深度教研：优化学科育人路径新探索

［摘要］ 本文基于深度教研的概念、特征和维度，从小学英语一线教师的视角，探讨如何在平时的教学与研究工作中开展深度教研。以一年级差异教学研究课Colours为例，提出了深度教研的特色策略：“头脑风暴”集素材，寻育人“点”；“化繁为简”宜学情，探育人“面”；“厘清概念”准定位，创育人“境”。由此，提升教研组每一位教师的学科育人能力，让学生收获启智、润心的课堂，真正实现学科育人。

［关键词］ 深度教研；差异教学；学科育人

一、深度教研的理性认知

深度教研是促进学科教学研究和教师专业发展的途径之一。教师通过深度教研，反思教育教学活动中存在的问题，运用教育理论、教学经验和教学技能，进行教学研究和教学改进。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生核心素养的培

养，深度学习是推进课程改革、落实核心素养培养的重要途径。显然，基于核心素养的小学英语深度学习，需要以教师的深度教研为依托。

（一）深度教研的概念、特征与维度

深度教研不仅关注教学活动的表面现象，更致力于挖掘教学背后的深层次问题，通过持续研究、反思与实践，推动教学质量和教师素养的全面提升。深度教研的理论基础是多学科交叉融合的产物。学习科学强调在深度教研中，教师积极关注学生的学习过程，创设有利于学生主动学习的情境，促进学生之间的交流与合作。教育学为深度教研提供了教育目标、教学内容和方法等方面的指导，强调深度教研需要关注学生的学习体验、情感态度和价值观的培养。心理学则为深度教研提供了学习动机、记忆机制等方面的理论基础，助力教师设计出更符合学生认知特点的教学活动。

1.内涵界定。对普通中小学教师而言，学校层面的深度教研是指在教研主题的引导下开展系列化、深层次、进阶性的持续研讨，进而卓有成效地解决有关教育教学问题，提升教研品质及实效，促进教师专业发展。大体上，深度教研的核心要素包括问题导向、深度探究、批判性思维和团队合作。

2.特征凸显。在教育教学过程中，深度教研有如下的特征：①指向真实问题。教育实践中，教师常常会遇到需要解决的真实问题，可以运用调研、分析等实证方法，从中梳理出当前应重点关注的问题，找准教研活动新的生长点。②明确教研主题。教师对所提出的真实问题进行分类、筛选、追问、分解和剖析，形成问题链，进而提炼和确定教研的主题。③设计系列活动。教师教研活动的有效开展需要依托主题开展具有序列化、进阶性、深层次特征的活动，伴随系列教研活动的开展，一个个问题得以解决，引发教师反思，为顺利实施下一阶段的教研任务凝聚智慧和力量。④提炼学术成果。教师持续聚焦教研主题进行深入研究，扎根课堂，发现真实课堂中存在的真问题，积极思考问题的根源，探索解决问题的方法，再在教研活动的研讨、碰撞中不断形成研究成果。

3.维度视点。要做到深度教研，除了关注以上几点特征之外，还要聚合如下维度的力量：①知识深积维度。这是深度教研得以有效开展的基础，在新课标学科育人思想的指引下，小学英语教师深度教研的有效开展，离不开他们扎实的语言基础知识和过硬的跨学科知识。实际上，对学科知识的把握是教研的骨架，对教育常识的认知是教研的支撑，这就要求教师在专业发展上提高站位，厚积薄发，从而为深度教研做好知识储备。②自主深思维度。这是深度教研得以有效开展的关键，教师要成为教研活动的积极参与者，不能做被动应付者和无谓旁观者，没有大家的全情投入和深入参与，教研活动只能是走过场。教研活动时，每位教师都要做好自我准备、自我管理、自我评估，这里有教研前的切入和预设，也有教研中的投入和忘我，还有教研后的实践和反思，教师要做到全过程、全视角、全身心参与。③集智深研维度。这是普通教研转型升级为深度教研的境界，教研不是某个人的独角戏，而是全体参与者的大合唱。深度教研需要聚团队之力、汇团队之智，群策群力、合力同心，共谋大计；同时需要调动每个人的积极性和创造力，发挥团队优势，科学分工。

（二）深度教研的价值认同

有了新课标的指引，教师通过知识深积、自主深思、集智深研，逐步构建自己新的教学理念，以此指导实践，经过从理论到实践，又从实践到理论的生长过程，实现对深度教研的价值认同。

1.兴学：赋能学生素养发展。本着教为学服务的理念，教师开展深度教研，聚焦教学评一体化过程的优化，关注目标设计、课堂结构、实施策略、方法指导，强调面向生活的真实任务，努力激发学生学习的热情，让学生学习从“知识”走向“素养”，从“浅层学习”走向“深度学习”，由此，为儿童核心素养的差异化发展不断开辟新的路径。

2.兴课：提升课堂变革品质。为了追求思维训练、实践提升、生命共鸣的课堂价值，教师开展深度教研，聚焦“素养目标”和“育人为本”，关注学科核心素养是否真正在课堂落地、在学生身上落实，着重观察学生在课堂上、在学习中是否得到历练和成长。这样，通过课堂变革的实践和研究，广大教师和学生将在课堂上一起获得精神和智慧上的成长。

3.兴师：牵引教师专业进阶。有了深度教研的促进，教师不断对自己的课堂进行自我评价，并在评价之后作出相应的改变，结合自身进步不断总结有益经验，获得进阶发展，实现生命的生长；有了深度教研的促进，教师在研究学生、研究课堂、研究课程的过程中实现专业成长。有了深度教研的深度点拨，也唤醒了教师心底的“巨人”，让教师发现教育教学的本质和生命成长的规律，找到教育的“诗和远方”，为学生的远航指引方向。

二、深度教研的实践环节

要保证小学英语深度教研的有效开展，实现深度教研对课堂的诊断与改进作用，需要教研组针对研究的课题进行整体规划、整体设计。我校英语教师开展持续深入的行动研究，形成了“理论学习—遴选主题—建构微题—课例研究”四阶段的行动循环，具体如图1所示。

（一）理论学习，寻求支撑

理论学习是教师开展深度教研的重要支撑，它有助于教师明确方向、提升素养、借鉴经验、增强实践能力和促进团队协作。教师可以借助网络、专业书籍、学术期刊、教育论坛等多种渠道，把握最新的教育理念、教学方法和研究成果。我校英语教师利用暑期开展主题学习，对标新课标，在深刻了解教育本质的基础上，明确“知识与品德”“教学与教育”“教书与育人”的统一关系，在观念层面形成正确的英语课程价值取向，内化德育渗透的意义，增强渗透意识。如此，为整个学期的研究内容提供理论支撑。

（二）问题导向，遴选主题

在理论的指导下，教研组要根据平时教育教学中遇到的问题，立足实际学情，明确教研的核心问题。在遴选主题的过程中需要关注核心问题、关联学生的现实生活、跨学科整合等方面，确保所选主题能够促进学生的全面发展与成长。我校英语教研组根据学校课题，在开学初就确定了以下的研究主题和研究问题。

研究主题：基于核心素养培育的小学英语深度学习中渗透德育实践研究

研究问题：小学英语课堂中运用差异教学策略，实施深度学习并适当渗透德育，促进学生核心素养提升的途径和方法。

（三）学段分设，建构微课题

开展深度教研是为了促进学生的发展，小学阶段低、中、高年级学生的身心特点差异较大，教研组需要依据学情建构有针对性的微课题，以期提升教研的针对性和实效性。我校英语组根据不同年级学生的特点，确定了符合学生发展的研究子主题（见表1）。

（四）聚焦主题，课例研究

深度教研的有效开展需要落实到课堂教学之中，有了各年段的微主题，教师要在课堂上将前期学习的教育教学理论落地，通过聚焦主题的课例研究来提升教学质量，促进学生的发展。我校各年级备课组在确定了本学期研究课的课题后，准备了一节研究课，通过备课、上课、磨课的教学过程，着力实现德育的渗透。

例如，笔者所在的一年级教研组，本次展示课的课题是Colours，主题是Colours around us，enjoy colourful life。基于新课标和“3+N+1”展示课的要求，我们英语组以Colours为主题展开学情分析，根据学生的年龄特点把握主题意义的探究深度，fbPwRzvZ+h/aKhSceHKhXRym8xLwb+zvKCH+HSVCUpA=依据学生的兴趣点展开育人活动设计。作为本模块的最后一课时，我们在复习本模块的重点——颜色表达方法的基础上，拓展了不同的色彩给人们带来的美感及颜色在生活中的应用。作为一年级学生，形象思维占主导地位，因而选取恰当的图片资源，可以有效提高他们的思维能力和表达能力。本课设计了涂色任务的情境并贯穿始终，通过课文M4 U2中文本图片的展示，引导学生回忆课文中dog的颜色并给宠物店的狗涂色，从而引出目标句型colour it...，让学生直观感受颜色从黑白到彩色所带来的视觉效果的震撼。接着，通过选取课外与实际生活密切相关的图片，并给身边的物品涂色，来培养学生的观察能力、比较能力、理解能力及想象力，引导学生感悟Colours around us，enjoy colourful life，让他们从小学会理解美、体验美，为今后创造美打下基础。

（五）观课研磨，明晰理路

观课、磨课是深度教研必不可少的过程，也是将平时教学中存在的问题外显化的过程。此时，组内教师需要通力合作，查摆课堂教学中存在的真问题，并思考解决方案。在观课、磨课的过程中，我校一年级备课组感受到作为起始年级，在英语教学中渗透育人价值面临的难点如下：①如何围绕主题，适度挖掘具有“可理解性”的语料，丰富主题？②如何基于学生现有的语言储备，架构育人思路？通过观课、磨课，教师进一步理解了学习活动观的三个层次，特别是对“应用实践”和“迁移创新”的概念有了更深层次的体悟。

三、立足深度教研的创新策略

深度教研的开展离不开教研组对课堂的深入研究，即研究课堂结构的合理性、课堂话语的适切性、课堂活动的有效性等。而这一切，如果仅仅从教育理论书籍中得来，那无异于纸上谈兵。对此，我们需要深入课堂，教研组的每一位老师，都要参与到课堂中来，进行课题设计、活动设计，积极投身于上课、听课、评课的各环节中。实际上，准备差异教学研究课的过程，就是一次教研组全体成员深度学习、深度教研的过程。

仍然以差异教学展示课Colours为例，教研组在深度教研的过程中从课题出发探究主题意义，从学生学情出发强化育人的深度，从实际生活出发创新育人活动，共经历了3次试教，在不断磨课的过程中，努力发现问题、解决问题。

（一）“头脑风暴”集素材，寻育人“点”

当教研组确定以“Colours aroud us”为本课的主题后，组内教研时就对colours这个关键词进行了头脑风暴式的发散思维。想到colours的不同方面，有春夏秋冬四季不同色彩基调，有三原色，有交通灯，有斑马线，有衣着色彩搭配，有中国红，还有“只此青绿”，这么多的内容，与课本中的“an orange dog”相比，有关颜色的内容是丰富而有趣的。那么，我们应该选择哪些内容进行课堂教学呢？这时教师不妨问问学生，从同学们口中了解到他们感兴趣的是四季的色彩，是交通灯的颜色。因而我们确定，让他们当little painter，从给四季涂色中感受到颜色之美，从给交通灯涂色、给垃圾桶涂色中体会颜色是有用的。这样，本课的育人思路基本成型——给交通灯涂色活动中渗透交通规则意识，初步了解红灯停绿灯行的交通常识；在给垃圾桶涂色环节中渗透初步的垃圾分类知识，在自然、无痕的游戏中科学育人。

（二）“化繁为简”宜学情，探育人“面”

教研组成员群策群力，通过多次试教的方式打磨一节精品课，每一次试教后，教研组集体讨论，删除上一稿中或烦琐，或不符合学情，抑或学生不感兴趣的教学环节，进而增加一些结构化的、适合该年段学生特点的学习活动。

第一次试教时，我们以古诗导入颜色，让学生从《咏鹅》中找到颜色。作为一年级的学生，他们字还没认全，一开始就让他们听《咏鹅》的英文版，听他们听不懂的英语，即使呈现了原诗的图片，学生也感觉有难度。所以，这一环节直接删除。

前二次试教：我们在colours的主题下，从colours are beautiful，colours are helpful，colours are wounderful，colours are useful这四个方面，让学生感受到颜色在我们生活中的应用。

第二次试教的学习理解环节，我们通过融合语文课本上所学的小诗《四季》，创设给四季涂色的活动，让学生感知有了色彩，一切都变美了。在应用实践环节（研学），通过给交通灯涂色的活动，让学生感受颜色给生活带来的帮助，通过听音乐、说色彩的活动，让学生感受颜色的美妙和神奇。在迁移创新（拓学）环节，通过垃圾分类让学生认识到颜色是有用的。

试教中发现的问题：学生由于年龄较小，对音乐的理解能力不够，说出的颜色很随意，无法达到预设目标——感受颜色和音乐带给人们美好的情感体验。因此，我们果断删除听音乐说颜色这一环节，化繁为简。

（三）“厘清概念”准定位，创育人“境”

前两次试教中还存在以下问题：①beautiful、helpful、useful是平行的几个方面，同时这里的helpful与useful又略显重复；②在拓学部分，对于垃圾分类的活动，从育人的角度看，这确实是个很好的育人点，但该活动看似活动的难度、深度在加大，仿佛是迁移创新，实际上依然是应用实践，是用所了解的不同垃圾桶的颜色代表不同类的垃圾做事情，而并没有让学生自己去发现、去探索。基于问题①，我们查阅新课标“教学建议”中迁移创新类活动要求：“把7TiVoI0eVgepPAvXZnSxJQ==握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动。”由此，在第三次试教中，我们对该课的结构进行了调整，在学习理解环节让学生感知colours are beautiful；在应用实践环节，通过给交通灯涂色和垃圾分类活动，让学生理解colours are useful；在迁移创新环节，以学生熟知的校园生活场景，启发他们用善于发现的眼睛，寻找学校的美，发现自己身边颜色给生活带来的帮助。

发现beautiful：学生给校园的花草涂色。

发现useful：当学生刚进校园时识字还不全，教师贴心地将卫生间的帘子用粉色和蓝色加以区分。学生还关注到教师在讲台本子的角落贴上有颜色的贴纸，方便快速区分是哪一组的学生。

在整个磨课过程中，组内教师对学习活动观的理解、对新课标的把握更加深入，课堂研究从理论到实践，再从实践到理论，学科育人更加到位，最终实现了教师的深度教研和学生的深度学习。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“深度学习观下小学英语差异教学实践研究”（项目编号：D/2021/02/418）阶段性研究成果］

钟蓓蓓 江苏省扬州育才实验学校，高级教师。