英语课外阅读兴趣激发下自主学习能力培养策略

在当前高中英语教学中，学生普遍将英语阅读作为学习任务，缺乏对课外阅读的兴趣。且学生在学习时更多注重锻炼应试技巧，导致他们在英语学习过程中缺乏主动性和创造性，难以形成持续的学习动力。英语作为一门语言，是阅读文章和进行国际交流的工具，高中英语的教学不应局限于课堂内的语法讲解和词汇记忆，还要通过广泛的课外阅读来拓宽视野、丰富语言素材、提升综合应用能力。因此，激发高中生英语课外阅读兴趣，培养他们的自主学习能力，成为当前英语教学的重要方向。

一、精选阅读材料，满足个性化需求

为了激发学生对英语课外阅读的兴趣，教师要在学生语言水平的基础上，充分考虑他们的兴趣爱好，满足学生对课外阅读材料的多元化需求。每个学生在学习需求和兴趣上各有不同，教师可以通过问卷调查、日常观察等方式了解学生的阅读兴趣、英语水平以及学习偏好，为阅读材料的选择提供参考依据。教师分析调查结果后，将阅读材料的类型进行划分，据此为学生提供不同类型、不同难度层次的课外阅读材料。为了降低个性化阅读材料推荐的工作量和难度，教师也可以选择智能阅读平台，其中包含经典文学作品、现代小说、科普文章、新闻报道、诗歌散文等多种类型的阅读材料库，平台还会根据难易程度将其分类，为学生提供多样化的阅读材料，让学生在根据自己的水平选择合适的阅读材料时更快捷。学生使用该平台阅读后，平台还可以分析学生的阅读记录，基于学生的阅读兴趣和学习进度，为其推荐个性化的阅读材料。为了针对性地提升学生的知识水平和阅读技能，教师要设置一定的限制，让学生在规定的范围内自由挑选，这样既能实现个性化阅读，又能避免学生的自主阅读偏离教学目的。

例如，在人教版必修第一册Unit2“Travelling around”教学中，教师根据本单元的主题选择一系列与旅行相关的阅读材料，如旅行日记、游记、旅行指南、文化介绍、地理知识等，这些阅读材料的文体也具有多样性，包括散文、小说节选、新闻报道、博客文章，以及不同地域的旅行故事，如亚洲、欧洲、非洲等，能够在很大程度上满足学生多元化的阅读需求。教师再根据班级学生的整体水平，将阅读材料分为初级、中级和高级三个层次，确保每位学生都能找到适合自己的阅读材料。引导学生使用智能阅读平台，还能够拓宽学生的个性化阅读范围，学生在阅读时使用平台的词汇提示、语法解析等辅助功能，能够有效提高阅读效率。

多样化的阅读材料能够02b3f9340723ed2daa5c742b3c75ebad6c5c3bb203797edda6f01c7221b1d756满足学生的个性化需求，有效地激发他们的阅读兴趣和好奇心，使他们愿意将时间和精力投入到课外阅读中。在自主选择阅读材料的过程中，学生能够逐渐学会如何根据自己的学习需求进行决策，从而培养自主学习能力，在满足学生阅读兴趣的前提下，其阅读英语的难度也会有所降低，当学生发现自己的自主学习能力得以提高时，他们会产生更强的学习动力。通过阅读不同类型、不同难度的课外材料，学生的英语阅读量显著增加，他们的阅读速度和理解能力也得到了显著提升。

二、创新教学方法，激发阅读兴趣

在激发学生的课外阅读兴趣时，教师可以采用多样化的教学方法，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，以增加课堂的互动性和趣味性，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。其中，情境模拟法是指创设与阅读材料相关的虚拟情境，使他们在模拟的情境中体验阅读材料中的深层内容，帮助学生更好地理解阅读材料中的语境和文化背景。角色扮演法是指让学生扮演阅读材料中的角色，通过表演来深入理解文章内容，增强学习的代入感和趣味性，提高学生的语言运用能力和表达能力，同时激发他们的创造力和想象力。小组讨论法则是指鼓励学生围绕阅读材料展开讨论，让学生就阅读材料中的关键信息展开交流，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，同时帮助他们丰富学习思路。

例如，在人教版必修第一册Unit3“Sports and fitness”教学中，教师选择了一篇关于健身房健身以及介绍健身好处的课外阅读材料，让学生模拟健身房运动的场景，亲身感受阅读的实用性和趣味性。学生可以利用多媒体布置健身房的背景，小组成员每人负责阅读材料中的一部分，如介绍某项健身运动的要领以及相应的益处，加深对阅读材料内容的理解和记忆。关于运动赛事报道的课外阅读材料，教师可以让学生采用角色扮演的方法，根据材料内容为学生分配运动员、教练、观众、记者等角色，并鼓励学生基于阅读材料创作简短的剧本，排练完成后在课堂上进行表演，其他同学给出反馈。通过角色扮演，学生能够深入体验阅读材料中的角色，提高语言运用能力和表达能力，同时激发创造力和想象力。关于运动与健康相关议题的议论文，教师可以让学生采用小组讨论法，围绕课外阅读材料的议题和关键点，适当融入自己的想法与同学展开讨论，鼓励学生运用阅读材料中的信息作为论据支持自己的观点。小组讨论促进了学生之间的思想碰撞，培养了他们的批判性思维，同时丰富了他们的阅读视角。

多样化的教学方法能够打破传统课堂的沉闷氛围，让学生以轻松的心态投入学习。在情境模拟、角色扮演和小组讨论等活动中，学生需要自主阅读、思考并表达自己的观点，有助于培养自主学习能力，提高自主学习的能动性。在多样化的教学活动中，学生需要运用英语进行交流和实践，不仅能够提高口语表达能力，还能提高听力和阅读能力。小组讨论活动鼓励学生积极发言并分享自己的观点，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、建立阅读社群，促进交流分享

教师建立阅读社群，如组建阅读小组、建立阅读角或组织阅读活动，让学生通过共同阅读、交流心得和分享感悟增强阅读的动力，形成良好的阅读习惯，进而促使学生逐渐形成自主学习能力。学生在社群中阅读时会受到同学的鼓励和阅读氛围的影响，成员间的共同兴趣和目标也会形成一种正向的影响力，从而更加积极地参与阅读活动。当看到同伴分享阅读心得、展示阅读成果时，学生会受到鼓舞，进而增强阅读动力。阅读社群的建立还为学生提供了一个自主学习和自我管理的平台。在阅读社群中，学生需要自主安排阅读时间、选择阅读材料、制定阅读计划等，这一系列的活动有助于培养他们的自主学习能力和自我管理能力。同时，通过与其他成员的交流与分享，学生还能学会如何有效地获取信息、处理信息和利用信息，从而逐渐提高自主阅读的有效性。

例如，在人教版必修第二册Unit2“Wildlife protection”教学中，教师建立阅读社群，让学生在社群中积极交流，不仅能够加深他们对野生动物保护这一主题的理解，还能效激发他们的英语课外阅读兴趣。在组建专题阅读小组时，首先，教师根据学生的兴趣、英语水平以及性格特点，将他们分成若干个小组，确保每个小组成员互补互助，形成良好的学习氛围。其次，教师为每个小组分配相关的阅读材料，包括课本中的补充文章、英文新闻报道、专业论文的简化版或相关书籍的章节，让学生自主阅读，在小组内分享自己的观点，并撰写读后感。再次，教师可以在班级内设立专门的阅读角，摆放与野生动物保护相关的英文书籍、杂志和海报，营造浓厚的阅读氛围，鼓励学生利用课余时间自主阅读，并在专门的交流位置写下自己阅读后的收获或建议，吸引其他学生一起探讨。最后，教师还可以定期举办读书分享会，邀请学生朗读阅读中较为触动自己的一段话，或者分享自己认为比较有阅读意义的相关文章，并交流收获，从而展示自己的阅读成果，增强阅读的成就感和自信心。

阅读社群的建立对学生进行自主学习有着潜移默化的引导作用，他们在社群中能够逐渐学会如何独立选择阅读材料、制定阅读计划、监控自己的学习进度。为了与同伴交流和分享，学生还要运用所学知识进行思考和表达，这有助于锻炼他们的阅读理解能力、批判性思维和语言表达能力。通过交流分享，学生不仅能够展示自己的阅读收获，还能从同伴那里获得新的观点，促进自身对阅读材料的理解，感受到课外阅读的深刻意义。

四、形成阅读策略，提高自主学习能力

在高中英语教学中，课外阅读不仅是课堂学习的延伸，还能有效培养学生自主学习能力、提升学生的英语素养。通过课外阅读，学生能够接触到更广泛的阅读材料，在拓宽阅读视野的同时增强语感，在实践中提升阅读理解能力。同时，阅读策略的教学和阅读计划的制定能够帮助学生更有效地管理自己的时间，培养他们的自主学习能力。首先，教师应教授学生如何通过标题、副标题、首段、末段等线索预测文章大意，以及如何通过上下文线索推断生词或短语的意义，以帮助学生更快地理解文章，减少阅读障碍。其次，教师引导学生在阅读中使用标记和注释技巧，如划线、做笔记等，以帮助他们更好地理解文本内容。在阅读篇幅较长的文章或者需要联系上下文辅助理解文章时，学生可以根据标记和注释快速找到想找的内容，避免反复阅读文章，增加阅读负担。最后，教师要鼓励学生在阅读过程中进行批判性思考，如分析作者的观点、论据和结论等，或者评价文章的客观性，让学生在批判中阅读，逐渐形成批判性思维和独立思考能力。

教授学生制定个人阅读计划是多方面的，教师应先帮助学生根据自己的英语水平和学习需求设定阅读目标，或阅读一定数量的书籍、文章，掌握特定的阅读技巧。有了明确的阅读方向后，教师应引导学生合理安排阅读时间，确保每天都有固定的时间用于课外阅读，并根据阅读时间制定详细的阅读计划，包括每天的阅读内容和进度安排。学生应制作阅读计划和进度安排表，定期检查，进行自我监督，当发现进度滞后或效果不佳时，应及时调整阅读计划，确保目标顺利实现。

例如，在人教版必修第二册Unit4“History and traditions”教学中，学生在教师的带领下通过阅读课文掌握了阅读策略和个人阅读计划制定要点。当阅读一篇标题为“The Evolution of Spring Festival Celebrations in China”的文章时，学生可以从标题中预测文章将探讨中国春节庆祝方式的演变过程，并通过首段快速浏览，捕捉文章的主要背景，根据末段了解作者的主要观点或结论。在阅读过程中，学生可能会遇到不熟悉的词汇或短语，如“ancestral worship”，联系上下文了解到，在春节很多家庭要供奉食物和香火，据此猜测该词汇的意思可能是祭祖，并在此处进行标记，将描述传统节日起源、习俗变化等重点句子划线，便于后续再次阅读。阅读时，学生还要思考“作者如何论证这一传统历史的重要性”等问题，以锻炼批判性思维和独立思考能力。针对本单元的主题，学生设定“了解并比较三个不同国家春节习俗的差异”阅读目标，并每天分配30分钟进行课外阅读，列出计划阅读的文章清单，设定每天的阅读量，如周二阅读关于中国春节的详细介绍，周三到周五阅读其他国家春节习俗的对比文章等，在执行阅读计划的过程中注意自我监督和调整。

五、完善评价体系，注重过程评价

完善评价体系，注重过程评价，是激发学生英语课外阅读兴趣、培养学生自主学习能力的关键环节。首先，教师在课堂上要观察学生的阅读行为，包括阅读速度、阅读策略、参与度等，以较为全面地了解学生的阅读过程。其次，教师应定期检查学生在课外阅读时记录的阅读笔记，包括生词、词汇、优秀句子的积累等，以评估学生的阅读态度。再次，教师应组织学生进行同伴评价，评价内容包括学生对课外阅读材料中信息的获取、分析、判断等能力，并提出针对性的建议，以共同提高阅读鉴赏能力和团队协作能力。最后，教师鼓励学生进行自我评价，通过反思自己的阅读过程和阅读成果找出不足，并制定改进计划。

为了提高评价效果，教师要根据学生的实际情况和阅读任务的特点设置科学的评价周期，对短期阅读任务进行即时评价，对长期阅读计划则进行阶段性评价和总结性评价。使用多元化的评价方式后，教师还要对学生的课外阅读情况进行综合评价，包括学生的阅读成果，以及阅读过程中的策略运用情况，及时给予学生反馈，指出阅读策略运用的不当之处和阅读计划制定的不合理之处，并给出具体的改进建议。同时，教师应对学生的进步给予鼓励和肯定，以增强其自信心。完善的评价体系有利于学生更加明晰课外阅读方向和要取得的结果，从而提高阅读兴趣，通过阅读计划的调整逐步培养自主学习能力。多元化的评价方式有利于学生从不同的角度了解自己的阅读水平，从而建立对自己的清晰认知。

六、结语

实施精选阅读材料、创新教学方法、建立阅读社群、形成阅读策略和完善评价体系等策略能够有效激发学生的英语课外阅读兴趣，进而提升其自主学习能力。这些策略不仅丰富了学生的阅读体验，还促进了其语言技能、思维能力和情感态度的全面发展，为高中英语教学改革提供了有力支持。

（宋行军）