家校社联动化解中职生心理危机的探索与实践

在社会快速发展和就业市场竞争越来越激烈的背景下，青少年的心理健康问题日益凸显，尤其是中职学生，他们正处于身心发展的关键时期，面临学业、就业、人际交往等多重压力，心理危机频发。心理危机作为心理健康问题的极端表现，对学生的学业、生活乃至生命安全构成了严重威胁。因此，加强心理危机干预，保障学生的心理健康尤为重要。目前，中职生心理危机干预方面仍面临诸多问题，如家校沟通不畅、社会资源利用不足等。为了应对这些挑战，学校、家庭和社区应建立有效的家校社联动机制，整合各方资源，共同化解中职生的心理危机。文章以汾湖职高为例，分析了家校社联动在化解中职生心理危机方面的重要价值，探讨了家校社联动化解中职生心理危机的策略，以供参考。

一、家校社联动化解中职生心理危机的重要价值

家校社联动作为一种综合性的教育模式，在化解中职生心理危机方面具有重要的价值。具体而言，其价值主要体现在三个方面。

第一，形成教育合力，共同关注学生的心理健康。家庭是学生成长的第一课堂，家长的教育观念、行为模式对学生的心理健康有较大的影响。学校作为专门的教育场所，在心理健康教育方面拥有专业的师资力量和丰富的教育资源。社区作为连接家庭与学校的桥梁，能为学生提供更强大的心理支持和帮助。家校社联动能将三方力量有机结合，形成教育合力，共同关注学生的心理健康，及时发现并干预学生的心理健康问题，从而有效防止学生心理危机的发生。

第二，改善教育环境，营造和谐健康的成长氛围。家庭环境、学校环境和社区环境都是影响学生心理健康的重要因素。在家校社联动机制下，三方可以加强沟通与合作，从而改善教育环境，营造和谐、健康的成长氛围，促进中职生健康成长。例如：家长可以学习科学的家庭教育方法，增进亲子关系；学校可以开展丰富多样的心理健康教育活动，提高中职生的心理素质；社区可以提供心理咨询服务和心理支持平台，为中职生提供及时的心理援助。这样的教育环境有助于中职生形成积极向上的心态和健全的人格品质。

第三，促进资源整合，增强心理健康教育的实效性。家校社联动不仅能形成教育合力，还能促进资源的有效整合。家庭、学校和社区各自拥有不同的资源和优势，在三方联动机制下，这些资源可以得到充分的利用。例如：学校可以邀请心理健康教育专家为家长提供培训和指导；社区可以提供场地和设施支持学校的心理健康教育活动；家长可以分享自己的家庭教育经验，为其他家庭提供借鉴。

二、家校社联动化解中职生心理危机的具体策略

（一）建立家校社联动机制，明确各方职责

家校社联动机制的核心在于促进家庭、学校和社区的紧密合作与沟通，将这三方力量有机结合，形成教育合力，共同关注学生的心理健康问题。在探索家校社联动化解中职生心理危机的实施路径时，建立家校社联动机制并明确各方职责是首要任务。对此，汾湖职高进行了积极的探索和实践，促进了家校社三方的紧密合作，并清晰界定了各方的职责：家庭负责营造温馨的家庭氛围，关注学生的情感需求，并与学校保持密切沟通；学校负责建立健全心理健康教育体系，为学生提供专业的心理辅导和咨询服务，同时加强与家长的联系，双方共同关注学生的心理健康状况；社区负责提供心理支持和帮助，如开设心理咨询热线、组织心理健康教育活动等。通过明确各方职责，家校社联动机制得以巩固并有效运行，为学生的心理健康提供了有力的保障。在家校社联动机制下，为了化解中职生的心理危机，汾湖职高采取了以下积极措施。

第一，鉴于亲子关系对学生心理健康的重要性，学校尤其注重家庭教育的指导和亲子关系的增进。为此，学校开发了亲子教育课程，该课程体系内容丰富、形式多样，旨在帮助家长掌握科学的家庭教育方法，增进亲子关系，从而促进学生的心理健康发展。在亲子教育课程的开发过程中，汾湖职高投入了大量的人力、物力，组织了专业的教师团队进行课程研发，确保了课程内容的科学性和实用性。同时，为了增强课程的趣味性和互动性，学校还设计了丰富的互动环节和实践活动。

第二，汾湖职高积极推动家校社联动。学校定期举行家长会，与家长沟通学生的在校表现和心理健康状况，并共同商讨教育策略。此外，学校与社区建立了紧密的联系，邀请社区心理健康教育专家进校开展讲座和咨询活动，为学生提供更加专业的心理辅导和咨询服务。

（二）为学生提供展示自我、释放压力的平台，提高中职生的心理素质

在探讨如何化解中职生心理危机的实践中，加强对中职生的心理健康教育并提高其心理素质尤为重要。为此，汾湖职高精心策划并实施了一项以“垃圾分类”为主题的短视频拍摄比赛。该比赛旨在普及环保知识，为学生提供展示自我、释放压力的平台，进而提高他们的心理素质。

在比赛筹备阶段，学校、家庭与社区三方紧密合作，共同参与了比赛的策划与组织工作。学校方面组织了专业团队进行细致的策划，明确了比赛主题与目标，即引导学生关注环保问题，增强他们的公德意识和社会责任感。同时，学校制订了详尽的实施方案，对比赛规则、奖项设置及评审标准作了明确的规定，确保比赛的公平性和专业性。为了进一步扩大比赛的影响，调动学生参与的积极性，学校还利用校园广播、海报等多种渠道进行广泛宣传。在家庭层面，家长被鼓励与学生一起参与垃圾分类实践活动，共同学习垃圾分类知识，增强环保意识。这不仅促进了家长与学生之间的沟通，还让学生意识到垃圾分类的重要性，从而更加积极地参与活动。社区方面则充分发挥其资源优势，为活动提供了必要的支持和帮助，如社区环保专家被邀请进校开展讲座和咨询活动，为学生提供专业的环保知识普及和心理支持。同时，社区利用自身平台宣传和推广比赛，进一步扩大了比赛的影响力。

在报名阶段，学生积极响应，纷纷组队报名参赛。为了使每名学生都能做好充分的准备，学校组织了专门的培训活动，培训内容涵盖垃圾分类知识的系统讲解及短视频拍摄技巧的专业指导。这使学生既掌握了垃圾分类的实用知识，又学会了运用镜头语言表达自己的创意和观点。

在创作阶段，各参赛团队积极进行创意构思。他们根据自己对垃圾分类的理解编写剧本、设计情节，并进行视频拍摄和后期制作。在这个过程中，学生充分发挥想象力和创造力，将垃圾分类知识与个人情感、社会现象等巧妙结合，创作出一部部既有趣又有深度的短视频作品。

在学生完成作品后，学校组织了盛大的展示活动。学生在舞台上展示自己的短视频作品，并与同学分享创作心得和体会。评审团根据事先制定的评审标准，对作品进行公正、客观的评价。最终，优秀作品脱颖而出，创作者获得了表彰和奖励。这些活动不仅为学生提供了一个展示自我、实现价值的舞台，还增强了他们的自信心和自豪感。

（三）以活动为载体，促进中职生的心理健康发展

在探索家校社联动化解中职生心理危机的实践中，汾湖职高基于家校社联动机制，开展了一系列具体、深入的活动，有效预防和化解了中职生的心理危机。其中，学校特别注重文化的引领作用，尤其是将“了凡文化”这一具有深厚历史底蕴和哲学智慧的文化资源引进校园，取得了较好的教育成效。学校通过开展“了凡文化进校园”活动，不仅丰富了学生的精神世界，还为心理健康教育开辟了新的路径。

活动之初，汾湖职高举办了隆重的“‘了凡文化’进校园”启动仪式。校领导、著名学者及师生代表齐聚一堂，共同见证了这一重要时刻。由于学校事先通过多种渠道进行了广泛宣传，学生初步了解了“了凡文化”的内涵和价值，对活动产生了浓厚的兴趣。在文化学习及研讨环节，汾湖职高邀请著名学者开设了关于《了凡四训》的专题讲座。学者们深入浅出地讲解了“了凡文化”的精髓，引导学生从中汲取智慧和力量，以化解可能出现的心理危机。这不仅增加了学生的知识储备，还引发了学生对人生的深入思考。

此外，学校组织了《了凡四训》等经典著作的读书会活动。在读书会上，学生分享自己的阅读心得，交流人生感悟，不仅提升了心境，还增进了彼此之间的友谊。汾湖职高还定期举办相关主题的文化沙龙活动，为学生搭建了自由、开放的交流平台。在文化沙龙活动中，学生可以从不同角度思考人生的价值等问题。这不仅能帮助学生形成积极向上的心态和正确的世界观、人生观、价值观，还能增强他们的心理韧性，提高他们的抗挫折能力。

除了文化学习和研讨，汾湖职高还十分注重将“了凡文化”融入实践活动。例如，学校组织了志愿服务、心理健康周等活动，让学生在实践中体验和感悟“了凡文化”的精神内涵。学校还建立了文化体验基地，为学生营造了更加丰富、生动的学习环境，使他们能更深入地了解“了凡文化”，进而提高心理健康水平。

（四）构建心理危机干预体系，及时应对中职生的心理危机

在化解中职生的心理危机时，汾湖职高构建了高效、全面的心理危机干预体系，取得了显著效果。该体系旨在通过家校社的紧密合作，及时发现、评估、干预和跟踪学生的心理健康问题，为学生的健康成长保驾护航。具体做法如下。

第一，汾湖职高成立了由校领导、心理教师、班主任、校医和社区心理健康教育专家组成的心理危机干预领导小组，负责规划总体策略，协调各方资源。同时，学校整合了校内外资源，包括心理咨询室、心理健康教育课程、心理健康教育活动、社区心理健康服务中心等，形成了全方位、多层次的心理健康支持网络。

第二，心理危机筛查与评估是及时发现学生心理危机的关键。汾湖职高定期开展心理健康筛查工作，采用问卷调查、心理测试、个别访谈等方式，全面了解学生的心理健康状况。对于筛查出的存在心理危机的学生，学校立即启动干预程序，制订个性化干预计划，确保干预工作的针对性和有效性。

第三，在家校社联动干预方面，汾湖职高进行了积极尝试。除了日常的沟通与合作，学校还特别重视家访。在筹备阶段，学校精心制订家访计划，明确家访的对象、内容及时间安排。为了确保家访工作的顺利进行，学校对教师进行了家访前培训，要求全体教师认真对待家访工作，并提出了具体的工作要求。在实施阶段，全体教师按照计划分片进行家访。通过与家长和学生面对面交流的方式，教师全面了解了学生的家庭背景、生活习惯、学习状况及心理健康状况。在家访过程中，教师与家长就学生的教育问题进行了深入的交流和探讨，达成了家校合作共育的目标。家访活动结束后，学校领导分析了家访活动的成效与不足，并评价和反馈了教师在家访过程中的表现。

第四，为了加强家校社联动，汾湖职高定期召开家长会、开展家长学校活动，向家长分享心理健康知识和家庭教育方法，提高家长对青少年心理危机的认识和应对能力。同时，学校与社区心理健康服务中心建立合作关系，邀请心理健康教育专家参与学生的心理干预工作，为学生提供更加专业的心理咨询和治疗服务。

结语

汾湖职高在家校社联动化解中职生心理危机的实施路径上进行了全面而深入的探索，取得了一定的成效。相关学校可以通过建立家校社联动机制，加强心理健康教育，以活动为载体促进学生心理健康及构建常态化的心理危机干预体系，为中职生的心理健康提供全方位、多层次的保障，以有效预防和化解中职生的心理危机，促进学生的健康成长和全面发展，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学）