运用教材辅助系统 培养史料实证素养

［摘要］ 运用教材辅助系统的史料培养学生的史料实证素养，是长期且复杂的工作。针对目前辅助史料使用中出现的诸多问题，要想在课堂教学中加以解决，就需要教师采取一系列行之有效的策略。本文通过“解读史料，培养论从史出的自觉”“提取信息，增强史料实证的意识”“拓展实践，形成求真求实的价值观”，展开积极探索。

［关键词］ 高中历史；教材辅助系统；史料实证

一、解读史料，培养论从史出的自觉

1.带领学生解读史料

史料的解读是学生史料学习的重要环节，也是高考考查的重点能力之一。学生应当培养的初级能力便是信息提取和要点概括，这不仅关系到学生对历史知识的理解和掌握，更与其独立思考、分析问题、解决问题能力的发展息息相关。因此，教师首先应注重教授学生基本的史料解读技巧，通过一定的实例分析和练习，让学生掌握一些技巧，从而在解读史料时能够更加得心应手。其次，充分利用教材辅助系统中的史料资源，让学生在学习本课重点内容的同时，也能接触到更多的历史信息，一些图像、地图等直观性较强的史料更有助于激发学生的学习兴趣。此外，教师要引导学生进行小组讨论和合作学习，让学生在同伴互助的过程中提高史料解读能力。例如，高中历史必修《中外历史纲要》（上）（以下简称《纲要》）第14课“清朝的鼎盛与危机”一课中，“史料阅读”一栏呈现了以下两则史料：

材料一 乾纲独断，乃本朝家法。自皇祖、皇考以来，一切用人听言大权从无旁假。即左右亲信大臣，亦未有能荣辱人、能生死人者。

材料二 皇上曰可，臣亦曰可；皇上曰否，臣亦曰否。上有忧勤之圣，下无翼赞之贤，此其所以逊于唐、虞也。

这个栏目中未设置问题，但在两则史料之前都有一句话作为“引子”，一定程度上降低了学生阅读文言文的难度。据此，教师可通过设疑引导学生对史料的解读：

教师：材料一中的皇祖、皇考分别是指哪两位皇帝？

学生：康熙帝和雍正帝。

教师：“乾纲独断”以及“上有忧勤之圣，下无翼赞之贤”体现了当时怎样的政治局面？

学生：皇帝独揽大权，权力高度集中，臣子没有分享权力的可能，君主专制达到了顶峰。

由此，既可以让学生在导读和问题中，进一步加深对知识点的理解，又可以逐步培养史料阅读的习惯，增强独立解题的能力。而后，教师进一步展示“学思之窗”中“雍正帝批阅过的奏折”这一图像史料（图略），引导学生深入探讨图像背后的历史背景和深层含义，强化学生对于这一史实的印象。通过多种形式的史料呈现，刺激学生的多个感官，逐步增强他们对史料的理解力和敏感度，从而为挖掘史料的深层信息做准备。

2.帮助学生挖掘史料价值

如果说解读史料是初步了解史料内容，那么，挖掘史料的深层信息则需要进一步概括、整合、批判和分析。学生史料解读的能力不是一蹴而就的，同样，对史料价值的挖掘仍需要教师进一步引导，于细微处潜移默化地渗透。只有经过深入思考，才能加强对史料的感知，领会史料内容及作者的意图，为知识的迁移打下坚实的基础，并在长期的积累中，形成正确的历史思维“惯性”。

为了与上一节内容保持连贯，在此例中仍使用“清朝的鼎盛与危机”一课中“史料阅读”的两则史料。

继续深挖这两则史料，教师依旧可以利用问题为导向。但是，倘若在同一节课中，多次使用同样的史料，需要注重问题之间的逻辑性和层次性，即在每次设问时，最好侧重不同的方面，这样史料的深度和广度都能得到彰显且前后问题相互呼应，促进学生对史料价值的理解。那么，在前期问题已经解决的基础上，教师可以继续提问：从以上两则材料中谈谈你对康乾统治的看法。显然，相较于前两个基础性问题，这个问题具有更多的开放性，也更考验学生对所学知识的融会贯通。这样的拓展性问题，学生可以通过小组合作的形式进行讨论，教师则给予一定的指导，如启发学生从“意义”“影响”等角度进行思考并考虑到积极和消极两个方面。完成讨论后，教师选择部分小组代表来回答汇报。

学生：从积极方面来看，专制统治加强了皇帝决策的效率，强化了对官僚机构的控制；有利于统一多民族政权的巩固；推动经济、政治的发展。从消极方面来看，生产力受到阻碍；政治腐败滋生，贫富矛盾加剧，逐步动摇了统治根基；统治者固步自封，逐渐落后于时代。

通过教师的引导和学生的思考，可以看出，将教材辅助系统中的史料反复呈现，能有效帮助学生深入理解历史事件和人物，提升他们的阅读和思维能力。史料的价值在层层挖掘中不断展现出来，促使学生自主学习，提高学生的主动性和成就感。

二、提取信息，增强史料实证的意识

1.引领学生认识“冲突性”史料

材料的鉴别是必不可少的，在历史学习时，学生要对所搜集的材料进行筛选和判断，以确定哪些是相关的、哪些是无用的。材料的质量和可靠性，直接影响所得结论的准确性和可信度。这里所说的“冲突性”史料，并非与真实历史相左，而是“主要针对教材对某一史实的既定结论和学生对某一史实的普遍认知，所选取的具有不同视角、相互抵牾或针对教材和已有认知来说是空白点的史料”。因此，在面对这类史料时，教师应培养学生带着谨慎的态度和怀疑的眼光，与教材辅助系统中的史料进行对比研究，填补教材知识的空白，并接触学界前沿的最新动态。教师要让学生逐步掌握如何对历史事实形成客观认识，并把握一定的历史发展规律，发展学生的实证意识，以应对未来考试时遇到的各种“冲突性”史料，帮助学生成为有思想、有判断力的学习者。

2.激发学生多角度领会史料信息

历史结论通常是既定的、客观的，但是对于材料信息的把握，却可以从多方面、多角度入手。不同的史料证据可以得出同一个历史结论，因为历史事实和证据可能是多元的，不同的研究者可能选择不同的史料证据来支撑他们的观点；而同一个史料从不同的侧面理解，也会形成多维度的史实认识。所以说，历史学习需要以开放包容的心态，从多个角度，对不同的看法和观点进行评估和思考，以得出更加客观、公正的历史结论。

例如，《纲要》第9课“两宋的政治和军事”在“学思之窗”中引用了两则材料，这是对正文部分提到的“王安石变法”后带来的积极影响的质疑：

材料一 尽变更祖宗旧法……使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士、吏、兵、农、工、商、僧、道无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。

材料二 二三年间，开阖动摇，举天地之内，无一民一物得安其所者……数十百事交举并作，欲以岁月变化天下。

这两则材料分别出自司马光和刘挚的作品，他们二人与王安石在同一时期当朝为官，可以看出当事人、当时人对同一个事件的不同看法。教材的正文部分列举了王安石变法涉及诸多领域——农业、商业、军事、科举等，以达到富国强兵的目的，但以上两则材料对变法的反对十分强烈，他们认为变法过于激进，没有考虑到社会安定和人民的利益。诚然，上述材料也存在着夸大的成分，如“无一民一物得安其所者”，足见反对派的不满。对于王安石这个政策的推行者来说，变法是为了国家的长治久安，变法是必要且迫在眉睫的，只有通过改革才能实现国家的繁荣。可见，一项制度的改革和实施离不开“人”的参与，对学生理解历史的各个事件而言，其实也是在倾听历史上各种不同的声音。因而在教学中，教师应对历史人物进行挑选，如这里的司马光学生相对熟悉，将他与王安石变法联系在一起，无疑拉近了学生的新旧知识之间的距离，能让他们在构建时空概念的同时，提升多维度解读史料的能力，更好地培养实证素养。

三、拓展实践，形成求真求实的价值观

1.训练学生运用史料论证历史问题的能力

对于学生史料实证素养的培养，最终要落实到提升解决历史问题能力上来，这就要求历史课堂要以问题为核心，在史料运用的过程中，侧重问题的发现、探讨和解决。教师通过选取生动、具体的教学实例，引导学生直接进入“历史现场”，理解历史的复杂性和多样性。

以《纲要》第17课“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”中呈现的一个图像史料为例（图略），这幅图通过明显的颜色标识，清晰地重现了马关条约后，各国列强所占领土，对“学习聚焦”中清政府向欧洲大借款，列强在华划分势力范围和强租租借地，“掀起了列强瓜分中国的狂潮”的文字陈述是更为直观的补充，可以让学生对这部分内容形成初步的认识，并回忆初中时学过的相关知识。这对他们而言，理解难度较小。

进而，教师展示“问题探究”部分毛泽东在《中国革命和中国共产党》一文中的论述：

……帝国主义列强的目的和这相反，它们是要把中国变成它们的半殖民地和殖民地。

帝国主义列强为了这个目的，曾经对中国采用了并且还正在继续地采用着如同下面所说的一切军事的、政治的、经济的和文化的压迫手段，使中国一步一步地变成了半殖民地和殖民地。

教材中对这段史料提出的要求是“对照‘19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图’，谈谈你对毛泽东这段论述的认识”。尽管这是一个开放性的问题，但它依旧可考查学生的思想深度。首先，一部分学生可能就毛泽东文章的原话进行复述，这显然是缺乏自主思考的行为，作为教师，应引导学生用自己的话对上述文字和图像史料进行概括和总结，最好是相对凝练的文字，且在课堂上通过小组合作来完成。

学生：列强入侵中国，本质上是为了各自的利益，而并非帮助中国发展资本主义，中国半殖民地半封建的社会现实是列强入侵的产物，我们需要认清列强的本质，才能奋起抗争。

有了以上认识后，教师可以进一步提出作业要求，这既是对本材料的拓展延伸，也能进一步强化学生的认知，锻炼他们的思维品质和表达能力，并且与考试题型接轨，让学生在学中练、在练中学。

2.启发学生搭建历史与现实的桥梁

由古至今，虽然时代和事件不一样，但是其中的道理却大同小异。历史教学的责任不仅仅在于让学生对过去的事实有所了解，更是培养他们用发展的眼光看待现实问题，找到历史与现实之间的联系，这不仅是人文素养的培养，更是社会责任感的形成和发展。因此，学生需要透过历史把握过去的规律，从而更好地理解现在和预测未来。以《纲要》第16课“鸦片战争的冲击与因应”中的“学思之窗”为例：

1857年3月，马克思在《英人在华的残暴行动》一文中写道：广州城的无辜居民和安居乐业的商人惨遭屠杀，他们的住宅被炮火夷为平地，人权横遭侵犯，这一切都是在“中国人的挑衅行为危及英国人的生命和财产”这种站不住脚的借口下发生的！……英国人控告中国人一桩，中国人至少可以控告英国人九十九桩。

阅读以上材料，思考第二次鸦片战争中中国抵抗该侵略的正当性。

通过这则材料的展示和剖析，学生初步产生了爱国主义情绪的波动，这是积极引导学生在历史与现实之间寻找契合点并加以利用的条件。而后，教师抓住“圆明园被烧”一点继续讨论，结合时事新闻——2019年巴黎圣母院发生火灾致使损毁严重，引发学生对现实问题的思考。

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秦芷萱 江苏省扬州市宝应县画川高级中学。