产生式系统下的初中英语大单元写作指导课实践

［摘要］ 写作能力是学生认知、思维能力和文字表达能力的综合体现。当前初中英语写作教学中为考试而写作的情况仍然存在，部分学生的写作空洞，更多是在机械模仿。本文根据《中国高考评价体系》中提出的产生式系统，以及核心素养所呼唤的大单元教学设计两个教学理论，结合初中英语写作教学案例，总结出“立足审题列项，产出思路；化整为零，产出语篇；个性指导，产出高度”等策略，以期优化初中英语写作教学。

［关键词］ 初中英语；产生式系统；大单元；写作教学

写作是学生语言综合运用能力和思维品质的体现。思维活动是课堂教学中师生的核心活动，培养学生优秀的思维品质是高质量写作教学的突破口。初中阶段是学生个体思维开始成熟的阶段，培养学生的思维品质尤其重要。一篇优秀的英语作文应当条理清晰，思想明确，主题突出。然而，从近几年中考英语书面表达的答题情况来看，学生的写作存在如下不足：一是思路不畅，无法在较短时间内快速、合理地进行构思，谋篇布局做得不佳；二是语言表达能力不足，具体表现为人称时态混用。在过往的教学中，部分教师将读写课上成了阅读课，没有从写作指导的角度出发去剖析单元中Task写作板块，导致学生在写作时不知如何选材、构思。如此一来，英语教学就缺少了语言学习中对意义的建构与生成，进而限制了学生思维的发展。

一、理论依据

1.产生式系统

《中国高考评价体系》提出了产生式系统，即学生根据新的问题情境及其解决问题的需要，调动已有知识和能力形成相应解决方案的思维活动。真正的核心素养是在解决问题过程中不断“产生”出来的，没有“产生”，就没有素养的生成。所以，产生是一种能力或素养。在英语写作教学中，教师应结合相关话题，引导学生调用所学知识形成支撑论据及其观点的方案，做到学以致用，有效培养学生的写作能力。

2.大单元教学

大单元教学区别于现有教材的基本单元，它是由一个更为完整的“大任务”所驱动的，是一个围绕目标、内容、实施、评价的，更加完整的学习事件。核心素养教育背景下，教师应提高站位，转变观念，从关注单一知识点和进行碎片化教学转变为系统的、基于同一主题的大单元设计。核心素养是课程育人价值的集中体现，初中英语教学中如何把握语言学习和育人价值的平衡，以主题为引领的大单元教学就是一个有效抓手。

基于此，初中英语写作教学要从产生式和大单元这两个视角出发，关注学生当前的认知水平和个体差异，加强指导，推动学生的认知水平向更高层次发展。

二、产生式系统下的大单元写作课实践

笔者执教的是译林版初中英语教材。在一节中考作文指导示范课上，笔者选用的指导作文是2021年苏州市中考英语试卷中的书面表达题。

生活中总会有冲突（conflict）发生，请以“A conflict with ____”为题，写出自己与他人或自己内心发生过的冲突，故事需包括冲突的发生和解决。

要求：1.语言表达准确，短文连贯通顺；2.文中不得出现考生真实姓名和学校名称；3.篇幅100词左右。

提示：have conflicts with的意思是和某人发生冲突。

基于单元主题意义的探究是本节写作课中教与学的核心任务。单元是承载主题意义的基本单位，因而写作教学要站在单元主题的高度。本题为书面表达题，从宏观上看，情境属于“人与生活”主题范畴中“社会服务和人际沟通”这一主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”“和谐家庭和社区生活”。从微观上看上，属于九年级上册第一个模块“和别人相处”，即Getting along with others，下设四个单元内容，包括第一单元的Know yourself、第二单元的Colors、第三单元的Teenage problems和第四单元的Growing up（见表1）。

仔细对照发现，此作文与九年级上册第三单元Teenage problems更贴近。然而对于该命题作文，很多学生无从下手，因为题义无法直接概括得出，必须从字里行间去发现、去提炼，进而整个过程变成了从无到有的“产生”过程。也就是说，作文考查的是学生的“产生”能力，没有“产生”的过程与能力，就难以写好这篇作文。

1.审题列项，产出思路

笔者在导入环节与学生进行互动，谈论学生日常生活的开心和一些困惑。笔者以互动提问的形式，引出作文中“冲突”这个话题，呈现本课的书面表达内容。

在动笔之前，教师要指导学生预先审题，了解题目的要求，对文章的体裁和结构有一个整体的规划。一般来说，中考英语作文是一篇120词左右的英语小短文，通常由两到三个段落构成。在写作实践中，教师可以建议学生采用“三段式”来组织文章的结构：第一段，开门见山地直奔主题；第二段，阐述事情发展的过程；第三段，表达自己的感悟（见图1）。

框架式列出所写内容，开展审题。本教学环节中，读懂题目、构思写作内容的过程既是培养学生如何围绕主题选材和构思的过程，也是分析作文题干的过程。在此过程中，学生不仅学会了读题，还提高了自身的深层思维品质。编制流程图是为了学生的自由写作而服务的，这一过程也是对单元主题意义探究的过程，为产出思路和自由写作任务做了良好的铺垫。

2.化整为零，产出语篇

在搭好文章框架后，就要开始组织每一个段落的写作内容。第二段写分析产生冲突的原因，这是本篇作文的难点所在。初看这个作文题目，许多学生都蒙了，要么无话可说，要么话题太大，感觉无从下手，理不出头绪。此时，教师可以建议学生采用“目标分解法”，即把一个大话题化整为零，分解成多个小话题，再各个击破，进而顺利构思并产出语篇。在这个环节中，教师可以开展相应的课堂对话。

（时间、地点、人物的问答略）

T：Why did you want to copy his answer？

S：Because I was not good at English，but I didn’t want to fail in the test.

T：Did you feel sorry for it？And what did you say to him？

S：Yes，I did. I said sorry to him sincerely.

T：Did he forgive you？

S：Yes，he promised to help me with my English.

T：What do you think of the conflict？

S：I think it is part of our life and help us grow.

把上述课堂对话中几个问题的答案用过渡语连接起来，再加上一些比较高分的句式和一些感悟，全部文章就形成了，而且是一篇质量中上等的作文。

在平时教学中，教师要关注大单元中各个小单元内容的表达方式，同时要关注句式的多样性和灵活性，为后续的语言输入提供丰富的语言材料，帮助学生在写作中培养有效迁移的能力。

3.个性指导，产出高度

近几年，中考英语作文逐渐呈现开放性的趋势，主题力求贴近学生的生活实际，贴近时代脉搏，而且提示信息越来越少，提示方式越来越灵活，可供学生发挥的空间也越来越大，但需要说出真情实感，这一系列变化对考生提出了更高的要求。对此，在学生自由写作阶段，教师要尊重学情差异，加强写作过程中的个性化指导。

本节课，笔者在学生当堂演练之前，在屏幕上呈现出中考书面表达5个档次的评分要求。以最高档为例，要求学生准确理解写作任务，文章长度符合要求、书写规范，文章要点齐全、层次清楚、逻辑严密、语言流畅，行文中句式丰富，基本无语法错误。

与学生互动之后，学生都希望得到最高档次的分数，但每个学生的基础各不相同，教师在评价时可以采用分层方式的指导要求，确保每个学生都尽可能对主题理解更加准确，所表达的内容更加清楚。

（1）对后进生的要求，分解写作任务。针对部分学生英语基础不扎实的情况，在完成第一步流程图绘制之后，不知如何表达，要写什么内容。笔者在私下点评时，先表扬了学生绘制的流程图，然后在该生的范文上圈出了几处例句，详细示范如何把描述性形容词与支撑句整合，鼓励学生参考范文把自己的写作素材连词成句。此举既保护了学生的自尊心，也有助于学生树立英语写作的自信心。

（2）对中等生的要求，意义表达为先。中等生具有中等层次的语言能力，基本能完成写作任务。教师可以适当指导学生如何在自由写作中表达真实的自我，鼓励学生将语篇内容与自身的表达需要联系起来，真实表达个人的情感和观点，从而有效激发写作动力。

（3）对学优生的要求，挑战创新高度。学优生英语基础扎实，学业成绩优异，英语写作能力较强。在自由写作环节，教师激励学生写出有自己独特想法的文章，同时鼓励他们在有把握的情况下灵活变换句型，为文章增色。此外，6v7peZcUaALXCwkmAqaXUg==学生还可以根据实际情况添加一两句名言警句来点缀文章，这样不仅能保证作文字数，而且还会使文章显得有深度、有智慧，起到画龙点睛的作用，使文章提高一个档次。

综上所述，单元整体化教学既是时代的需要，也是学生英语核心素养培育的需要。英语写作训练是一个长期的系统工程，不是通过一两节课或中考前突击一段时间就能解决的。教师要认真研读新课标，站在大单元设计的角度，根据学生的实际水平和学习需求，梳理跟主题相关的语言知识，帮助学生自主建构学科必备知识，推动初中英语教学改革再上新台阶。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于‘产生式系统’构建初中英语大单元教学的行动研究”阶段性研究成果]

［参考文献］

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［2］张伟，杨斌，张新民.产生式系统：核心素养培育的新视点——基于《中国高考评价体系》和2020年全国高考命题改革的分析[J].人民教育，2020（21）：46-50.

［3］葛文山.英语好作文：高考写作训练指导——从第三届全国“苏派名师”展示课谈起[J].中小学外语教学（中学篇），2013，36（03）：32-39.

［4］常万里.英语写作教学中教材范文的有效应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（01）：18-23.

侯 红 江苏省泰州市靖江外国语学校，泰州市学科带头人。

褚天兰 江苏省泰州市靖江教师发展中心。