小学高年级语文大单元阅读教学策略

随着课改的深入和课堂教学模式的改进，语文大单元教学背景下阅读教学出现了很多的问题，比如：首先，是阅读内容的整合方面。在大单元教学模式下，也更加注重教学方法的多样性和创新性，学生主体地位得到凸显。大单元阅读教学强调学生的参与和体验，鼓励学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究学习。然而，在实际教学过程中，大单元阅读教学也暴露出一些问题，如阅读内容整合不够深入、教学方法运用不够恰当、学生参与度不高等。其次，是阅读内容表面化。在实施大单元教学时，只是简单地将本单元的课文串联起来，而没有深入挖掘同学段同类型阅读材料之间的内在联系和共同主题，导致教学内容缺乏深度和广度。最后，是教学方法运用的机械化。在采用大单元教学时，过于追求形式上的新颖和多样，而忽略了教学方法与阅读内容的契合度和学生的接受度，导致教学方法的运用显得机械和生硬，总是在生搬硬套。

随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学正面临着从教学理念到教学方法的革新。特别是对于小学高年级学生而言，他们的认知能力、思维水平以及情感体验都在快速发展，这就要求语文阅读教学必须适应学生的成长需求，提供更加系统、深入、全面的阅读学习体验。大单元阅读教学是指将教材中的若干个单元作为一个整体进行教学设计，通过跨单元的主题、内容、文体等联系，实现教学内容的有机整合和优化。大单元阅读教学策略正是基于这样的背景应运而生，它强调以整个单元为教学单位，通过整合教材内容、优化教学方法、丰富教学资源等手段，实现阅读教学的整体性、序列性和发展性。

一、整合单元内容，构建阅读体系

小学高年级语文教材通常按照主题或文体编排单元，每个单元包含若干篇课文，这些课文在内容上相互关联，在形式上各有特色。教学时对教材内容进行深入分析，了解各个单元的主题、知识点和难易程度，同时对学生特点进行分析，了解学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读需求等。制定整合方案，确保整合过程的科学性和有效性。对整个学段阅读内容进行有机整合，注重知识点的内在联系和逻辑关系，确保整合后的内容系统、完整、有序。包括阅读目标、阅读内容、阅读方法和阅读评价等要素，确保阅读教学的全面性和系统性。实施大单元阅读教学，首先要做的就是对单元内容进行整合。深入研读教材，把握单元主题和教学目标，分析每篇课文在单元中的地位和作用，找出课文之间的内在联系和逻辑关系。教师对课文进行重组或拓展，构建一个完整、系统、有序的知识体系。例如：在进行以“人与自然”为主题的单元教学时，教师可以将《桂林山水》《记金华的双龙洞》等描写自然风光的课文与《只有一个地球》《这片土地是神圣的》等探讨环保问题的课文相结合，引导学生从欣赏自然美景到思考人类与自然的关系，进而形成对自然环境的整体认识和保护意识。

二、优化教学方法，促进深度阅读

大单元阅读教学要求改变传统的逐篇讲解的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习。具体来说教学中采用了以下几种教学方法：

1.预习引导法。在单元教学开始前，教师布置自主学习任务，引导学生自主阅读课文，了解课文内容和语言特点，标画出印象深刻和感受比较深的句子，为后续的课堂教学做好准备。

2.情境体验法。教师可以根据课文内容创设相应的情境，让学生在情境中体验、感受和理解课文。例如：在教学《揠苗助长》时，教师利用多媒体课件、实物道具还原古代劳动的场景，让学生扮演文中角色进行表演，顺便练习分角色朗读，从而深入理解文中人物的性格，从中有所收获。

3.合作学习法。通过学生进行小组合作学习，在小组内交流阅读感受、讨论疑难问题、分享学习成果。这种教学方法目的是培养学生的团队协作能力和沟通能力，在合作中激发学生的求知欲望，提供更充分的展示和交流的机会，同时也可以减轻教师的教学负担。

4.拓展延伸法。在教学完一个单元后，教师引导学生进行拓展阅读或实践活动，将所学知识应用到实际生活中去。例如：在教学完以“科技”为主题的单元后，教师可以布置学生搜集有关科技发展的资料或进行科技小制作等活动，结合学校组织的科技节，整理自己的心得和体会，在班内交流所得，进行汇报和展示，以巩固和拓展所学知识。

三、丰富教学资源，拓展阅读视野

大单元阅读教学需要丰富的教学资源来支撑。除了教材本身提供的课文外，还从课外书籍、网络资源等方面寻找合适的教学资源来补充和拓展教学内容。这些教学资源包括与单元主题相关的文章、诗歌、故事等文学作品；也可以包括图片、视频、音频等多媒体资料；还可以包括道具、历史文献等实物资料。通过引入这些教学资源，帮助学生更加全面、深入地理解单元主题和课文内容，同时拓展学生的阅读视野和知识面，为大单元教学提供了更加丰富的资源。例如：在进行以“现代诗歌”为主题的单元教学时，教师可以引入一些描写事物和人物的诗歌作品，如《艾青诗集》《繁星·春水》等精选作品，播放徐志摩的诗歌视频，补充作者的生平和诗集作品推荐视频。这些教学资源的引入可以让学生更加直观地了解现代诗的发展史和作品的魅力，从而更加深入地理解单元主题和诗歌内容。

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，需要通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。学习四年级下册第八单元《芦花鞋》一课时，学习使用列小标题的方法理解课文，根据这些小标题，课文主要内容可以概括为：青铜一家人做了一百零一双芦花鞋。接下来的日子里，青铜天天背着芦花鞋到油麻地镇上去卖。一天，下了一夜大雪，家人们劝青铜别去镇上了，青铜却坚持在大雪中卖鞋。仅剩的十双芦花鞋都被买走了，但还有人想买芦花鞋，最后青铜脱下脚上的新鞋，把它卖给了对方。一个和我们年龄相仿的孩子，能够想着为家里减轻负担，不怕吃苦，值得我们敬佩和学习，青铜的善良打动了我们。

四、注重阅读策略培养，提高阅读能力

大单元阅读教学不但要让学生学到知识，更要让学生掌握阅读的方法和策略。因此，在教学过程中注重阅读策略的培养和训练，具体来说从以下几个方面入手。

在阅读过程中，鼓励学生根据已读内容对后续情节进行推断和猜测。部编版教材从三年级上册开始，每学年编排一个阅读策略指导单元，有一定的预测内容， 搭设有效的学习支架，增进文本理解。部编版语文四年级上册第三单元为预测策略单元，课题分别为《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》，主要训练学生预测这一语文素养。无论是精读课文还是略读课文前，都总结了提问的策略，提示学生要养成敢于提问、善于提问的能力。

1.通过预测了解课文内容，训练学生能力。《琥珀》一课，通过有依据的推测了解了琥珀的形成过程，并且借助流程图练说了琥珀形成的过程。预测可以激发学生的阅读兴趣和好奇心，同时可以帮助学生更好地理解文章内容和结构。在课堂教学中让学生学会预测，如《小狗学叫》一文提供了三种不同的情况：第一种与文中的情节相似，学生很容易能猜出情节。第二种结局是小狗遇到了一个农民，以学生为中心，亲历学习的过程。第三种是明确策略，了解单元自身的特殊性，预测结局小狗遇到了另一只狗。所以根据孩童的认知会有很多可能性，教师不能过分地关注预测的结果，更多关注学生对预测方法的掌握，提高阅读能力。

2.提问策略。鼓励学生在阅读过程中提出问题并尝试自己解答，组织学生进行小组讨论或全班交流来共同解决问题。这种策略可以培养学生的问题意识和批判性思维能力，同时可以加深学生对文章内容的理解和记忆。“提问”既注重语言准确表达，又是一种思维呈现形式。为了培养学生的质疑能力，首先统整单元内容，凸显学习的内在逻辑；其次搭设学习支架，优化习得提问策略的过程；最后要将习得策略与文本理解相融合，使提问与阅读共生，并让学生将在课内习得的策略用于课外阅读实践，养成质疑的习惯。

3.抓关键字词，体会情感。理解课文内容和表达时，通过抓关键词句，理解课文的主要内容，体会表达的情感。在学习《翠鸟》这一课时，首先观看图片认识翠鸟，与我们比较熟悉的麻雀作对比，从外形和大小对翠鸟有了一定的了解，再观看视频，翠鸟的鸣声清脆，引导学生把你听到清脆叫声后的感受给大家说一说。通过朗读还发现学生喜欢翠鸟捕鱼时的描写，翠鸟为什么能这么轻而易举地叼起小鱼呢？是因为翠鸟飞得快。有多快呢？像箭一样，出示课件对比阅读：你觉得“翠鸟蹬开苇秆很快地飞过去”和“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样地飞过去”哪一句话中的翠鸟飞得快呢？抛出问题，让学生自读感悟，结合视频感受翠鸟飞行时的动作，通过分析我们知道这句话用了比喻的修辞手法，形象生动地感受到了敏捷的翠鸟。

五、设置层次目标，助力阅读素养提高

1.层次目标理论在阅读教学中的应用，教学中主要体现在以下几个方面。从《语文园地》看目标的拓展延伸，统编教科书中的阅读提示一般出现在略读课文，阅读前提示孩子们需要关注，带着问题走进阅读，《语文园地》中的《交流平台》《日积月累》也明确每篇文章的教学目标，教师需要根据课程标准、教材内容和学生实际情况，设定科学合理的层次目标，设定的目标应该具有明确性、可测量性和可操作性，既符合学生的能力水平，又具有一定的挑战性。针对每个层次目标，设计多样化的教学活动，包括自由阅读、小组合作展示、课本剧表演、习作讲解等。这些活动能够激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与和合作交流。在教学四年级下册第四单元《我的动物朋友》单元时，根据教材内容和学生实际情况，设定了三个层次的阅读目标：第一层是理解文章大意和主要细节，第二层是能够分析文章的结构和写作手法，第三层是能够评价作者的观点和语言表达。阅读中，从单元整体的角度来把握，根据课文的不同的角度提出问题，积极落实每篇课文的学习任务，以学生自主阅读为主，循序渐进地指导学生学会提出问题、选择问题，激活学生的思维，激发学生的问题意识，引导多角度思考问题。

2.依托课后题，指导学生从众多问题中筛选出有助于理解课文内容的问题，结合课后题综合解决。例如：教学《夜间飞行的秘密》时，筛选课后题对应的内容，发现对比问题的提出角度是不一样的，这是更高层次的能力要求，助力学生深度学习。通过解决课后题掌握整篇课文的主要内容，懂得文章的主旨思想。

3.多种方法指导朗读，体会阅读内容的情感。四年级下册《黄继光》一课，开课伊始，我利用多媒体播放了老电影《黄继光》片段。这不仅触发了学生心底深处的感情，而且为下文的学习奠定了情感基础。在电影片段结束之后，我问：“黄继光为什么要用自己的胸膛去堵住敌人的枪眼？请同学们认真阅读课文，从课文中找一找。”抓住关键词句，小组合作进行探究。并且小组内朗读重点句子，体会其中的用词准确性。在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验对学生进行爱国主义教育并指导学生有感情地朗读课文。师生合作读，学生重点读描写黄继光语言和动作的句子，体会黄继光的品质，为本节课制作人物名片进行铺垫，指导朗读立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材深挖，通过个人读、小组内读、师生合作读等体会品质，总结特点。

六、完善评价体系，激励阅读能力持续发展

大单元阅读教学需要完善的评价体系来保障其有效实施和持续发展。“教—学—评”一致性要求，我们用科学方法和事实说明，评价本节课的效能。“教—学—评”，三者都必须共同指向学习目标，教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成学习目标的学，课堂的评是对学习目标实现的评。评价是检测教学目标是否达成最直观、最有效的方法，为学生提供更加个性化、有针对性的教学支持。此外，评价体系还注重激励功能的发挥。教师及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和进步的快乐，同时要引导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我意识和自我管理能力。

小学高年级语文大单元阅读教学策略的实施需要教师在整合单元内容、优化教学方法、丰富教学资源、注重阅读策略培养以及完善评价体系等方面做出努力。应深入挖掘各单元之间的内在联系和共同主题，形成一个有机的教学整体。同时，还应注重跨学科的整合，将语文与其他学科相结合，拓展学生的知识视野。教师还要根据阅读内容和学生特点，选择恰当的教学方法，并注重教学方法的灵活性和创新性，还应加强对新的教学方法的研究和实践，不断提升自身的教学能力。

（徐德明）