指向创新思维培养的幼儿园户外体育活动与数学教育融合策略

在幼儿的一日生活中，户外体育活动是不可或缺的内容。在组织幼儿园户外体育活动时，教师除了注重促进幼儿身体机能和基本动作的发展，还应敏锐地捕捉其中的数学教育契机，以促进幼儿全面发展。教师在户外体育活动中巧妙融入数学教育，不仅能增强幼儿的体质，还能帮助幼儿积累数学知识和培养创新思维。

随着教育改革的不断推进，培养幼儿创新思维的重要性日益凸显。爱因斯坦曾言：“想象力比知识更重要，因为知识是有界限的，而想象力概括着世界上的一切。”研究表明，幼儿是主动的学习者和创造者，提高3～6岁幼儿的创新能力，对他们未来的发展具有重要作用。因此，教师应充分利用幼儿园户外体育活动的时段，采取科学而有效的教学手段，促进户外体育活动与数学教育的有机融合，从而有效培养幼儿的创新思维。文章探讨了指向创新思维培养的幼儿园户外体育活动与数学教育融合策略，以供参考。

一、基于数学教育目标开展户外体育活动

（一）基于数学教育目标选择户外体育活动材料

在幼儿园户外体育活动中，教师应基于数学教育目标，合理选择蕴含数学思维要素的体育活动材料。合理的体育活动材料能够激发幼儿参与体育活动的兴趣，并提高他们的运动能力。教师基于数学教育目标选择户外体育活动的材料，不仅能激发幼儿的兴趣，提高他们的活动参与度，还能促进幼儿全面发展，培养其创新思维。

例如，在与“跳”相关的户外体育活动中，教师可以利用色彩缤纷、形态各异的几何图板，引入数学概念，让幼儿在体育活动中体会数学的乐趣。这种材料的选择与数学教育目标具有高度一致性。这种方法适用于不同年龄段的幼儿。教师可以让小班幼儿在不同颜色与图形的板块间跳跃，以识别这些特征；让中班和大班幼儿根据个人运动能力调节不同板块间的间距，通过观察与计算板块数目来评估单脚跳跃的距离，并根据增减序列原理不断创造新的练习场地。在教师精心挑选的体育活动材料的辅助下，幼儿在户外体育活动中既能掌握运动技能，又能增长数学知识。

（二）基于数学教育目标制定户外体育活动规则

教师依据数学教育目标制定户外体育活动的规则，是将数学教育有效融入幼儿园户外体育活动的重要手段。

例如，大班幼儿体育活动“争夺圈地”的活动目标是提高幼儿身体的灵敏性。在活动中，幼儿要围绕一个圆圈慢跑，并按照1、2、1、2……的顺序报数，记住自己的顺序是单数还是双数。当听到“单数归位（或双数归位）”的指令时，代表相应数字的幼儿要迅速跑进圆圈内。该活动规则蕴含数学知识，与幼儿园数学教育目标高度一致。在游戏过程中，教师可以根据幼儿的参与情况适时调整规则，以提高幼儿的反应能力和思维的敏捷性，为培养幼儿的创新思维奠定坚实的基础。

二、将数学教育内容与户外体育活动有机融合

（一）在户外体育活动中感知数学

开展幼儿园户外体育活动目的是在轻松愉悦的氛围中增强幼儿的体质，其活动设计以促进幼儿动作技能的发展为基础。同时，这些活动中往往蕴含一定的数学元素。因此，教师要有意识地引导幼儿在活动中感知数学，以加深他们对相关数学概念的理解，并在活动中自然而然地积累数学知识。具体而言，幼儿在参加各类户外体育活动时，通过练习走、跑、跳、投、钻、爬、平衡等基本运动技能，不仅能锻炼身体，还能进行数学学习，如计数、测量、排序、空间定位、图案识别等。

例如，体操游戏“跃动的喜悦”旨在使幼儿掌握单足跃起和双脚轮跳的技巧。在游戏中，教师可以将硬卡纸裁成不同的几何图形，如三角形、圆形、正方形、长方形和梯形等，并将其铺在地面上，幼儿在接收到指令后，需要交替运用左右脚进行跳跃，并寻找相应的图形。这一过程不仅有助于幼儿认识前后左右的方向，还能提高他们对形状规律的识别能力。同时，幼儿在体育游戏中能够感知自己跳过的图形种类和数量，从而加深对几何图形和基础计数概念的理解。在幼儿掌握单脚交替跳跃技巧后，教师可以加入双脚开合跳，以提高体育游戏的难度。幼儿在双脚开合跳时，应确保两脚落地位置的图形一致。此类练习可以让幼儿在享受体育游戏乐趣的同时，感受数学的乐趣和魅力。

（二）在户外体育活动中应用数学

在指向创新思维培养的幼儿园户外体育活动与数学教育融合教学中，教师除了挖掘体育活动中的数学元素，还要引导幼儿在活动中应用数学知识，鼓励幼儿“在学中做”和“在做中学”，这不仅能增强活动的娱乐性和趣味性，还能提高幼儿应用数学知识解决实际问题的能力，进而培养幼儿的创新思维。

在户外体育活动“拍皮球”中，部分幼儿会盲目地拍打皮球，这样很快就会失去参与活动的兴趣，导致活动无法取得预期的效果。对此，教师可以适当调整游戏规则和玩法，将数学元素融入活动。例如，教师可以将幼儿进行分组，每个小组选出两名幼儿负责拍掌计时，两名幼儿负责计数，记录小组其他成员的拍球次数。每名幼儿有三次游戏机会，取规定时间内拍球次数最多的一次成绩作为最终成绩，然后根据最终成绩评出当日的“拍球王”。获得当日“拍球王”荣誉的幼儿将得到一朵小红花。教师还可以按照这种方式评选出一周及一个月的“拍球王”。游戏也可以由两名幼儿合作进行，即一名幼儿发出指令，如“拍球数要比八多一”，另一名幼儿按照相应的数量拍球。此外，教师可以对游戏规则进行适当调整，如左手和右手分别拍两次，连续完成三轮。在活动的初始阶段，教师可以为幼儿提供任务指令，活动进行一段时间后，教师可以鼓励幼儿自主设计任务指令。在这种游戏规则下，发出指令的幼儿需要判断同伴的拍球数是否准确，而参与拍球的幼儿同样要进行一定的数学推理，这可以有效培养他们的创新思维。

三、以问题为契机培养幼儿的创新思维

（一）以幼儿在户外活动中遇到的问题为教育契机

在幼儿园户外体育活动中，幼儿常常会遇到各种问题，如谁的跳远成绩更好、哪个小组取得了胜利，以及在人数众多的情况下如何开展跳绳游戏等问题。对于幼儿在活动中遇到的问题，教师需要分析问题成因，挖掘潜在的数学教育机会，并据此设计相关教学活动，从而在户外体育活动中有机融入数学教育。

例如，“谁跳得更远”这一问题涉及基础测量的概念，包括测量方法及相应量具的使用。在户外体育活动中，幼儿进行跳跃游戏，并围绕“谁跳得更远”的话题争执不休。在此基础上，幼儿还会对“如何才能确保比赛公正性”进行讨论。经过讨论，幼儿达成以下共识：比赛时必须从同一起跳线起跳；当难以确定跳跃距离时，需要利用工具进行测量。于是，一项关于测量的数学活动便顺理成章地开展了。在活动中，幼儿可以在周边物品中寻找可以用于测量的工具，并尝试使用这些工具测量跳跃距离。在此过程中，幼儿通过尝试运用不同测量方法和测量工具，可以掌握测量的相关知识。

（二）引导幼儿应用创新思维解决户外活动中遇到的问题

数学智慧源于日常生活，并在生活中得到广泛应用。教师应鼓励幼儿在日常生活中观察并辨识数学元素，并应用数学知识解决实际问题，从而提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。3～6岁幼儿在学习和发展的过程中，会学习比较数字大小、进行顺序排列等数学知识，这些知识可以在户外体育活动中得到实际应用。在这一过程中，教师的敏锐观察和适时指导显得尤为重要。

例如，在户外体育活动中，笔者所在班级的幼儿有时会玩接力投球游戏，并主动分为男生队伍与女生队伍进行竞赛。在每次投球的环节，男生人数明显处于劣势，因此他们总是输给女生。经过多次尝试后，男孩队伍提出了问题：“我们怎么每次都会失败？”此时，笔者引导幼儿边玩耍边观察，并与他们进行交流，使幼儿意识到女生数量占优势而男生数量较少。有幼儿建议邀请更多男生参与游戏或减少女生的数量。这个建议巧妙地应用了“平衡两个组别的数量可以通过增补差额或削减过剩部分”的数学理念。然而，幼儿很快发现，没有更多男生愿意参加活动，而减少参与活动的女生数量会导致部分女生处于消极等待的状态。经过新一轮的讨论，幼儿决定采取另一种策略：选择部分女生加入男生队伍，从而使男生队伍和女生队伍人数相同。在活动过程中，幼儿开动脑筋，想办法调整人数，通过增减参与人数、重新组合队伍，制订出了合适的活动方案，并将其应用于活动。在此过程中，幼儿在游戏中灵活应用数学知识，不仅确保了游戏的公平性，还提高了应用数学知识解决实际问题的能力，进而促进了他们创新思维的发展。

结语

在幼儿园户外体育活动中，教师要激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的创新思维，并鼓励他们勇于探索充满奥秘的数学世界。同时，教师应引导幼儿合理处理在户外体育活动中遇到的各种常见问题。如此，不仅能提高幼儿解决问题的能力，提升幼儿的数学核心素养，还能培养幼儿的创新思维，促进幼儿全面发展。

（作者单位：张家港市杨舍镇白鹿幼儿园）