素养立意下初中英语大单元作业设计实践探究

“双减”政策和2022年版《义务教育课程标准》明确要求：教师在设计作业时，应落实减负增效的总体目标，以素养为本位，促进学生全面发展为根本任务；根据学生认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业。但在教学实践中，作业设计仍存在较多问题，本文以此为切入点，探究英语单元作业设计的策略。

一、初中英语大单元作业设计问题与分析

（一）缺乏对素养本位的大单元作业的科学认知

大单元教学可以以学科教材的自然单元为载体，也可以在自然单元内形成有机关联，形成单元与单元、学科与学科之间的大单元。通过大单元教学促进学生从“掌握学科知识”走向“构建结构化的认知地图”，并运用结构化的知识解决生活中的实际问题，从而有效发挥学科综合化育人功能。

然而当前，教师的关注点仍是以落实学科基础知识为主要目的的课时作业，未将培养学生的素养放在首位，缺乏以单元为整体建构课时作业之间有机关联的意识，也鲜少涉及跨学科的单元作业。

（二）大单元作业目标设定不一致

单元作业目标应与教学目标、课程标准一致。课程标准是一切教学活动的风向标。作业目标的设计应参考教学目标的达成情况，两者具有一致性与互补性。而现实情况中，经常出现两张皮现象。

（三）未真正落实基于学生差异的弹性分层作业

教师在设计作业时，应从学生角度出发，关注学生差异，在作业数量、难度、题型、完成方式、评价等方面进行分层设计，满足不同学生需求，促使学生在当前水平下能有更进一步的成长与进步。

可是当前，很多作业仍然是采用“一刀切”的方式，以知识为本位，将同样的作业内容布置给所有学生。或者仅以作业量、作业难度为参考因素进行分层，设计必做和选做的内容。

（四）教学、作业、评价割裂

教学、作业、评价应具有一致性，然而在教学实践中三者往往呈现割裂现象。三者的割裂常常导致学生不信任课堂教学，认为学的内容不是考的内容，进而造成一系列严重影响。

二、初中英语大单元作业设计策略

针对当前作业设计中的问题与分析，本文将结合外研版初中英语八年级上Animals in danger这一模块，探究大单元作业的设计策略。

（一）提升对素养本位的大单元作业的认知

教师应积极参与各级教科研活动，不断学习，提升对作业以及“大单元”理念的理论认知水平。系统性而非碎片化设计作业，突出素养本位的思想。作业设计类型多元化，可包含复习巩固类、拓展延伸类、实践创新类等，不同类型的作业对于提升学生语言能力、加强文化意识、培养思维品质和学习能力有不同的助力作用。例如：在Animals in danger这一模块，笔者设计了三类作业，以其中两类作业为例说明：

【作业一】复习巩固类

请参考Unit1对话和Unit2课文，整理总结以下关于濒危动物保护的相关表达方式，并以动词短语形式列在下列表格中。

该项作业属于基础巩固类，引导学生回归教材，寻找动物濒危的原因与保护措施相关的短语，复习巩固本模块必备基础知识，对标核心素养中的语言能力的提升。

【作业二】迁移应用类

为向在津学习的外国学生宣传动物保护，天津市动物保护协会向同学们征集动物保护措施。请你运用给建议的句型，结合动物保护现状用英文给该协会写一写相关建议。本次作业从难度等级、语言要求、内容要求三个维度进行设计，学生可选其一或若干进行自由组合，以达成获得五颗星的目标。

该项作业属于迁移应用类。通过情境设计，将学生置于问题解决者的角色，运用所学的词汇、短语和句型，提升语言运用能力，同时加强学生保护动物的意识，提升自身素养，实现育人价值。

（二）单元作业目标与课程标准、教学目标一致

《课程标准》是教师开展一切教学活动的理论依据，单元作业目标应与单元教学目标协同，既要对达成的教学目标通过作业进行巩固，也要对教学目标中未达成的部分进行补充。

Animals in danger这一模块主题属于“人与自然”范畴，内容聚焦濒危动物保护，意义在于培养中学生牢固树立动物保护意识。基于此，本模块教学目标包括：学生能够理解与濒危动物有关的文章；能够掌握与该话题有关的语言知识，并口头谈论濒危动物现状、原因及措施；能够提升保护动物的理念，并积极思考作为中学生能够采用的保护动物的宣传方式。然而，受时空限制，学生并没有真正践行如何去宣传动物保护。基于以上教学目标的达成情况，本单元作业目标设计如下：1.复习巩固与濒危动物保护相关的表达方式。2.运用所学的词汇、词块、句法等书面表达濒危动物现状、原因以及解决措施。3.了解并践行保护动物的理念、创作作品宣传动物保护的重要性。

（三）关注学生差异，设计弹性分层作业

每一个学生的学习风格、兴趣爱好都不同，作业设计不可以“一刀切”，作业量、难度、作业题型、完成方式、评价方式都需要有一定的灵活性。因此，教师应树立正确的学生观，科学理解学生差异，设计弹性分层作业，从学生角度出发，考虑学生需求，帮助学生产生适应性的作业行为和相对应的心理品质。

在Animals in danger 这一模块，笔者设计的弹性分层作业以宣传动物保护为目标，并提供多种宣传方式供学生参考，可制作海报、发表演讲、进行采访、拍摄宣传短剧等。该项作业从学习者角度出发，依据兴趣与特长进行选择，可以最大限度促进学生发挥学习潜能，自主学习相关知识，发挥主观能动性。

（四）设计“教—学—评”一体化的作业评价标准

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，同时通过作业评价激发学生学习潜能，促进学生成长进步，养成良好习惯和态度。坚持以评促学，以评促教，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者，自觉运用评价结果改进学习。

因此，作业评价者应将学生涵盖其中，评价方式应多元，评价标准应与教学目标、作业目标保持一致。下面以第二项作业的评价为例进行说明。

【作业二】

为向在津学习的外国学生宣传动物保护，天津市动物保护协会向同学们征集动物保护措施。请你运用给建议的句型，结合动物保护现状用英文给该协会写一写相关建议。

该项作业评价主体包括自我、组长和教师；评价标准与教学目标以及作业目标一致，增强学生运用所学的相关知识谈论动物濒危原因及保护措施的能力；并且设计的评价反馈方式贴近学生生活、能满足学生精神需求，更容易激发学生挑战作业的决心、心理的满足感与幸福感。

英语大单元作业设计是落实英语学科立德树人根本任务的有效路径。教师全面提升与更新作业设计理念，不断探索素养本位的大单元作业设计，注重作业目标与教学目标的协同作用，积极实践弹性分层作业模式，践行“教—学—评”一体化的作业评价，实现作业育人。

（徐德明）