的兴趣高涨，课堂气氛热烈。

3.以练代测，读写交融

测试和评价的意义，一方面，在于防止学生半途而废，通过即时评价来调动和保持学生的兴趣与比拼欲望；另一方面，在于避免读写结合出现“虎头蛇尾”的情况。凡事都要有始有终，唯有如此，才能保质保量为学生上好习作讲评课。通过讲评习作中的重点、难点、易错点，帮助学生纠正写作过程中易犯的错误，解决很多学生普遍存在的共性问题。例如，不少学生一直都惧怕写作文，无论是日常的训练，还是语文试卷，写作文的时候总是习惯“套词”“套话”，即凑字数。在纠正的过程中，教师可以引导学生细致观察，结合所写的内容，包括人、事、物等，帮助学生在社会生活中找到相适应的参照对象，促使学生细致观察，充分融入其中，具身体验和感悟。教师可以为学生推荐一些能开拓思维、培养情感的作文图书，也可以组织学生观看一些有育人意义的电影。通过体验与感悟生活，鼓励学生将自己的感悟渗透进习作中，让习作更具真情实感。

总之，评价的目的，就是要确保大部分学生读写训练有始有终，教师的坚持、教师的评价、教师的态度，对学生而言，影响很大，这一点在现状调查分析中已经提到了。所以，评价就是要让大部分学生的读写训练有始有终，画上圆满的句号。教师在开展读写结合教学评价时，要让大部分学生认为自己的“读写训练学习过程”很有意义，且产生了实际的进步，由此促进良性循环。以日常的阅读教学课堂为抓手，让学生完成读写交融，形成一个好习惯。以每周的作文课为“最终战场”，拓展训练。例如，看图写作、读图巧写，选几幅生活中常见的图和景，让学生自主选择写作随想，不限制条件。在时间充裕的条件下，还可以视频读写，互动读写，观察与课文内容对应的视频，借助视频画面或视觉冲击效果，引导学生按照文章剧情，简单仿写一个故事或者创作一个故事。

［参考文献］

［1］张悦.以学为中心，助力深度学习——深度学习视域下小学语文读写结合教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2023（09）：76-78.

［2］陈青.文本引路，读写相长——小学语文读写结合教学策略的探索[J].教师，2022（26）：39-41.

［3］刘学园.小学语文高年级的读写结合教学方法[J].中小学班主任，2020（12）：69-70.

赵 峰 甘肃省平凉市崆峒区白庙乡学区。