小学语文作文教学中层递式教学模式的应用

在小学语文写作教学中，层递式教学模式的应用可以从激发学生的写作兴趣开始，通过丰富的教学手段唤醒学生对写作的热爱，让学生在享受写作的过程中自然而然地学习到写作的基础技能。在具备了必要的写作基础之后，学生则可以进行写作拓展训练，通过有效的评价反馈来进一步提升写作水平。

一、写作前采取有效措施激发写作兴趣

（一）运用故事引入法

在层递式语文写作教学中，教师引入生动有趣的故事，能够帮助学生找到打开写作之门的钥匙。故事中包含着鲜明的人物和深刻的寓意，能够触动学生的心灵，带领学生认识世界、理解情感，迅速吸引学生的注意力，在潜移默化中培养学生的阅读兴趣、语言感受力与审美鉴赏力，为后续的写作活动奠定坚实的基础。在挑选故事时，教师需要充分结合写作主题，引入一些经典的童话寓言、历史小故事等，引发学生的共鸣，并设置启发性的问题，让学生边读故事边思考，自然地过渡到写作任务上。为了使故事更加生动形象，教师可以将多媒体、动画、视频等信息技术手段融入故事引入环节，利用PPT制作精美的故事画面，配以生动的音效与旁白，让学生在视觉与听觉的双重刺激下仿佛置身于故事中，从而产生对作文主题浓厚的兴趣。

例如，在部编版小学语文三年级上册第四单元“习作：续写故事”课堂导入环节，教师选择学生都喜欢的《灰姑娘》的故事，利用多媒体展示灰姑娘在舞会上与王子跳舞的画面，以及她最后试穿水晶鞋的紧张时刻，并提出问题： “如果灰姑娘的水晶鞋没有掉，她和王子的故事会是怎样呢？”引导学生思考不同的可能性，充分激发想象力去构思故事的结尾。学生上台分享自己续写的故事，并在讲述与聆听中产生浓厚的写作兴趣。

（二）采用图片联想法

在小学语文层递式教学模式中，图片联想法通过选取富有启发性和开放性的图片迅速吸引学生的注意力，激发学生的想象力，引导他们从直观的图像中捕捉信息、提取情感、构建故事，进而转化为生动的文字表达。这一教学方法对图片的选择提出了较高的要求，教师要从浩如烟海的图像资源中精心挑选那些既能激发学生兴趣，又能引发学生深度思考的开放性的图片，如抽象的艺术作品、生动的生活场景、自然奇观等，所选图片必须能够打破常规，挑战学生的既有认知，激发他们的无限想象。选择好图片后，教师要引导学生观察图片中的每一个细节，包括人物的表情、动作，或者环境的布置、光影的变化等，为写作搜集丰富的元素。

例如，在进行部编版小学语文三年级下册第二单元“习作：看图画，写一写”教学时，教师可以从电影中的一个场景或者由艺术家创作的数字画作中挑选一张描绘神秘岛屿的图片，用大屏幕进行展示，图画中包含奇异的植物、不同寻常的天气、神秘的光影效果等多种元素，可以激发学生的兴趣。在观看图画后，教师引导学生分组讨论：“你们认为这个岛屿上住着谁？他们的生活是怎样的？有哪些可能的自然现象或神奇事件？”学生将他们的想象与讨论的内容结合起来，描写这个神秘岛屿的故事， 并将自己代入图画中，从一个独特的视角来写作。在小学写作层递式教学模式中，运用图片联想法能够极大地激发学生的写作兴趣，显著提高学生的观察力、想象力与语言表达能力，引导学生学会从生活中寻找灵感，用文字记录自己的所见所想，表达个人的独特感受，为之后的正式写作打好基础。

二、加强写作技能训练，夯实基础

（一）积累丰富的词汇并灵活运用

词汇是语言的基本单位，更是文章写作不可或缺的“砖石”。小学生刚接触写作时，词汇量相对匮乏，教师需要采取有效措施帮助他们积累丰富的词汇量，为他们表达思想筑牢基石。在层递式写作教学中，教师要重视学生对基础词汇的识记，再到高级词汇的理解与运用，最终让学生能够创造性地使用词汇表达复杂的情感与思想。在课堂内的词汇教学中，教师将词汇按照词性、主题或情感色彩进行分类教学，帮助学生建立词汇体系，便于记忆与运用；创设贴近学生生活的情境，让学生在具体的语境中学习并理解词汇；在课外阅读中，教师根据学生的年龄特点与阅读兴趣推荐适合的阅读材料，鼓励学生广泛阅读，从中汲取丰富的词汇资源wVPqv6QLjiHoU05wjzMiQw==，并要求学生在阅读过程中记录新的词汇，在阅读分享会上与全班同学分享，从而点燃学生的学习热情，为其写作打好基础。

例如，在部编版小学语文四年级上册第一单元“习作：推荐一个好地方”教学中，为了培养学生词汇积累的意识，首先，教师为学生布置多积累描述景物、情感、色彩的形容词和动词的任务，让学生感受词汇的魅力；其次，推荐学生阅读好的游记作品，在日常阅读中留意并记录下新的词汇；最后，通过简单的练习，如“选择5个新学的形容词，来描述你最喜欢的家乡景致”，让学生尝试在实际语境中使用新词汇。在层递式写作教学中，词汇的积累与运用应贯穿于小学语文作文教学的全过程，教师可以通过定期的词汇学习活动以及日常的阅读积累，不断丰富学生的词汇量。因此，在平时的学习生活中，教师应鼓励学生尝试多运用新的词汇，为后续写作积累丰富的经验。

（二）开展句型结构训练

句型结构是语言构建的基石，小学语文作文句型多种多样，如简单句、并列句、复合句等，教师要指导学生在写作中灵活应用多种句型，使语言表达更加流畅自然，在作文中展现出独特的个性与风格，使文章更加引人入胜。句型结构训练应从最基本的句型开始，逐步过渡到更复杂的句式，通过不断的练习与巩固，使学生在理解的基础上灵活运用。教师通过例句分析开启句型探索之旅，展示一系列生动有趣的例句，引导学生观察并总结其结构特点，通过反复朗读与造句练习，让学生初步掌握各种句型的构建方法，为后续学习打下基础。

例如，在部编版小学语文四年级下册第七单元“习作：我的‘自画像’”教学中，教师可以设计“句型转换接力”游戏，要求学生将简单句转换为不同类型的复杂句型。学生分成小组，每组选择一个“自画像”的某一主题，如爱好、家庭、学校生活等，使用所学的不同句型编写一个小段落并相互分享。在“习作：我的‘自画像’”中，教师指导学生运用所学的句型知识来丰富自我介绍的内容，使文章结构更丰富、更有层次感。在小学语文作文教学中，句型结构训练能够有效地帮助学生提升句子表达的多样性，当学生能够熟练地运用各种句型来构建自己的作文时，他们的文字将不再单调乏味，而是充满生机与活力。

三、拓展学生思维，开展创意写作

（一）思维导图的应用

思维导图是一种图形化的思维工具，以中心主题为核心，通过线条、分支、关键词等形式，将复杂的思维过程可视化，帮助人们更好地组织信息、理清思路、激发灵感。将思维导图应用于小学语文作文层递式教学中，不仅能够使层递式教学过程更加直观、高效，还能有效提升学生的写作能力。首先，教师展示色彩丰富、形式多样的思维导图示例，让学生认识思维导图，掌握思维导图的绘制方法。其次，学生结合具体的作文题目，围绕中心主题展开联想，初步尝试绘制简单的思维导图框架。最后，在初步的思维导图框架搭建完成后，教师引导学生进一步深入探究，细化思维导图的各个分支，挖掘更多可能的写作素材。

例如，在部编版小学语文五年级上册第五单元“习作：介绍一种事物”教学中，首先，学生自主选择他们感兴趣的事物作为介绍对象，围绕主题记录下所有相关的词汇与想法，准备绘制思维导图。其次，学生使用彩笔绘制思维导图，从中心主题开始，逐步扩展出不同的分支，包括事物的属性、历史、用途等，也可以使用电子设备绘制思维导图，便于修改与保存。最后，学生根据完成的思维导图撰写作文，确保作文内容覆盖导图的各个分支，形成逻辑清晰、内容丰富的文章。通过思维导图的应用，学生能够系统地整理自己的思维，使写作过程更加有序、全面，不仅挖掘了更多的写作素材，还训练了他们的逻辑思维能力。学生通过绘图活动对所选主题进行了更深入的思考，使最终的作文内容更加丰富。

（二）创意写作练习法

传统的作文教学模式往往侧重于结构规范和语言准确的要求，在一定程度上束缚了学生的思维。创意写作练习法引领学生跳出传统框架，充分发挥想象力与创造力，让作文成为一场奇妙的思维旅行。在小学语文写作层递式教学中，教师从基础技能训练逐步过渡到对学生创新思维的培养，激发学生创意的点子，鼓励学生完成复杂的创意作文。在设定写作任务时，教师应善于打破常规，激发学生想象的火花，比如“假如你可以和任何一位历史人物共进晚餐，你会选择谁？会发生什么故事？”“如果动物能说话，你最想听到哪种动物的心声？”这样的题目不仅让学生感到新鲜有趣，还有利于他们跳出日常经验的束缚，构建一个全新的故事世界。为了让学生更深刻地感受作文中的情境，教师可以采用角色扮演的方式，让学生在游戏中体验不同的角色，引导他们从不同的角度思考问题，丰富作文内容，拓展表达的深度与广度。

例如，在部编版小学语文五年级下册第八单元“习作：漫画的启示”教学中，教师挑选几幅极具创意的漫画，分析其构图、色彩使用、符号意义等，让学生尝试用数字板绘制简单的漫画草图，寻找写作灵感。学生选择其中一幅漫画，从中提取构建新故事的元素，尝试使用丰富的语言技巧撰写故事，赋予漫画与众不同的含义。创意写作练习让学生在作文中展现出了前所未有的想象力与创造力，他们的作品内容丰富、形式多样、表达生动。这种教学方式成功地激发了学生对写作的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中享受到了创作的成就感。

四、在评价反馈中促进学生写作持续改进

（一）互评与自评相结合

评价反馈在作文教学中不仅是对学生学习成果的直接反映，更是促进学生自我反思、调整学习策略、实现持续改进的关键途径。有效的评价反馈能够帮助学生明确自己的优点与不足，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信，从而让学生在不断W6Vh6AEzFh+ctCLL+BJIEUgXcxkZQBibo0LV3YpEZxs=的实践中提升写作能力。在小学语文作文层递式教学模式下，教师需要将互评与自评相结合，促进多元视角的交流与碰撞。互评是促进学生相互学习、共同进步的重要手段。初步完成作文后，学生相互阅读、相互打分，并撰写评语，这一过程让学生不仅能够站在读者的角度审视自己的作品，还能学习借鉴他人的长处，拓宽写作思路。

例如，在部编版小学语文六年级上册第二单元“习作：多彩的活动”教学中，教师可以安排一次班级活动，如校园清洁、植树节活动或小组竞赛，让学生亲身参与。活动结束后，学生回顾活动经历，进行初步的素材搜集。教师指导学生根据体验撰写“习作：多彩的活动”初稿，重点描写活动过程、活动气氛及个人感受。学生在小组内交换初稿，根据之前制定的评价标准进行互评。互评之后，教师引导学生对自己的作文进行重新审视，结合互评反馈进行自我反思，分析优点与不足，并制定改进计划，这有利于学生形成独立思考、自我评估的能力，为未来的学习生活奠定坚实的基础。

（二）重视教师专业点评

教师要提高自身作文点评的专业性，在充分了解学生个体差异的基础上进行个性化的点评，肯定学生作文中的亮点，激发学生的写作热情；对于存在的问题，则要提出具体的改进建议，帮助学生明确努力方向。教师的专业点评应深入作文的构思、结构、语言运用等层面，进行剖析与引导，通过具体的案例分析帮助学生掌握优秀作文的共性，从而掌握写作的基本规律与技巧。

例如，在部编版小学语文六年级上册第六单元“习作：学写倡议书”教学中，首先，教师提供倡议书的定义、结构、写作目的，举例说明优秀倡议书的特点，让学生围绕热点问题选择感兴趣的主题进行写作。其次，教师仔细阅读学生提交的作文，针对每个学生的作文提供专业的书面反馈，指出优点，并提出改进建议。最后，学生根据教师的点评进行深入修改，再次提交给教师进行第二轮评审，确保作品达到更高的标准。在层递式教学模式下，评价反馈机制应贯穿于整个作文教学的始终，形成循环往复的过程，让学生的写作能力在不断的实践与反思中得到提升。

五、结语

综上所述，兴趣是最好的老师，在学生正式动笔写作之前，教师可以运用故事、图片等激发学生的好奇心，使学生产生强烈的写作意愿。好的作品需要基础的积累，为了让学生写作时有话可说，教师要引导学生积累丰富的写作素材，并指导学生掌握基础的写作技能。在学生具备了必要的写作基础后，教师可以进行拓展，通过思维导图法、创意写作练习等策略鼓励学生发散思维，丰富写作内容，从而让学生的作文更具创造性。评价反馈能够让学生看到自己写作中的优点与不足，互评、自评和教师的专业点评不仅有助于学生从不同的角度审视自己的作品，还能够营造积极向上的学习氛围，促进学生不断完善作品，不断提高写作水平。

（宋行军）