基于读后续写理论的高职英语写作

摘要：通过综合质性与量性研究的方法，探讨了基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学在地方普通二本高校非英语专业学生中的教学效果，影响英语写作的重要因素，学优生和学困生在英语写作上的差异。研究结果表明，英语写作的语言因素、学生的心理因素、学生的思维、写作态度、自我调控力等方面是学生能否顺利写作的重要指标。

关键词：高职院校；大学英语写作；混合式教学

英语是世界上使用最广泛的语言之一，在世界各国的政治、经济、文化、教育等各个领域中起着沟通交流的作用。英语写作作为重要的语言输出形式，也受到学校、学生、用人单位等各界人士的重视。为了使高职学生能够适应社会的发展，提高未来职业竞争力，本研究尝试探讨基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学在地方应用型普通二本高校非英语专业学生中的教学效果，旨在为续写任务的促学效果提供参考和教学指导。

一、研究背景

（一）读后续写

读后续写理论（continuation task）是由王初明教授于2012年提出，研究者又把它称作“续论”［1］，其研究主要集中于国内。读后续写指先对一篇文章进行阅读，然后将中间部分或结尾部分删除，让学生对文章进行续写。这种方法要求学生先阅读一篇未完成的文章，然后通过自己的想象力来补充完整。为了顺利完成任务，学生必须深入阅读文章，分析其写作特点，把握其内在规律及写作立场。在这个过程中，学生与阅读材料及其作者互动，在接触语篇中使用语言［2］。

读后续写的相关研究经历了从理论探讨到学科教育教学再到应用研究。理论探讨方面主要有“写长文”［3］“学伴用随”原则［4］，以及外语学习有效路径［5］，从而明确了读后续写任务的设计主要基于“互动协同”的教学理念。该理念认为，学习者的理解能力总是优于其产出能力，在与高于自己语言水平的人互动时因语言能力不对称所产生的语言协同效应，即语言学习拉平效应，是产生语言学习效应的机理，也是提高学习者语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力在与理解能力的协同中不断得到提高［6］。王初明［1］指出语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。王初明［7］还提出“多轮续写”和“对比续写”两种续写变体，以充分发挥续写的最大功效。

在学科应用方面，多数学者聚焦于“读后续写”对英语写作的促进作用方面的研究，诸如语言准确性和流利性［8］、词汇学习［9］、英语虚拟语

气［10］、英语关系从句［11］等方面的学习。

在提高学生整体素养方面，读后续写有助于发挥学生想象力和创造力［12］，同时也会影响参与者的监控策略，随之影响最终成绩［13］，而且读后续写题型还可用于外语水平考试［14］，近几年浙江省高考英语作文就是读后续写题型。读后续写除了在英语写作方面的促学作用外，在汉语二语学习中也起到了促学效应［15］。读后续写还在说后续写、读后续译、听后续写等方面得到拓展［16］。

（二）混合式教学

混合式教学是指将传统课堂教学与在线教学的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。在本研究中，笔者利用句酷写作平台为非英语专业的高职学生开展英语写作教学。

通过文献梳理发现，关于混合式高职英语写作研究的数量并不多，而基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学在地方应用型普通二本高校的研究几乎没有。读后续写理论倡导先读后写，以读促写，特别适合语言输入不足的学习者，而笔者所在院校为地方应用型普通二本高校，读后续写正好为此类学生提供了大量的语料，供学生学习、模仿，减轻了学生写作压力。只要学生长期坚持读后续写，一定会提高英语写作水平。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究尝试回答以下三个问题：第一，从整体来看，基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学在地方应用型普通二本高校的教学效果如何；第二，影响高职英语写作的重要因素有哪些；第三，从个体来看，基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学在学优生和学困生之间分别呈现出什么特点，并探讨造成二者写作成绩差异的原因。

（二）研究对象

本研究的被试为来自山西某地方应用型普通二本高校非英语专业大二六个班级的120名学生，其中抽取7名学生做个案研究。这些被试均从小学三年级开始上英语课，到目前为止已经有十一年的英语学习经历，而且他们都没有国外留学经历，大学英语课由同一名教师讲授。在读后续写实验中，教师都做了明确的说明，所有被试都自愿参加，并积极配合。

（三）研究工具

本研究采用句酷批改网、调查问卷、访谈提纲和所有受试在句酷批改网上提交的8篇文章作为研究工具。调查问卷是笔者在刘世生、刘梅华［17］问卷的基础上修改设计而成，由两部分组成：第一部分主要调查受试的个人信息；第二部分由19个问题组成，从英语语法、词汇、句子到作文结构，再到学习者对英语写作的喜好等各个方面都有所涉及。问卷计分采取李克特量表，且以学习通为平台在线发放给120名学生，收回有效问卷87份。调查问卷、访谈问题旨在探讨学习者对基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学活动的理解。访谈提纲由24个问题组成，包括英语写作动机、写作态度、写作中遇到的困难等。受试提供的8篇作文是在一个学期里提交的作业。

（四）数据收集与分析

本研究数据分析采用定量和定性分析的方法。数据包括调查问卷，学生8篇句酷提交作文，被试访谈记录。首先，查看被试在句酷网的得分。其次，剔除8篇作文的无效数据，重点查看以下三篇文章：作文1命题作文，是开展读后续写前要求学生写的作文，用来测试学生的写作水平；作文2学生写的第一篇读后续写作文；作文3经过为期一个学期的读后续写训练，学生提交的最后一篇读后续写作文。比较三篇作文的成绩，看平均成绩、最高分、最低分，用来检测读后续写训练是否提高了学生的写作成绩。再次，读后续写训练结束后，收集调查问卷的数据，查看学生对各个问题的看法。最后，分析访谈数据，找出学优生与学困生之间的写作差距，为今后的英语写作工作提供指导。

三、研究结果与讨论

（一） 读后续写教学效果较好

为了检测读后续写理论对高职英语写作的促学作用，教师首先布置了一篇命题作文（作文1）来检测学生的作文成绩。为了确保研究的一致性，要求学生把作文提交到句酷平台。经过句酷批改网及时反馈，学生平均得分83分，最高分91.5分，最低分62分。之后，教师在课堂上讲解了什么是读后续写，要求学生在看懂原文的基础上续写作文。根据学生英语基础较差的特点，原文选择学生较易理解的经典教材《新概念英语》第二册和第三册中的一些故事，长度控制在200到300词之间，因此材料的选择具有较高的信度与效度，符合王初明教授提出的续写材料选择的标准。教师要求学生续写控制在100到300词之间，按照自己的想法去续写作文，不能互相抄袭，也不能在网络上抄袭同类文章，作文相似度超过50%的，定为不合格，撤销重写。在这样的要求下，经过一个学期的训练，在句酷网上提交了7篇读后续写作文，成绩如表1所示。

表1 学生历次作文成绩对比

作文号 提交顺序 作文题目 作文类型 平均成绩 最高成绩 最低成绩

1988474 第1次 My opinion for spending on college campus 命题作文 83.0 91.5 62

2196344 第2次 The end of a dream 读后续写 89.6 97.5 49.5

2220773 第3次 Can I help you，madam？ 读后续写 91.1 97.5 74.5

2240757 第4次 Out of the limelight 读后续写 91.3 98 76

2274456 第5次 No parking 读后续写 91.1 96.5 66.5

2338566 第6次 A private conversation 读后续写 71.7 84 24

2368427 第7次 Always young 读后续写 91.5 97 55.5

2383079 第8次 One man in a boat 读后续写 91.7 97.5 57

经过剔除不合格数据，由表1看出，学生经过读后续写之后，作文成绩总体趋势是上升的。印证了多位专家提出的读后续写的“促学效应”。可以看出第一篇读后续写的平均成绩就明显高于学生的命题作文6.6分，之后提交的作文平均成绩一次比一次高，只是提高的幅度较低，但那是由多种原因造成的。有学生认为“读后续写的难度比较大”，而且学生本身“不重视，只是为了完成作业”。有学生认为“对于批改作文后给予的建议，未能很好地学习并加以运用”。而教师在读后续写过程中也没有严格要求学生，种种原因造成了成绩提高不明显。但从总的趋势来看，第8次提交的作文比第2次的平均成绩高出2.1分，因此成绩提高幅度并不影响读后续写的促学作用。但是也可以看出，第5次提交的作文相比第4次提交的作文平均分低0.2分，出现这种情况的原因很多，可能是学生没有用心做，也可能是要求续写的原文不够有趣，影响了学生的续写成绩，但是第6次提交的作文成绩比之前及之后提交的作文平均成绩都低太多。正如有学生在访谈中所说的“读后续写对话较难，特别是高职学生入学时普遍成绩不高，英语对话是一个挑战。”因此，这次学生平均成绩低的原因是对于续写题材不够熟悉而造成的。

（二）影响英语写作中的重要因素

1. 影响英语写作的语言因素。笔者对影响英语写作的重要因素进行了调查问卷，由表2可知，超过90%的被试认为拼写和标点恰当（98.9%）、词汇（98.9%）、写作技巧（98.8%）、语法正确（98.7%）等11项因素在写作中起重要作用。还有85.1%的被试认为好的文献索引在英语写作中起重要作用。还有12.6%的被试并不知道文献索引是什么，这就要求教师在讲英语写作时有意识地引导学生阅读文献，并告知学生写作时尤其是在做毕业论文及学术论文时要参考前人文献，为将来学生做学术论文做好思想准备。

访谈结果也表明，7位接受访谈的学生都认为词汇、语法、拼写是学习英语的基本功，这些如果太差，根本不能写作文。

表2 各因素在英语写作中的重要性（ N = 87）

问题 很同意

人数/占比例% 同意

人数/占比例% 合计

人数/占比例% 不知道

人数/占比例% 不同意

人数/占比例% 很不同意

人数/占比例%

1整体结构在英语写作中很重要 42/48.3 41/47.1 83/95.4 4/4.6 0/0 0/0

2合适的写作风格在英语写作中很重要 41/47.1 40/46 81/93.1 5/5.7 1/1.2 0/0

3好的想法在英语写作中很重要 45/51.6 37/42.5 82/94.1 5/5.9 0/0 0/0

4语法正确在英语写作中很重要 47/53.9 39/44.8 86/98.7 1/1.3 0/0 0/0

5拼写和标点恰当在英语写作中很重要 44/50.6 42/48.3 86/98.9 1/1.1 0/0 0/0

6词汇在英语写作中很重要 50/57.5 36/41.4 86/98.9 1/1.1 0/0 0/0

7好的文献索引（如恰当地引用、文献参考等）在英语写作中很重要 38/43.7 36/41.4 74/85.1 11/12.6 1/1.1 1/1.2

8与主题内容的相关性在英语写作中很重要 42/48.3 43/49.4 85/97.7 2/2.3 0/0 0/0

9对任务的处理在英语写作中很重要 44/50.6 39/44.8 83/95.4 4/4.6 0/0 0/0

10逻辑在英语写作中很重要 47/55.2 36/42.4 83/97.6 1/1.2 1/1.2 0/0

11写作技巧在英语写作中很重要 51/59.3 34/39.5 85/98.8 1/1.2 0/0 0/0

2.影响英语写作的心理因素。在平时的写作训练中，有的同学不够积极，在线提交的作文相似度很高，有的相似度几乎达到100%。研究者在进行数据分析时，把超过50%的相似度数据剔除，而这样的数据在所有学生提交的7篇读后续写作文中占到9.9%。调查显示（见表3）95.3%的学生认为写作有难度，20.7%的学生对英语写作采取无所谓的态度，为完成作业而完成，还有13.7%的学生不喜欢英语写作，这都是造成学生在完成写作任务时抄袭的原因。由表3可知，95.3%的同学认为写作有难度，在心理上害怕写作，对写作有各种各样的顾虑，从而不敢放手去写。有62%的同学表达自己喜欢英语写作，可见我们平时看到很多学生英语写作成绩不好，并不是他们不喜欢写作，而是他们英语基础差写不出来。因此，教师在今后的教学中就要想办法让学生不再害怕写作。从读后续写方面来说，可以在布置作文阅读材料时选择难易程度不同的材料，让学生在两个或者三个材料中自己选择续写哪一个。学习成绩相对好的可以选择稍难的材料续写，学习成绩差的可以选择容易阅读的材料续写，让不同学习程度的学生在读后续写中都能找到乐趣，都能进步，最大限度做到因材施教。

表3 影响英语写作的心理因素

问题 很同意

人数/占比例% 同意

人数/占比例% 合计

人数/占比例% 不知道

人数/占比例% 不同意

人数/占比例% 很不同意

人数/占比例%

19喜欢英语写作 15/17.2 39/44.8 54/62 18/20.7 11/12.6 4/4.7

20希望在英语写作中得到老师的帮助 34/39.1 48/55.2 82/94.3 5/5.7 0/0 0/0

22与命题作文相比，我喜欢用读后续写练习写作 12/15 35/43.7 47/58.7 16/20.0 14/17.5 3/3.8

15写作有难度 31/36.0 51/59.3 82/95.3 3/3.5 1/1.2 0/0

（三）在读后续写的教学中，学优生和学困生呈现出不同特点

1.思维特点不同。在7位同学中，研究者抽取了3名英语写作成绩较差的同学（学困生）以及4名成绩较好的同学（学优生）作为访谈对象。这几位同学都自愿接受研究者提出的访谈。

对于“读后续写与传统命题作文相比，哪一种能够提升您的英语写作？”这一问题，67.9% 的同学认为与命题作文相比，读后续写对自己的写作水平有较大提高，有22.2%的同学并不知道读后续写是否能够提高自己的写作成绩，9.9%的同学认为读后续写不能提高自己的成绩。访谈结果表明，4位学优生均认为读后续写更能提升英语写作，3位学困生中有1位认为读后续写更能提升英语写作，与调查问卷的结果相接近。可见，对于读后续写能否提升英语写作这一问题，学优生认识还是十分明确的，提到不会使用“高级词汇”，而且“中式思维”在写作时比较普遍，而“读后续写可以帮助自己学到高级词汇”。

大多数学困生认识不到读后续写的优势，认为传统命题作文“比较贴近考试”，还可以“背模板”来提高成绩。可见学优生与学困生的重要区别在于思维上的差别，读后续写使学生阅读原有文本的基础上进一步思考故事发展的方向、结局，可以促进学生想象力、思辨力、创造力的发展，长期坚持，会让学生形成不同于自己过去写命题作文的思路，能够更好地提升英语写作能力，这与黄贻宁［18］的研究相一致。

2.自我调控因素不同。对于影响自己英语写作成绩的溯源，这7位同学指出学校因素和自我调控非常重要，因为“最开始接触英语就是在学校英语课上”。有个学优生提到“对自己影响最深的还是学校教育因素和自我调控因素。在高中时期，英语老师要求比较严格，所以现在英语成绩相对较好。”有学困生指出自我调控很重要，还认为“毕业后会直接就业，英语写作对自己的就业没有影响，所以平时学习忽视了英语学习，更不重视英语写作，成绩自然不好。”

3.对待读后续写的态度不同。由表3可知，58.7%的同学认为与命题作文相比，自己更喜欢读后续写。可见，虽然读后续写在英语写作中的成绩与命题作文相比平均分得到了很大提高（8.7分），但是仍然有20%的同学选择了“不知道”是否喜欢读后续写，20.8%的同学选择了“不愿意”读后续写。在访谈中，7位学生中3位学困生在回答“读后续写与传统命题作文相比，更喜欢哪一种作文？”时都选择传统命题作文。有同学认为“更喜欢传统命题，读后续写很难写，而且若我们对文章不够了解更容易导致偏题。”有学生认为“我更喜欢传统命题作文，写起来更加容易一些。”4位学优生有3位选择了读后续写。可以看出，经过读后续写的训练，一部分同学喜欢上了这种写作模式，而且学优生更喜欢。而大多数学困生只想选择容易的作文，不想多思考，喜欢简单思维，也不愿意深入阅读后续写的文章，写作态度不积极，这也是导致他们成绩较差的原因之一。因此，在平时的写作教学中，教师还需要对这一写作模式多加研究，在选材、课程设计等方面进行更好的设计，促使学生喜欢上这一写作模式，真正达到“以续促学”。值得庆幸的是，每个接受访谈的同学都认为训练时间长点英语写作成绩会提高，也会慢慢喜欢上读后续写。因此，在思想意识深处，不管是学困生还是学优生都知道勤能补拙，努力才会进步这个道理，只是在如何使自己形成努力的习惯方面有待提高。

结 语

调查研究结果表明，基于读后续写理论的高职英语写作混合式教学效果较好，学生的整体写作成绩平均分一直上升，只是上升幅度不够大。拼写、词汇、写作技巧、语法正确、逻辑、文章结构、写作风格等影响英语写作的语言因素也引起了学生的重视。同时，学生的心理因素也是学生能否顺利写作的一个重要指标。学生之间写作成绩的较大差异，主要是由于学生的思维、写作态度、自我调控力等方面不同造成的。

参考文献

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［16］ 刘丽，王初明. 续论与对外汉语动结式的学习［J］.广东外语外贸大学学报，2018（03）：21-28.

［17］ 刘世生，刘梅华.大学生英语写作的过程、挑战与应对策略：个案研究［J］.外语教学，2013（07）：46-49.

［18］ 黄贻宁.读后续写：大学英语写作教学创新实践［J］. 教育评论， 2015（06）：127-129.

收稿日期：2024-04-19

基金项目：山西工程技术学院“课程思政”教学改革示范项目——大学英语（2023KCSZ08）；2024年教育部供需就业第三期项目“提升高校英语教育质量：师资力量和教学方法创新”（024010989106）；山西省教学改革项目“讲好中国故事融入大学公共英语教育研究”（J20241516）

作者简介：陈燕文（1975— ），女，山西工程技术学院副教授，硕士研究生，研究领域：英语教学、教育学、跨文化交流。