生活化教学应用于小学科学教学中的策略研究

随着教育改革的深入，小学科学教学面临着从传统的知识传授向能力培养转变的迫切需求。小学科学作为培养学生科学素养、激发科学兴趣的重要阶段，其教学方法的创新尤为重要。生活化教学作为一种以学生生活经验为基础，将科学知识与实际生活相联系的教学模式，近年来受到广泛关注。本文认为，将生活化教学应用于小学科学教学中，不仅能够解决当前教学中存在的理论与实践脱节、学生学习兴趣不高等问题，而且能够有效提升学生的科学素养和实践能力。因此，探讨生活化教学在小学科学教学中的实施策略具有重要的现实意义和理论价值。

一、生活化教学应用于小学科学教学中的必要性

（一）能够激发学生学习兴趣

生活化教学在小学科学教学中的必要性不容忽视，它通过将抽象的科学知识与学生的日常生活紧密相连，极大地激发了学生的学习兴趣。这种教学模式让复杂的科学原理变得生动有趣，学生在熟悉的生活情境中探索自然规律，不仅能够更容易地理解和掌握知识，而且能够培养他们的观察力和探究精神，为未来的科学学习奠定坚实的基础。

（二）由小学科学学科特点决定

小学科学教育旨在培养学生初步的科学素养，这包括对自然现象的好奇心、探索欲以及基本的科学知识与技能。而生活化教学正是通过模拟或利用学生日常生活中的实例和情境，使抽象的科学概念变得具体可感，从而更加贴近学生的认知水平和学习兴趣。这种教学方法不仅符合小学科学教育注重实践、强调体验的教学理念，而且为学生提供了更加广阔、真实的学习平台，帮助他们更好地理解和掌握科学知识，形成科学的思维方式和探究能力。

（三）符合学生心理特点和思维特征

小学生的好奇心旺盛，对周围世界充满探索欲，他们更倾向于通过直观感受和亲身体验来认识和理解事物。生活化教学正是利用这一特点，将科学知识融入学生熟悉的日常生活场景中，使学习过程变得生动有趣，易于接受。同时，小学生的思维正从具象向抽象过渡，生活化教学通过具体的生活实例帮助学生构建科学概念，逐步培养其抽象思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、小学科学教学存在的问题

（一）教师对生活化教学的理解不足

在小学科学教学中，一个显著的问题是部分教师对生活化教学的理解尚显不足。他们可能未能充分认识到生活化教学对于激发学生学习兴趣、提升科学素养的重要性，或者仅仅将其视为一种教学手段的点缀，而非贯穿于整个教学过程的核心理念。这种理解上的局限，导致在实际教学中，生活化元素的应用不够充分、不够深入，难以真正发挥其在促进学生学习和发展方面的潜力。

（二）生活化教学形式上较单一

生活化教学形式相对单一主要体现在教师往往依赖于传统的课堂讲授方式，缺乏多样化的教学手段来将科学知识与学生的日常生活紧密联系起来。虽然部分教师会尝试通过简单的实例或实验来增强教学的生动性，但整体上，这些尝试仍显不足，未能充分激发学生的兴趣和探索欲，导致学生在理解科学概念时感到抽象和困难，难以形成深刻的记忆和理解。

（三）忽略学生的认知结构

在小学科学教学中，另一个不容忽视的问题是往往忽略了学生的认知结构。这意味着教师在教学过程中，可能未能充分考虑到学生的年龄、经验、兴趣以及已有的知识基础，而是采用了“一刀切”的教学方式。这种做法忽视了学生之间认知水平的差异，导致部分学生可能因内容过于简单而失去兴趣，而另一部分学生则可能因难度过大而感到挫败。因此，忽略学生的认知结构不仅影响教学效果，而且可能挫伤学生的学习积极性，限制了他们科学思维能力和探索精神的培养。

三、小学科学教育实施生活化教学的有效策略

（一）明确生活化教学目的

在探讨小学科学教育实施生活化教学的有效策略时，明确生活化教学的目的显得尤为关键。生活化教学旨在通过将抽象的科学知识与学生的日常生活紧密相连，使学生在熟悉的生活情境中学习科学，理解科学原理，并学会运用科学知识解决实际问题。这一教学目标的设定，不仅符合小学生认知发展的特点，能够有效激发他们的学习兴趣和探究欲望，而且能够培养他们的观察力、思考力和创新力。

明确生活化教学目的需要从以下几个方面入手：第一，教师要深入理解和把握小学科学课程标准的要求，明确每一章节、每一节课需要传授的核心概念和基本原理，并思考如何将这些知识点与学生的生活实际相结合。第二，教师要充分了解学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验以及已有的知识储备，以便在设计生活化教学方案时能够因材施教，满足不同层次学生的需求。第三，教师要明确生活化教学的长远目标，即培养学生的科学素养，包括科学精神、科学态度、科学方法以及解决问题的能力等，使学生在生活中能够自觉运用科学知识，成为有科学头脑和创新能力的新时代公民。因此，明确生活化教学目的不仅是实施生活化教学的前提和基础，而且是衡量生活化教学效果的重要标准。教师只有在明确了教学目的之后，才能有针对性地设计教学活动，选择合适的教学方法和手段，使生活化教学真正落到实处，发挥出其应有的价值和作用。

（二）创设生活化教学情境

积极创设生活化教学情境要求教师深入挖掘教材内容，将其与学生的日常生活、周围环境乃至社会热点相结合，构建出贴近学生实际、富有吸引力的学习场景。通过模拟、再现或利用多媒体等技术手段，使学生仿佛置身于真实的情境中，亲身体验、感知科学现象，从而激发他们的好奇心和探索欲。这样的情境不仅能帮助学生更好地理解科学知识，还能引导他们学会从生活中发现问题、提出问题，并尝试用科学方法去分析和解决问题，培养其实践能力和创新思维。

以小学科学课程中的《怎样加快溶解》一课为例，在这一课中，教师首先明确教学目的，即让学生理解影响溶解速度的各种因素，并学会通过调整条件来加快溶解过程。为了达成这一目标，教师精心创设生活化的教学情境：将课堂布置成一个“家庭厨房”的缩小版，桌上摆放着盐、糖、小苏打等不同种类的溶质，以及冷水、热水、搅拌棒、研钵等实验器材。教师引导学生想象自己是一位小厨师，正在准备一杯美味的饮料，但时间紧迫，需要尽快将溶质溶解到水中。接着，教师提出问题：“你们有没有什么好办法可以加快这些物质的溶解速度呢？”学生可以纷纷开动脑筋，提出自己的猜想，如使用热水、搅拌、将溶质研磨成粉末等。随后，教师组织学生进行分组实验，每组选择一种溶质和不同的条件组合进行尝试，如同时对比热水与冷水对溶解速度的影响，或者先研磨溶质再进行溶解。在实验过程中，学生们仔细观察、记录数据，并讨论分析实验结果。通过这样的实践活动，他们不仅直观地感受到了溶解速度的变化，而且深刻理解了温度、搅拌、溶质颗粒大小等因素对溶解速度的影响。

在教师的引导下，学生可以总结出加快溶解的有效方法，并学会将这些知识应用到日常生活中，如泡咖啡时用热水并搅拌可以更快地溶解咖啡粉，制作果汁时可以先将水果切块再放入榨汁机中以提高出汁率等。这样的生活化教学不仅让学生掌握了科学知识，而且培养他们的观察力、思考力、实践能力和创新思维，实现科学教育与学生生活的有机融合。

（三）构建生活化教学过程

在小学科学教育中，构建生活化教学过程是实施有效教学策略的关键一环。这要求教师将科学知识与学生的日常生活经验深度融合，设计一系列贴近学生实际、富有探索性的教学活动。在教学过程中，教师应注重引导学生从生活中发现问题、提出问题，并鼓励他们通过观察、实验、讨论等多种方式自主探究科学原理。同时，教师还要适时提供必要的指导和支持，帮助学生克服学习中的困难，激发他们的学习兴趣和创造力。通过构建这样一个充满生活气息的教学过程，学生不仅能够更好地理解和掌握科学知识，而且能够培养起将科学应用于生活的意识和能力，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。

以《浮和沉》一课为例，在这一课的教学中，教师首先通过展示一系列贴近学生生活的物品，如木块、塑料玩具、铁钉、苹果等，引导学生观察并思考这些物品在水中的浮沉现象。教师提问：“为什么木块会浮在水面上，而铁钉却沉入水底呢？”这样的问题立刻吸引了学生的注意力，促使他们开始从生活经验中寻找答案。接着，教师组织学生进行小组实验，每组分配不同的材料和工具，如水槽、量杯、不同材质和形状的小物体等。学生在小组内讨论并设计实验方案，探究哪些因素会影响物体的浮沉。他们可能会尝试改变物体的形状、大小，或者在水槽中加入不同量的水、盐等物质来观察浮沉现象的变化。在实验过程中，教师鼓励学生们仔细观察、记录数据，并引导他们通过比较、分析来得出结论。随着实验的深入，学生逐渐发现，物体的浮沉不但与物体的材质有关，还受到物体体积、重量以及水的密度等多种因素的影响。他们通过实际操作和亲身体验，深刻理解了浮力的概念以及影响浮沉原理的多种因素。最后，教师引导学生将所学知识应用到生活中，思考并解决一些实际问题。例如：如何利用浮力原理制作一艘小船、如何帮助不慎落入水中的同伴等。这样的教学活动不仅让学生掌握了科学知识，还培养了他们的观察力、思考力、动手能力和解决问题的能力。

（四）开展生活化实践活动

开展生活化实践活动强调将科学知识的学习与学生的日常生活紧密相连，通过组织丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中探索科学奥秘，加深对科学概念的理解和应用。教师可以设计一系列与生活相关的科学实验、调查研究、手工制作等项目，鼓励学生走出教室，走进自然和社会，运用所学知识解决实际问题。这样的实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣和创造力，而且能够培养他们的观察力、思考力、合作精神和社会责任感，使他们在实践中学习科学，在科学中享受生活。

以《制作小台灯》为例，教师首先引导学生理解台灯的基本构造和工作原理，包括电路的连接、光源的选择以及开关的控制等，为学生奠定必要的科学基础。随后，教师设计一系列生活化的实践活动，让学生亲自参与小台灯的制作过程。活动中，教师为学生准备各种材料，如LED灯珠、电池盒、导线、开关、木板或塑料盒作为底座等，并详细讲解安全操作规程和制作步骤。学生们分组进行，他们根据设计图或自己的创意，规划台灯的外观和结构；接着，利用提供的材料，小心翼翼地连接电路，确保电流能够顺畅流通；然后，他们安装LED灯珠作为光源，调整位置以达到最佳的照明效果；最后，安装开关并测试整个电路，确保台灯能够正常工作。在制作过程中，学生们不仅能巩固电路连接、电流传导等科学知识，还能学会使用工具、测量尺寸、调试电路等实用技能。他们相互协作，共同解决遇到的问题，如电路不通、光源不亮等，体验团队合作的乐趣和成就感。《制作小台灯》的生活化实践活动，不仅让学生们在动手实践中深化对科学知识的理解，而且激发了他们对科技制作的兴趣和热情。更重要的是，通过亲身经历从设计到制作的全过程，学生学会如何将科学知识应用于实际生活中，培养他们的创新思维和实践能力。

（五）设置生活化课后作业

在小学科学教育中，设置生活化课后作业是巩固课堂知识、延伸学习边界、促进学生将所学知识应用于生活实践的有效策略之一。这一策略旨在通过布置与学生日常生活紧密相关的作业任务，使学生在完成作业的过程中，进一步理解科学原理，增强问题解决能力，并培养对科学的持续兴趣和探索欲。教师可以根据小学科学课程的教学内容，设计一系列富有创意和实用性的生活化课后作业。例如：在学习了《植物的生长》一课后，教师可以布置学生观察并记录家中种植的植物在不同光照、水分条件下的生长情况，要求学生定期拍照、测量并记录数据，最后撰写一份观察报告。这样的作业不仅让学生亲身体验了植物生长的全过程，而且促使他们思考并理解光照、水分等环境因素对植物生长的影响。在完成作业的过程中，学生可能会遇到许多意想不到的问题和挑战，如植物突然枯萎、生长速度缓慢等。这些问题激发了他们的好奇心和求知欲，促使他们主动查阅资料、寻求帮助，甚至进行一些小型的实验来寻找答案。这种自主学习的过程，正是科学教育所追求的“授人以渔”的目标所在。

生活化教学在小学科学教学中的应用是提升教学质量、培养学生科学素养的有效途径。通过明确生活化教学目的、创设贴近学生生活的教学情境、构建以学生为主体的教学过程、开展多样化的实践活动以及设置生活化的课后作业，可以显著增强学生的学习兴趣和参与度，促进其科学知识的内化与应用。未来，小学科学教育应继续深化生活化教学改革，不断探索和创新教学方法，以适应学生全面发展的需求，为我国科技创新和社会进步培养更多具有科学素养和创新精神的人才。

（徐德明）