县域初中语文教师教学素养提升的行动研究

［摘要］ 在课程改革背景下，提升县域内初中语文教师的教学素养势在必行。如皋教育以打造“优质、均衡、特色、和谐”的品牌教育为目标，紧紧围绕“尊重人、凝聚人、发展人”的理念，构建县域初中语文教师教学素养结构新模型，开发高品质县域课程，形成行动支持系统，打造县域“雁阵”格局，搭建多元评价反思平台，从而实现学生语文核心素养的发展及初中语文教育教学质量整体提升。

［关键词］ 初中语文教师；教学素养；县域行动

一、现状调查与分析

强教必先强师。教师的发展是师资队伍建设的“源头活水”，是教育改革发展基础中的基础。我们对照《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）、《南通市中小学教师培养激励办法》和《如皋市“十四五”教育发展规划》中对教师素养的要求等，讨论并研制出“县域初中语文教师教学素养调查问卷”教师版和学生版。教师版问卷，主要从师德仁爱、学习研究能力、课堂教学能力、运用信息技术的能力、课程建构与整合能力、文本解读与阅读写作能力、作业布置与命题能力、提升空间及影响因素、优秀语文教师具备的素养等方面进行调查；学生版问卷，主要从喜欢的语文老师类型、普通话专业程度、课堂教学形式和风格、作业设计与布置、对学生的阅读写作指导和语文老师对学生的影响等方面进行调查，共有243名语文教师和4 283名学生参与填写，有效率达100%。

1.存在问题。调查发现，县域内初中语文年轻教师占16.87%，而且绝大部分在乡村学校任教，新老教师出现断层，城乡差距比较大；77%的语文教师仍采用传统的讲授法，缺乏与学生的沟通合作，课堂中学生的主体性得不到充分体现；60.49%的教师对文本的解读较浅显，无法把握重难点；67.08%的教师写反思或下水作文不多，也不够主动；对中考试卷的研究普遍不够深入，命题时大部分语文教师照搬历年考题，原创题不多；语文教师的学习创新能力不足，74.9%的教师认为这与个人进取态度和缺少进修学习机会有很大关系等。

2.归因分析。部分农村初中语文教师的职业道德素养欠缺，对语文教学缺乏工作激情，安于现状。学习研究劲头不足，导致语文素养和教学能力跟不上更新迅疾的时代，而且教学方式陈旧，课堂缺少沟通合作，无法根据学情创设真实而富有意义的学习情境，引领学生自主合作探究，培养学生语文能力；课堂教学中，对学生的评价较为单一；缺少创先争优的精神和思辨、实践能力；对于先进的数智技术，要么掌握不熟练，要么过度依赖等。此外，不少教师对县域内的民风民俗、文化了解不多，未能挖掘地域语文课程资源等。

二、模型建构与阐释

随着基础教育课程改革推进，教师素养结构也随之更新。我们根据大量文献及调查分析，从职业道德、语文素养、教学能力、学习创新四个方面归纳了“县域初中语文教师教学素养要素”，构建了其与学生发展关系的结构模型。该结构模型中“县域初中语文教师教学素养”大体上分三级：第一级为初中语文教师必备的核心素养，包含职业道德、语文素养、教学能力、学习创新四个方面；第二级在第一级要素的基础上，结合日常语文教学进一步细化，对县域初中语文教师的素养提升有更明确的引领价值；第三级则在第二级要素的基础上进行更为具体的规范明确，指向县域初中语文教师的日常教学行为，最终实现学生语文核心素养的发展。

1.职业道德。作为一名语文教师，应具有与语文学科内容高度一致的道德品质和教育情怀，诚实守信，廉洁从教，充满正能量，在日常语文教学中注重学科育人，尊重学生个性差异，促进学生全面发展，为中国县域教育的突围提供助力。这是县域初中语文教师教学素养提升的基础和前提。

2.语文素养。县域初中语文教师必须具备丰富的学科知识，有教学必备的素养。除了普适性的学科知识外，作为语文教师，还应熟练掌握中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，熟悉县域内民风民俗和乡土文化；具有文本解读能力、审美情趣，具备思辨性思维等。此外，还要具备与时俱进的课程理念及教学能力，以学为中心，指向学生核心素养等。

3.教学能力。县域初中语文教师要结合学生实际情况，适当利用好县域资源，创设真实而有意义的学习情境，并开发与县域相关资源的课程，激发学生的学习内驱力；要对传统教学模式做出改变，组织学生进行自主合作学习，让学生积极表达自己的想法，展示自己的个性。同时，评价要科学化、多元化；要能独立命制作业和试题，熟悉课程标准范围内各年级语文学习的能力点，与时俱进，科学设计，难度适中；要能利用数智平台，科学分析教育大数据等。

4.学习创新能力。县域初中语文教师要在实践中持续研究，不断总结学习，掌握复盘分析、反思内省的一般方法；自己要有好奇心、想象力，有不断挑战的勇气，在教育教学活动中营造创新氛围，鼓励学生探求多样化的解决问题的策略及方法。

基于此，新时代县域初中语文教师的教学素养有着新的内涵：一是要有“与时俱新”意识，时刻关注当前语文教育教学改革的前沿动态，适应新课程改革的人才培养要求；二是自觉进行有效实践，县域初中语文教师应能够将多元评价最新理论，及时运用于语文教育教学中，形成用好教材、地方资源的能力，精准解读文本的能力，情境设置作业的能力，确定课堂学习目标的能力，收集判断学习信息的能力，及时评价反馈的能力等，从而提高教育教学的成效；三是自觉进行反思，根据实践过程及结果反馈，对决策进行调整、优化及提升。

三、行动策略与推进

（一）做好顶层设计，建立行动支持系统

1.制定多层级师训方案。县域层面制定系列方案，形成了如下特点：一是从“单向输入”走向“双向奔赴”。培训主题、内容的选取，怎样贴近教师？如何观照课堂？每年寒、暑假期间，如皋市初中语文会发出“学期教学问题征集令”，各层次老师都可以提出自己的困惑、问题、疑难，在此基础上，形成学期研训主题。例如，面对新课标的实施，农村初中语文教师针对“大单元教学”“跨学科”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等如何落地，产生了不少问题，因而由“问题”变为“主题”，并由“主题”构建“活页”，形成了“主题+活页”式课程培训内容，让老师们在心理上更贴近培训，培训效果也大为改观。二是从“短频共振”延伸至“系列培育”。例如，针对新教材使用，如何整合资源？如何贯通教学，设置学习任务群？如何借单篇教学实现单元教学目标？如何用好教材中的助学系统？我们开展了系列培训。每年为期半年的新入职教师“三环节”培训模式：“集中培训、示范引领”让新教师“临摹入轨”，“师父指导、在校体验”让新教师“实践入境”，“同题共研、抽签亮相”让新教师“展示入心”。学科组长、骨干教师的“四环节”培训模式：“自研”“共研”“展研”“评研”，时长一个月。一系列培训着眼于全程育人，统整理论与实践，积极联结团队与个人。

2.开发高品质县域课程。为了提升县域初中语文教师课程理解及课堂教学的能力，依据教育评价改革的新要求、新内涵及新课标方向，组织全市初中语文骨干教师开发导学课程。此课程是县域原有课程的2.0升级版。课程开发很好地引导县域初中语文教师更新课程与教学观念，提升整合、重构、评价等能力，实现了县域内初中语文教师教学素养的整体提升。此外，各校在县域课程的引领下，自主研发校本课程，如自主阅读课程、自主写作课程等，提高了学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等。总之，高品质课程撬动了县域初中语文教育教学的整体优化，形成了良性循环。

3.形成新结构支持系统。一是重组教师结构，打造县域“雁阵”格局。依托市教育局教研室倾力打造多层级团队，实现城乡一体化发展。即名师工作室（核心成员，示范引领）→校级核心备课组（备课组长和骨干教师，联盟学校，辐射催化）→各年级备课组（全市语文老师，学习成长），形成“雁阵”格局。“头雁”是初中语文教师发展的重点所在，“强雁”是初中语文教师发展的关键所在，“尾雁”是初中语文教师发展的希望所在。二是整合县域内相关教育资源。对于县域初中语文教学的职业道德，由教育主管部门借助相关法律法规对教师进行监管约束。针对语文素养、教学能力、学习创新这三大核心要点，依托县域内教育主管部门所属初中语文教研室协调推进。其中的语文教师教学能力，注重学科育人，强调以学为中心，指向学生核心素养，因而由教研室牵头，依托各联盟学校教研组、备课组，健全每周集体备课制，通过微专题研讨、组内公开示范课、专题沙龙研讨等形式，促进其持续提升。

（二）创新展示平台，引领教师全面发展

1.推出“五优”精进平台。县域层面创新性地推出了“五优”精进平台，具体涵盖了以下方面：优秀素养展示、优质课堂竞技、优美阅读写作、优化作业设计和优异教育科研。比如在“优美阅读写作”方面，不仅要求学生积极创作，还倡导教师撰写下水作文。为此，特别设置了“升格作文坊”栏目，专注于作文教学的实践探索，为教师提供了掌握作文指导精髓与技巧的宝贵资源，并将指导学生的优秀作文展示。再如，在“优化作业设计”方面，每两年举行“作业设计与中考命题大赛”，鼓励农村初中语文教师勇于创新，如情境化作业、跨学科作业、开放性试题等。“五优”精进平台成为县域初中语文教师相互交流学习、展示自我、共同成长的舞台，也进一步促进其向学习型、创新型、数字型、敢作敢为型、善于思考型的人才转变。

2.搭建“茶馆式”切磋平台。面对大规模、集中统一的培训模式，为了突破局限，搭建了开放、多元、信息交流便捷的新型培训模式——“茶馆式”切磋平台。此平台采用了“话题引领—分步推进”的自运转机制。每个“小茶馆”都有教师教学素养提升的主题，通过“预告篇章—个人准备—茶馆式展示—点评提升—美化演绎—平台展示”的推进方式，保证话题的深度交流，促进教师智慧在茶馆间共享。例如“声韵茶香坊”，专注于提升初中语文教师的朗诵素养能力；“茗香书韵坊”，专注于提升初中语文教师的专业素养、文化素养以及个人修养与情感发展等。实践表明，“茶馆式”切磋平台极大地激发了教师的积极性和创造力，不仅增强了他们的问题意识、学习能力和专业自信，还实现了思维品质的飞跃。

3.健全自省自立平台。县域初中语文教师进行自我反省：第一层面，引导教师制定个人专业成长规划，对照自身教学行为撰写教育教学日记，通过集体备课交流个体的教学反省，及时总结研讨、内化提升；第二层面，依托教研室和名师工作室，结合数据分析问题，组织阶段性成果汇报、教师基本功大赛、优课评比等活动，促进教师的自我反省不断走向深入；第三层面，教育主管部门、各学校每学期不定期组织专项督查，通过微信小程序、钉钉小程序等平台进行家长、学生满意度调查，加强教师自我反省，以促进教师教学素养的持续提升。

（三）实现多维评价，促进生态宽域转型

1.由“单一”转为“多元”。首先，构建“三维一体”综合评价指标体系，分为教研部门、初中语文教师、学生三大维度，形成了师德修养、专业能力、教学效能等指标。其次，注重评价主体的多元。教师的成长是连续的，我们发挥多元主体在评价中的作用，让学生、家长、校长、社会等共同参与对县域初中语文教师教学素养的评价，引导他们完成从“育分”到“育人”转变，实现课堂从知识型向素养型转变。

2.由“静态”变为“动态”。长期以来，县域内初中语文教师自身的学科知识素养和教学能力素养不足，尤其是课程整合能力、文本解读能力、作业设计与命题能力、写作能力、教学设计能力、表达能力、课堂管理能力等。围绕学科知识和教学策略这两点寻求突破口，梳理初中语文教学中所涉及的每一类文本，如实用类文本、散文、小说等，讨论并研制出“初中语文教师教学素养多维多级评价表”，就每个教学素养维度制定基础、发展、优秀三级量化指标，从而在初中语文教学内容、教师素养及学生素养之间搭建起桥梁。

3.由“终点”化为“起点”。借助多个数智平台，基于大数据县域推进精准实证式教研，促进教师的可持续性发展。一是借助“‘五优’数智平台”（见表1），要求县域初中语文教师提交五个方面的过程性及结果性材料，根据素养观测点进行得分汇总。二是借助“‘优学优思’云平台”，考核初中语文教师作业设计、布置、批改、讲评和报告环节是否提质增效。通过作业数据的采集分析，逐步得出学生学情画像，促进教学精准化。三是根据县域内学生学业质量大数据，寻提升支点，疏实践堵点等。数智平台的运用，促进了县域初中语文教师的教学理念不断更新、教学专业能力显著提升，使学生获得更优质的教育教学体验，增强了学习效果。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划教师发展研究专项课题“教育质量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养提升策略的研究”（项目编号：J-c/2021/06）研究成果］

谢 霞 江苏省如皋市教师发展中心，高级教师。