数智赋能高职院校推进课堂革命的现实诉求、体系构建与实施路径

摘要：人工智能时代，高职院校需要推进课堂革命来适应新的教育发展趋势。从课堂革命的内涵特征和功能定位来分析高职院校推进课堂革命的诉求，通过数智赋能课堂革命的保障机制，尝试构建课堂革命的逻辑体系，重点探索以学习者为中心改革课堂教学生态，以资源共享为核心重构课堂教学模式，以“三教”改革为重心提升课堂教学质量，着力应对数字化智能时代的影响。

关键词：数智赋能高职院校；人工智能技术；课堂革命

人工智能时代，随着信息技术的颠覆式创新和井喷式发展，教育行业也需要新一代信息技术的创新所带来的内生性驱动力量。因此，数智赋能教育就意味着利用人工智能技术收集教育中的数据并挖掘其背后价值，达成科学的教育管理和教育决策。［1］

一、数智赋能高职院校推进课堂革命的现实诉求

高职院校在职业教育领域充当着重要角色，致力于培养具备实际应用能力和职业技能的专业人才，服务地方经济和社会发展。高职课程内容和教学方法往往与实际工作环境和任务接轨，强调实践教学，通过实际项目和案例培养学生的实际能力和解决问题的能力。高职院校的教学方式和课程设置通常具有一定的灵活性，可以根据行业需求和学生的个人发展需要进行调整。

人工智能时代，高职院校需要探索如何有效地实施课堂改革，使得高职课堂能够适应时代发展。利用人工智能技术赋能高职院校课堂革命是增强职业教育适应性的核心驱动力。在此背景下，探索如何借助人工智能技术来引领课堂革命，提升课堂整体效能成为高职院校教育提高的重要因素，也是职业院校高质量发展的关键因素。

（一）人工智能时代高职院校推进课堂革命的内涵特征

人工智能时代，高职院校的课堂需要强调师生互动与协作，无论采取何种教学模式，都应以学生为中心。本文将其概括为主体多样性、对象区分性、技能多样化三个方面的内涵特征。

1.主体多样性——强调师生互动和协作。在人工智能时代，高职院校的教学应该注重师生互动和协作，这可以通过网络教学平台来实现。在教学过程中，教师应该发挥引导和辅导的作用，而不是简单地传授知识。同时，学生要承担更加积极的学习角色，参与到教学过程中来。网络学习平台让师生互动不再局限于上课或者在校时间，促进知识的共建和共享，提高教与学的效果。

2.对象区分性——支持以学生为中心的教学模式。高职院校的教学模式应以学生为中心，这意味着教师需要针对不同的学生群体制定差异化的教学计划，并为每个学生提供个性化的学习资源和服务。在人工智能时代，数字化技术让因材施教更加便捷可行，教师通过数据分析等方式，了解学生的学习需求和反馈，及时调整教学策略，提高教学效率和质量。学生的学习效果也通过数据直观反映出来，有利于教师对每一位学生做好教学评价。

3.技能多样化——培养实践能力和综合素质。技能多样化意味着高职院校需要培养出具有多项技能的专业人才。虚拟现实技术为高职院校专业技能教学提供了更加真实的情境。除了传授专业技能外，学生的创新思维、团队合作、沟通表达等能力都是需要着重培养，以适应未来职业发展的需要。随着科技的发展，职场上的一些技术慢慢被人工智能所取代，AIGC技术的发展，也对人的创造力和工作能力带来很大的挑战，未来职业需要的技能也在不断扩展和更新。

（二）人工智能技术在高职院校推进课堂革命的功能定位

人工智能技术进入高职课堂，将带来教学管理、教学资源、教学场景等多重课堂革命，促使教学样态发生改变，帮助教师和学生更好地完成教学任务，并且更深入地促进教育的发展。利用人工智能技术将便于教学管理，教学本身就是一个教师与学生的双向活动，教师通过数字平台实施教学，学生的接受过程通过平台实时反馈，这将快速准确地评估学生表现，便于教学评价。学生的一切活动都将形成一个透明的评估体系，鼓励他们更加努力地学习。

在推进课堂革命中，人工智能技术可以帮助教师更好地创建和分享教学资源，如在线教学平台、云存储服务等。这些数字化平台可以帮助教师更加高效地传达知识，校企合作开发数字化课程，让课堂不受场限制，让教学场景更加优化，同时整合了线上线下的教学资源，为学生提供更加多元化和自主化的学习资源。

利用人工智能技术创新教学场景，实现课堂的数字化转型。教学场景的创新是为了更好地满足学生的需求，促进教育进步而进行的探索和尝试。虚拟现实技术可以提供虚实融合的教学场景，增强教学情境，提升学生的共情能力，以促进教学创新。高职院校虚拟实训场所的构建切实增强了学生的临场感，在提升职业技能的同时，也给学生更加真实的职业体验感，有助于其职业规划。

二、人工智能时代高职院校推进课堂革命的体系构建

（一）数智赋能高职院校推进课堂革命的构建逻辑

高职院校课堂数字化转型主要通过四个方面协同合作来实现，一是作为理论创新来源的研究力量，二是承担数字化转型规划和执行的教学组织管理人员，三是负责数字课程教学内容创造的教材研发人员，四是课堂革命数字化转型的落地执行者。（见图1）

图1 高职院校课堂数字化转型的构建逻辑

课堂教学的数字化转型需要紧跟国家教育数字化战略方针，这是构建逻辑的顶层设计，在新理念的驱动下，数字化教育体系才能朝着更加科学的方向完善。教育管理者需要站在全局角度确保各项政策、措施的有效落实，这需要管理者具备高度的数字化教育学科素养、学理意识等，协调各方来整合资源，以推动数字化转型的实施。不同于传统的纸质教材，数字化课堂的教材更加精准、自由，所以需要一批骨干教师及专家，围绕教育需求，开发高质量的数字教材，为课堂革命提供有力支撑。数字化课堂的最终执行者是一线教师，教师队伍的数字素养亟待提高，需要采取多种方式加强培训，提升教师的教学能力，激发教师数字化教学的积极性和创造力。

（二）数智赋能高职院校推进课堂革命的保障机制

为保障课堂革命的有序推进，可以充分发挥人工智能技术的优势，建立保障机制。为了对学生和教师的学习和教学提供更加精准的指导和反馈，建立数据分析机制进行实时监控，对课堂教学进行数据采集和分析，了解学生的掌握情况，以便教师调整教学策略，更精准地进行教学评价。目前我国教育数字化战略行动，在“走向集成化、智能化、国际化”，人工智能技术的实施需要多个终端协同合作，这需要建立起数字化系统集成机制，将不同系统进行互联互通，实现数据和业务过程的实时交互，有助于构建一个统一的教育管理和教学平台，实现教育资源的共享、优化和高效利用。人工智能技术为教学提供了很大的便利，同时网络平台中也包含了大量的教师和学生的信息，因此需要建立安全保障机制，确保信息的安全。同时数据备份机制也需要建立，以防重要数据丢失。

三、数智时代高职院校推进课堂革命的实施路径

（一）改革课堂教学生态，以学习者为中心

课堂教学生态是由教师与学生、学生与学生、学生与教学环境、教师与教学环境等构建的高度复杂和动态交互的生态系统。［2］高职课堂教学生态旨在利用人工智能技术创建一种开放性的技能学习平台。为了实现以学习者为中心的教学理念，高职课堂教学需要对接教学目标，根据学情分析，按照一定顺序模块化地重构教学内容，并选择适宜的教学载体和方法，激发学习者的主动性，促进师生互动和生生互动，创造出符合学习者需求的教学场景，打造积极探索、主动学习的课堂生态。

数智赋能教育，以数据支撑为基础，结合人工智能技术，对学生的学习数据进行分析，根据学生的表现和需求提供个性化的评估和反馈，促进线上线下融合教学。教师与人工智能技术协同合作展开教学，对教师的数字化素养有较高的要求，教师灵活运用教学资源，为学生分配更加个性化、更加精准的学习任务，发挥学生自主学习的能力和潜力，促进学生成为学习主体。同时，数字学习平台可以为学生创造一个社交化的学习环境，便于学生相互交流，加强合作，对于在现实空间不愿主动分享的学生，网络虚拟空间提供了更好的沟通环境。因此，人工智能在课堂革命过程中可以为教师和学生带来更丰富、更灵活和更具主导型的教学体验，可以有效地改革以学习者为中心的课堂教学生态。

（二）重构课堂教学模式，以资源共享为核心

随着人工智能时代的到来，知识更新周期越来越短，信息资源数量急剧增加，同时共享性也日益增强。因此，高职院校需要顺应时代趋势，系统化重构教学模式，共建优质教育教学资源，充分共享课堂内外资源，构建由海量数字化资源支撑的项目化、模块化教学模式。这种教学模式意味着教学条件的重组，课堂组织、教学流程的重构以及教学资源的高效共享。

高职院校可以充分利用国家职教平台的教学资源，也可以构建自己的数字资源库，整合多种形式教育资源，实现资源的充分共享和互通。高职院校更强调专业技能，在技能实训时引入虚拟现实技术，创造更加真实、丰富、沉浸的学习体验，使用虚拟现实技术来实现实践操作场景的模拟，提高学生的理论水平和实践技能。人工智能技术可以为高职院校的“课堂革命”提供有效的支持和保障，帮助高职教育实现以资源共享为核心的课堂教学模式重构。只有在全面利用人工智能技术的同时，才能真正实现高质量的教育教学资源的共建共享。

（三）提升课堂教学质量，以“三教”改革为重心

教师、教材、教法的改革是高职教育教学改革的核心，也是提升课堂教学质量的重要抓手。“三教”改革是新时代职业教育高质量发展的内生动力。［3］高职院校课堂革命不仅要求教师具备先进的教学理念，坚持以学生为中心。高职院校课堂革命强调采用人工智能技术的融合教学，优化教学方法，推动高职教学质量的提高。

教师利用人工智能技术对教学过程进行监测和分析，精准把握学生的学情和学习进度，及时调整教学策略和方法，实现教育教学个性化、精准化。人工智能技术还可以帮助教师提高教育教学的创新水平，创造出更加多样化、互动性更强、更符合学生需求的教学内容。

教材的形式不再局限于传统纸质教材，人工智能技术可以帮助改革教材的制作和使用，活页式教材、电子教材等创新形式，可以使教材的使用更加便捷。电子教材可以充分利用多媒体资源生动地呈现教材内容，从而增强学生的学习兴趣和理解力。此外，人工智能技术还可以帮助教材及时更新和升级，以适应不断变化学科发展，更好地满足社会需求。

教法的改革提高了教育教学的效率和质量。数字化教学平台可以让教师的教学不受时间、空间的限制，线上线下融合，双师教学、企业导师教学等将得到进一步落实，这必将有利于传播知识和技能。人工智能技术还可以创造更多形式多样、互动性和参与感强的教学方法，如在线游戏、虚拟实验等，这将激发学生的学习热情和思考能力。

总 结

课堂革命要在高职院校实践中落地生根，应以有效提升教学质量为目标，以学习者为中心，以资源共享为核心，以“三教”改革为重心。为了实现这个目标，需要在多个方面进行全面的创新，在实践层面上，可以着重于构建以学习者为中心的学习空间、提高资源共享度，建立教师团队来推动教学改革，逐步推进高职院校的课堂革命以适应智能时代的需要。

参考文献

［1］ 蔡宝来.人工智能赋能课堂革命：实质与理念［J］.教育发展研究，2019，39（02）：8-14.

［2］ 马晓琨，郭有才，梁伟豪.智能时代高职院校“课堂革命”的有效路径［J］.江苏教育，2022（04）：56-60.

［3］ 吴广顺，林紫怡.“三教”改革：新时代职业教育高质量发展的内生动力［J］.江苏教育研究，2021（12）：70-73.

收稿日期：2024-03-15

基金项目：2023年度江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院校级教研教改课题项目“数智赋能：高职院校推进课堂革命的校本实践研究”（JGG-202303）

作者简介：胡倩倩（1991— ），女，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院讲师，硕士，研究方向：数字化教学、语文教育教学。