英语师范生数字化教学能力框架结构、基本样态与培养策略

摘要：近年来，随着数字技术与教育的深度融合，数字技术对教育教学变革产生了重要影响。师范生作为准教师应该具备必要的数字化教学能力。研究基于英语师范生数字化教学能力的专业需求与特点，在分析英语师范生数字化教学能力要素的基础上，构建了其框架模型，包含数字化教学技术素养、数字化专业发展能力、数字化学生发展能力三个维度。通过调查和访谈，分析了英语师范生数字化教学能力的基本样态，分析存在的问题并针对性提出提高英语师范生数字化教学能力的可行策略，以助于英语师范生数字化教学能力的提高。

关键词：数字化教学能力；英语师范生；基本样态；培养路径

中图分类号：G434 文献标识码：A

* 本文系2023年山西省高等学校教学改革创新项目“认证背景下地方院校英语专业师范生核心素养培育方案研究”（项目编号：J20231391）、2024年山西省高等学校教学改革创新项目“师范认证背景下数字化教学资源的建设与应用研究”（项目编号：J20241440）研究成果。

一、英语师范生数字化教学能力提升的必要性

数字化教学能力作为一个跨学科领域的综合性概念，它的内涵和外延随着时代的进步而不断深化和扩展。目前，学者们对数字化教学能力没有统一的定义，但可以确定的是师范生数字化教学能力是一个复杂系统。本文将师范生数字化教学能力定义为：在学习和教学中科学合理地应用数字技术以促进自身专业发展和学生综合素质提升的数字化能力。师范生这一角色，既是受教育者，也是未来的“准教育者”，由于其主要服务对象是基础教育阶段的学生，其数字化教学能力对实现基础教育数字化转型影响重大。

（一）国家对教师数字化教学能力的高度重视

随着数字技术在教育领域中的深入应用，数字化教学能力得到越来越多的关注。当前，许多国家都将数字化教学能力的发展置于国家战略高度，制定了相关政策，进行数字化教学能力的探索和教学行动。2022年开始，我国发布了系列有关基础教育、高等教育、职业教育、特殊教育等各级各类教育数字化的政策文件。党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写进党代会报告[1]。《教师数字素养》教育行业标准要求提升教师使用数字技术进行教育教学活动的意识、能力和责任[2]。《教育信息化“十三五”规划》指出“在师范生培养的整个课程中需要结合信息化的教学方法”[3]。《义务教育质量评价指南》要求提高教师队伍的专业化水平和数字化应用水平[4]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“推进信息技术与英语教学的深度融合”[5]。上述政策的发布表明，国家对教师、师范生的数字化教学能力的高度重视。

（二）基础教育英语教学的现实需求

教育与数字技术的深度融合、教学方式的变革、学生的需求均在不断地促使教师更新与提升数字化教学能力。英语专业师范生作为基础教育英语教师的后备力量，数字化教学能力一方面关系到其未来的教师专业化成长，另一方面影响着基础教育数字化转型的落地。但由于各种主客观因素，英语师范生的数字化教学和学习能力的培养并未达到预期效果，大多数英语专业的师范生数字技术素养不高、数字化学习能力不强、数字技术与学科教学之间的融合不够，这严重影响了英语专业学生数字化教学能力从校园迁移到基础教育的能力。这就要求高校在培养英语师范生的过程中，注重并大力发展其数字素养，这不仅是适应教育发展趋势的需要，也是提高教育质量、培养学生综合素质的关键。

（三）英语师范生已具备基本的数字技术

作为数字土著的当代英语师范生，数字技术的使用已经潜移默化地成为他们生活的一部分。这一代师范生正处于一个数字时代，人工智能、大数据、教育软件、教育资源、应用平台随处可见，轻巧便携的移动设备方便易用，“云课堂”“直播课堂”、混合式学习、无缝式学习等新型授课模式和学习模式对于教师与学生也不再陌生……他们对数字技术具有与生俱来的亲近感，孕育了其对于数字技术的开放和包容的心态，对数字技术的接受度比较高，为发展其数字化教学能力提供了天然的基础。

综上，师范生作为未来的教师，其数字化教学能力的水平在一定程度上决定了新时代教师的数字化水平，对于提高教学质量具有重要意义。本研究以师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角，运用问卷调查法和深度访谈法，了解师范生数字化教学能力的基本样态，分析存在的问题，并提出改进策略，以期为师范生数字化教学能力的培育提供参考。

二、英语师范生数字化教学能力框架

数字技术对英语教学的支持和服务越来越重要，师范生的数字化教学能力也得到越来越多研究者的关注。当前，很多研究者探讨了教师数字化教学能力的理论与实践。布罗克斯（Brox）指出，“在过去的十年中，人们投入了大量精力来确定对新教师数字技能的具体要求以及如何在培训中加强这些技能”。《师范生信息化教学能力标准》提出师范生信息化教学能力包括基础技术素养、技术支持学习和技术支持教学三个子维度[6]。据此，本研究认为英语师范生数字化教学能力一方面需要具备“数字化学习”的能力，另一方面需要具备“数字化教学的能力”。根据前人的研究成果，结合当前英语教学的实践，本文构建了英语师范生数字化教学能力框架（如图1所示），主要包括三个方面：数字化教学技术素养、数字化专业发展能力、数字化学生发展能力，这三个维度是相互关联的，且层层递进的。

（一）数字化教学技术素养

基础技术素养是目前每个人都需要具备的一种能力，是一种最基础的数字素养。了解并掌握一定数字技术是开展数字化学习和教学的前提要素。只有当英语师范生对数字技术有所了解和掌握，才有足够的能力来进行数字化学习和数字化教学。另外，数字技术在英语学习中的应用，需要采集、传输、存储和处理大量的数据，这些数据可能包含用户学习情况、个人情况等敏感数据，师范生需要具备较高的数字伦理素养，才能更好地发挥数字技术的价值。

（二）数字化专业发展能力

数字时代，英语师范生使用数字技术来促进学习是一项必不可缺的能力。英语师范生要了解各国不同文化，比较文化异同，需要逐步形成跨文化交流与沟通的意识和能力，仅仅依传统课堂是不够的，他们必须学会根据自己的需要，在浩如烟海的资源中去寻找适合的资源，开展自主学习、合作学习、线上交流等，在实践中不断创新，有效开展校内、校外合作，这就意味着他们要不断地学习使用互联网、智慧教育平台、人工智能等数字技术，不断促进学习力、领导力、领导力的发展。

（三）数字化学生发展能力

数字技术正在推动教学模式和教学方法的变革，英语教育正从传统的“老师—学生”模式正逐步发展成“老师—机器—学生”的模式，在教、学、练、测、评等教学环节实现智能化。教学能力要落实于具体的教学过程，服务于教学目标。英语师范生应具有数字化教学的意愿，真正去思考和实践运用数字技术的方法；应是“课堂教学”方面的设计者和协助者，利用数字技术检索、整合利用资源服务于教学设计、教学实施，进行多元化教学；应利用各种分析软件评估与诊断教学效果，制定个性化的教学方案，增强人机交流的互动性，总结反思教学活动，进一步促使教学专业技能的提升。

三、英语师范生数字化教学能力基本样态

（一）研究对象与研究方法

1.调查法。根据英语师范生数字化教学能力框架模型，结合英语师范生的特点，拟定调查问卷。问卷为里克特五级量表，在结构和内容方面，设计了32个题项，分为3个维度，分别是数字化教学技术素养、数字化学生发展能力、数字化专业发展能力。采用重复检验法和交错法检验了信度，借用SPSSAU平台检验其效度，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，KMO值为0.935，大于0.6，旋转后因子累积方差解释率为82.551%>50%。问卷的信效度较好。

本研究选择某省部级师范大学（S大学）和地方综合大学（L学院）的英语师范生作为研究对象，这两所学校的英语师范生数字化教学能力也能较大程度上反映全国英语师范生数字化教学能力发展的水平，具有较好的代表性。问卷发放一周后收回，收集有效问卷共计397份。

2.访谈法。访谈的目的是深入了解师英语师范生对数字技术的掌握情况；对数字安全的态度；使用技术时遇到哪些困难；在校期间学校是否开设的数字技术相关课程中；影响数字化教学能力的因素有哪些？授课教师是否使用数字化教学？如何提高数字化教学能力？笔者对八位英语师范生以及四位英语老师进行了访谈，将学生编号为：S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8，老师编号为：T1、T2、T3、T4。

（二）结果分析

1.英语师范生的数字化教学能力总体一般

本研究发现，英语师范生数字化教学能力平均分为3.552，整体水平处于3—4分这个区间。陈云杰将师范生数字化教学能力为四个等级，得分≥4.5为“优秀”，4.0≤得分<4.5 为“良好”，3.5≤得分<4.0为“一般”，得分<3.5 为不足[7]。据此，可以表明英语师范生数字化教学能力一般。这也与前人的研究结果一致，例如Gutierrez Martin等学者发现职前教师的数字化教学能力远低于预期能力水平。造成这种现象的主要原因可能是：（1）英语学科对数字技术的依赖性不高。如S2表示：“传统的上课方式基本就可以满足我们英语的需求，我们很少用到数字技术”；S7提到，“我几乎在学习中没有接触到前沿的数字技术，感觉数字技术离英语太遥远”。（2）英语师范生的数字技术不高（只有23.43%的英语师范生能熟练使用文字数据处理工具、课件制作工具以及各种教学软件），对人工智能、大数据等技术含量高的数字技术并不熟悉。如S1表示：“我听说过大数据、人工智能，但是我们没有学过这些课程，对这些技术比较欠缺。”； S8表示“在大一时，我们学过一些技术课程，但内容比较简单，如如何做PPT、如何搜索资源等，对如何做数据分析就不会了”。（3）英语师范生作为文科生对数据技术不太敏感，只有31.99%的英语师范生非常关注数字技术在英语教育教学中的应用热点。已有研究发现，理科生的技术的自我成就感会高于文科生，对于数字技术的接受度和使用频率较高，解决问题的方式也更偏向于技术。（4）部分英语师范生尚未进行教育实践或实践经验不足，造成数字化教学设计与评价能力不高（只有22.67%的英语师范生能很好地运用技术手段评估学生，调整教学）。

总体而言，英语师范生的数字化教学能力水平一般，亟待提高。

2.三个维度均有所不足，且存在交互性

数字化技术素养、数字化学生发展能力、数字化专业发展能力三个维度包含的子维度共同构成了英语师范生的数字化教学能力，三个维度得分情况如下：数字化技术素养的平均值为3.35；数字化学生发展能力的平均值为3.560；数字化专业发展能力的平均值是3.417。从中可以发现，三个维度均有所不足，只有数字化学生发展能力高于总体平均分，其余维度均低于总体平均分。

以英语师范生数字化教学能力为因变量，以英语师范生的数字化技术素养、数字化学生发展能力、数字化专业发展能力为自变量，进行多元回归分析，结果如表1所示。回归结果显示，3个预测变量对英语师范生数字化教学能力均具有良好的预测作用，R2为0.547，即数字化技术素养、数字化学生发展能力、数字化专业发展能力能解释英语师范生数字化教学能力的54.7%的变异。数字化学生发展能力的标准化回归系数最高，说明数字化学生发展能力越高，英语师范生数字化教学能力越强。

在二级维度上，英语师范生在过程设计、环境设计、实践能力、学习环境、学习研究、自主学习、综合评价、发展意识维度得分等于或高于4.0分布。创新能力、合作能力、教学设计、研究创新、校外合作等维度处于2—3分这个区间，分数较低。英语师范生对数字技术的认同度较高（41.81%的师范生非常认同），如S7说：“数字技术的运用不管是对教师还是对学生都十分有益，当代师范生一定得努力学习数字技术，以便于提高效率”，但却缺乏相对应的执行力，只有31.74%非常有意识地在英语教学实践中使用数字技术。英语师范生的学科技术要高于通用技术，他们能够运用图片、动画、视频等数字技术呈现英语知识，辅助教学，例如，S2提到她在教学中可以熟练地使用PPT、音频、视频等进行教学，也能使用软件给学生发布任务。但是整合资源、创造资源能力较弱（只有21.66%的英语师范生能根据教学需求，熟练地对教学资源进行编辑、修改与制作），因为这不仅需要英语师范生掌握数字技术，更需要他们掌握教学法等，如S4提到“找到的数字资源挺好，非常生动形象，但不太适合学生当前的水平，我不会修改”。英语师范生教学实施、合作能力、研究创新处于较低水平，只有24.43%能够在数字技术条件下实施探究学习、自主学习、合作学习、研究性学习，笔者分析这些能力均需要一定的教学实践，而很多师范生还未参加教学实习或实训，就算参加了教学实习或实训，合作能力、研究创新也很难在短时间内有所提高。英语师范生数字化学习能力存在不足，只有21.41%的英语师范生会通过在线学习共同体、数字技术环境下自主学习、教师网络研修发展其专业能力。

3.英语师范生数字化教学能力存在学校差异

将数据分为省部级师范大学和地方综合大学两组，各自统计各维度及维度因子得分情况，然后对两组数据进行比较。从表2可以看出省部级院校各维度均分为3.953，地方院校各维度均分为3.106，结合图2表明，省部级师范院校英语师范生的数字化教学能力明显高于地方综合大学英语师范生。主要原因可能是：（1）虽然从学校类型上来看，两所学校都是培养师范生，英语学科也比较受重视，但省部级师范学校与地方院校在教育信息化设施、网络技术的普及程度还存在较大差距。（2）两所学校教师和学生的数字素质有较大差异，省部级师范学校的师范生，学习积极性和主动性更强，省部级师范学校的英语教师无疑在各方面均高于地方院校的英语老师。

4.英语师范生数字化教学能力逐年提高

整体而言，英语师范生学习数字技术比较被动，主观能动性不强，其学习主要是靠学校的推动和学业的压力，但也有一些年级区别，随着年级的升高，英语师范生的本身学习需求和学业需求逐步增大，尤其是进入三四年级后，英语师范生需要进入真实的教育场景进行教育实习，他们会面临各种各样的实际问题，在解决问题的过程中，其数字化教学能力得到逐步的锻炼和提升。如S8表示“一年级的学业比较轻松，我也没有认真什么教学软件，后来才慢慢学习在知网查文献、外国数据库查找一些资料，学习一些软件。”

四、英语师范生数字化教学能力提升策略

师范生数字化教学能力的培养是一项重要任务，并受到了高度重视。JISC提出把课程的相关内容融合到数字素养框架中，从而促进教师的数字化专业发展。《基础教育课程改革纲要》提出，教师的教学数字化急需加强。从本研究的调查和访谈也可以看出，英语师范生的数字化教学能力迫切需要得到提升，下面就如何培养英语师范生数字化教学能力提出几点建议。

（一）提高师范生学习的主动性，增加对数字技术的敏感性和接受度

个人对数字技术自主学习的愿望与动机是影响师范生数字化教学能力的重要因素。S1提到：“新技术不断涌现，英语师范生需要保持持续学习的态度，不断更新自己的知识和技能，以适应教育领域的变化和挑战”。本研究的调查结果显示，英语师范生利用数字工具的主观能动性是很弱的，他们只有在完成课程任务需要时才会主动学习，平时不会主动询问如何操作，更不会主动应用，这就造成许多英语师范生数字技能相对欠缺，对数字技术工具的掌握不充分，如对在线教学平台、虚拟现实、人工智能、智慧教育平台等先进工具的使用不熟练，以及对教育软件的应用缺乏深入理解。

第一，需要加强英语师范生对教育数字化的认知，提高其使用意愿。英语师范生只有认可数字化技术在教学中的效果且具备一定程度的数字化教学能力，数字化教学的政策才能落地。第二，学习能力对英语师范生数字化教学能力提升有着很大的影响。学习能力强的英语师范生，既能主动接受新政策，从认知层面接纳数字化教学能力的发展趋势，又能尽快投入实践的学习和提升当中，效果极佳。埃德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年提出学习金字塔理论。该理论主要强调主动学习（演示、讨论、实践、教授给他人）相较于被动学习（听讲、阅读、视听）在记忆和理解方面更有优势。根据该理论，教师应在教学过程中多为师范生设计与别人合作，开展小组讨论，教授他人的机会，这是学习金字塔中知识保留率最高的方式。第三，鼓励英语师范生在教学实践中加以运用数字技术，在解决问题的过程中加深对数字技术的理解。第四，从学生自身的技术能力出发，设计相应的课程和教学活动，以提升学生的数字化操作技能和应用能力。第五，企业和学校还在磨合期，企业只是从科学、技术、半智能的角度研发产品，推测该产品在教学中可能会解决一些针对性的问题。但是实际的教学过程是一个传授知识和品德教育的认知过程，期间会关联心理、社会、文化、神经、心智等主观性极强的领域，所以目前的数字产品无法解决实际教学中遇到的深层次问题。学校应与人工智能等数字技术企业形成深度合作，促进产品更加适合教育，并让英语师范生在数字技术企业深入体会学习技术、尝试应用技术，紧跟科技前沿。第六，可以根据学生的学习基础、行为特点、接受能力制定个性化的学习方案，通过智能技术分析学生的学习数据，把最有价值的数字资源推送给学生，提高其学习兴趣和效果。

（二）重视数字化教学实践，增加教学实践机会和教学经验

教学实践对英语师范生数字化教学能力发展具有重要作用，是从理论到实践的一次重要飞跃。但当前有些学校还停留在让学生学习数字化理论，没有实实在在地去钻研、实践。面对“建而不用”的设备和“斥巨资购买”的技术，一线教师和学生只能远观不可近钻。即便是有些学校的智慧教室处于开放状态，教师和学生尚未通过培训和考核，依然形同虚设。更有甚者，只喊口号，不买设备和技术，让教师和师范生真实地感受到巧妇难为无米之炊[8]。其次，数字化教学能力和学生专业发展能力的平衡难以把握。对于普通师范生，专业知识的学习已经倍感压力，更何况还要涉猎一门跨学科的新课程。第三，由于缺乏真实教学情境，英语师范生一线教学经验缺乏。以上问题，直接关乎人才培养的定位问题。培养方案中如何定位数字化教学能力，如何设置课程和课时，如何匹配教材，如何培训老师，如何保障设备和技术，这些都是关乎学生切身利益的问题。

第一，培训英语师范生熟练应用数字技术的能力，为数字化教学提供基础；第二，采用项目化教学方法，让学生在具体的项目中运用数字技术解决问题，提高其数字技术的获取能力和处理能力；第三，结合实习期间的教学案例，引导学生在真实的教学场景中运用数字技术，培养其教学实践能力、分析和解决问题的能力，培养其创新思维和团队合作能力；第四，对英语师范生的数字化教学行为进行诊断、预警和评价，及时进行指导。第五，实际教学练习和模拟课堂应成为英语师范生学习过程的重要组成部分，将书本上的知识转化为虚拟仿真场景供学生进行英语学习，使学生可以在模拟的场景中进行英语口语、翻译、写作等练习，这样一来既可以提升学习效果，又可以激发学生的学习兴趣，还可以让英语师范生可以亲自尝试运用这些新兴教学理念和方法。

（三）合理设置课程，兼顾专业发展和数字素养

课程是影响英语师范生数字化教学能力的关键因素。《教育信息化“十三五”规划》明确要求“教师培训课程体系中包括信息教学能力培训”[9]，Gutierrez Martin建议应当在职前教师教育中增加数字技术课程的设置。一方面，当前英语学科承担着培养英语师范生学科知识的主要任务，而教育技术则以公共课的形式开设[10]，两者未能形成统一的师范生数字化教学和培训体系，这一现状导致两者难以深入的融合。另一方面，由于课程时间固定、课程内容固定，信息技术课程缺乏针对性，理论与实践之间缺联系，难以跟上新时代对英语学科的新要求，导致师范生难以将数字技术与英语学科教学紧密联系起来。

针对上述不足，需要从多个维度入手：第一，需要与时俱进，细化课程，将英语师范生的数字化教学能力培养纳入评价体系，在课程中凸显教育数字化指标的权重，如T2提到：“需要把数字技术作为一门必修课，让英语师范生认真学习，并通过考试来测试”。第二，积极与中小学合作，根据中小学英语教学现实需求，不断迭代升级课程，如S4提到：“希望学校的教学法课程能再结合点实际一点而不是理论更多，很多知识在学校都用不到”。第三，课程内容应涵盖最新的数字技术工具和软件，数字技术的发展趋势，以帮助英语师范生了解并适应数字技术的不断变化。第四，在师范课程中加入更多关于现代教学理念和方法的内容，这些理念和方法的讲解应与实际教学案例和应用实践紧密结合，使英语师范生能够在理论学习与实践操作之间建立联系。第五，课程设置应考虑英语师范生的个性特征和英语学科的特点，注重年级间的衔接，针对不同年级的师范生开设不同的内容。

（四）提高英语教师的数字素养，发挥示范引领作用

教师在培养英语师范生数字化教学能力的过程中，发挥着示范引领的作用。张琳、约克·沃格特提出，对师范生数字化教学能力影响最大的因素是学科教师教育者。T1在访谈中提到，“我比较喜欢一些新的技术，我已经做了几年的基于某平台的课堂教学，效果还不错，也积累了很多数据，学生们也比较喜欢这种数字化教学方式”。T3表示：“教师的示范性很强，如果我们在平时的课堂中善于运用数字化技术来辅助教学，学生也会潜移默化受到感染与影响。”数字化教学方法的创新不仅意味着传统教学技巧的改进，还包括对各种数字工具和平台的创造性使用。如何将这些工具与教学有效结合，如何通过这些工具提高学生的学习兴趣和参与度，英语教师往往缺乏足够的训练和实践。Brun等人调查显示，数字技术只是被当作实施传统教学的新工具。Peeraer等学者发现实践中对于数字技术的使用不足。一些英语老师对数字技术在教学中运用的价值认识不够深刻，仅仅把它看成一种教学的辅助手段，没有认识到其对教学模式和教学方法带来的变革，内在需求不够，导致不愿意主动在课堂上应用技术。部分英语教师认为英语专业重在积累和输入以及大量的输出，教师和学生应该大量阅读，内化储备，提升自我，而非研究数字化教学，英语专业和数字化技术结合的必要性不大。S6表示：“在平时上课时，我们的教师基本上没有使用数字设备，我们也感受不到数字化教学的氛围”。

针对上述不足，第一，英语老师要根据学生的学习情况制定合理的教学计划，合理设计数字技术在口语、翻译、作文等教学环节的应用，让学生感受到数字技术对英语教学的效果。第二，打造数字化教学示范空间、工作坊，发挥优秀英语教师模范引领作用，带动其他教师数字化教学能力发展。第三，在实践中尝试不同的数字化教学模式，线上学习和线下学习相结合，构建师-生-机三元交互的教学新范式，实现教师智慧教、学生个性学。第六，把数字素养提升纳入到教师生涯规划中去，通过行业认可、物质奖励等方式给予教师正向的评价激励，引导教师主动培育数字思维，强化“数字教师”身份的认同，提高数字化应用能力[11]。

（五）增强责任意识，培养数字伦理

数字时代，各种隐私泄露层出不穷，让我们对个人隐私数据更加关注和担忧别，需要我们正确认识和应对数据技术带来的伦理问题。做好数字伦理，防患于未然也是英语师范生在数字社会生存所必备的能力之一。在本研究中，数字伦理主要从三个方面呈现：版权意识（M=3.0）、隐私意识（M=3.5）、责任意识（M=3.0），表明英语师范生在数字伦理上表现存在不足。有些师范生对于自己的个人数字的保密意识是很强的，但不知道怎么去做具体防护。有些师范生在论文写作时不能严格遵循引用规范。互联网上的英语资源数量盈千累万，质量良莠不齐，既有教育部门、科技公司，也有自媒体中的英语教师、留学生、英语爱好者等发布的资源，有些师范生不知道如何鉴别优质的教育资源。一些数字产品是欧美等国家的产品，带有西方的意识形态和政治偏见，在使用的过程中可能会产生一些带有政治偏见的知识，与我国的传统文化存在一定的价值观冲突和文化差异，需要增强我们的责任意识和辨别能力。

因此，一方面，要多进行数字安全培训来提高英语师范生数字安全技术、版权意识和责任意识。另一方面，师范生需要提升思想政治素质，强化意识形态风险，增强责任意识，防止西方文化的影响。

（六）提升科研能力、合作能力、创新能力

师范生应是“科研学术”方面的研究者和反思者。S4提到“我一般都是直接上网查找相关资料来解决自己当下的问题，并不会继续深入研究下去，也不会继续创作加工”。对英语师范生而言，在总结数字化教学经验时要坚持“寻问题，索答案”；认真且深刻地进行反思，能够更有效地发现问题，进而更精准地探寻解决方案，这是作为未来英语教师教研相长的进阶之路。

沟通是人与人之间传达交流情感的重要途径，同伴与师生的沟通、协作可为英语师范生创造高效、高挑战、低威胁的学习环境。因此，师范生还应具备线上线下沟通和协作的能力，具备校内和校外合作的能力。学生S5 说，“线上的交流软件和平台可以更加方便交流，发布作业也很好啊，因为如果忘了，还可以去群文件里面找”。S7说：“我会尝试运用数字技术与他人沟通”。英语教师应构建沉浸式学习环境，通过利用数字技术，在课堂教学实践中加强人机协作，提高教学成果和效率；英语教师也可以有意识地创造师生共同学习、同伴合作学习的机会，促进合作沟通能力的发展。

师范生在数字内容生产上意识、能力、成果都比较少。数字技术的发展和运用已经成为社会各行各业创新的力量源泉。因此，应为英语师范生提供数字技术体验场景，增强其教学设计能力，同时鼓励其不断探索、创造、交流；教学过程中英语教师可以依据现代教学理论设计各种各样的教学活动，来激发学生的主动创新精神；建立“学习共同体”，推动跨越时空的交流和社会资源的整理；在线上交流时，鼓励师范生批判性地评估他人观点的同时探索新的想法；师范大学在顶层设计中可以通过培训意见领袖，为其他师范生提供支持来推动其创新思维和创新能力的发展。

（七）健全评价机制，提供针对性指导

英语师范生数字化能力的培养效果评估机制是保证培养路径有效实施的重要保障。首先，可以通过定期的师范生数字化能力测评，包括书面测试和实际操作考核，全面了解师范生的数字化能力水平，及时发现问题并采取针对性的措施进行帮助和指导。其次，建立师范生数字化能力档案，记录师范生的数字化能力发展历程，将培养路径与个体的实际表现相结合，可以更加客观地评估培养效果。同时，还可借助师范生自我评估和同行互评等方式，让学生参与到评估过程中，促进师范生的自主学习和数字化教学能力[12]。最后，结合学校的教学评估体系，将数字化能力的培养效果纳入学校教学评估的范畴，使数字化教育和培养工作得到更多的关注和支持。

五、结语

数字化教学能力是数字一代师范生必备的能力，对师范生的未来的专业发展至关重要。研究者根据英语学科的特点构建了英语师范生的数字化教学能力框架，并通过调查和访谈，了解了英语师范生数字化教学能力的发展现状，分析其影响因素，从学生、教师、课程、数据伦理等方面提出了培养和提升英语专业师范生数字化教学能力的策略，可为英语专业师范生数字化教学能力的培养提供参考和指导。

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作者简介：

薛爱峰：副教授，硕士，研究方向为英语教育教学。

方芳：讲师，硕士，研究方向为英语教育。

The Frame Structure， Actual State and Cultivation Paths of Digital Teaching Ability for English Normal Students

Xue Aifeng， Fang Fang

Department of Foreign Languages， Lyuliang University， Lyuliang 033000， Shanxi

Abstract： With the deep integration of digital technology and education， digital technology has a significant impact on the transformation of education and teaching. The digital teaching ability of English Normal Students has become the key to improving the quality of education. Based on the professional needs and characteristics of digital teaching ability for English Normal Students， this study analyzed the elements of digital teaching ability and constructed a framework model that includes three dimensions： technical literacy， professional development ability， and student development ability. Through investigation and interviews， analyze the actual state， the existing problems of digital teaching ability of English Normal Students， and propose feasible strategies to improve their digital teaching ability to help improve their digital teaching ability.

Keywords： digital teaching ability； English Normal Students； actual state； cultivation paths

收稿日期：2024年7月20日

责任编辑：赵云建