基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略探究

【摘要】“教—学—评”一致性是课程改革的产物，是达到整体化教学的重要手段.将“教—学—评”一致性落实到小学数学教学中具有深远的意义，不仅可以促进教师“教”的高效开展，利于学生“学”的效果体现，而且可以提高整体教学效果.但“教—学—评”一致性在小学数学教学过程中出现了教师“教—学—评”一致性意识淡薄、缺少教学指引标准以及教、学与评价衔接不顺畅等问题，这在一定程度上阻碍了“教—学—评”一致性的落实成效.基于此，文章从明确“教”的目的、探寻“学”的方法和发挥“评”的作用三方面进行了“教—学—评”一致性探索，希望能为相关研究提供帮助.

【关键词】“教—学—评”一致性；小学数学；目标；方法；评价

引 言

随着新课程改革的推进，要求教师的教、学生的学和评价形成一体化，改变传统教和学与评价分开的陈旧教学模式和观念，构建起全新的教学评一致性的教育新样态，促使各个学科教学有序且高效地开展，促进学生全面健康发展.“教—学—评”一致性是一种全新的育人理念，它是以学生为中心，重点解决“为什么教”“怎样教”“教什么”“教的结果怎样”等的问题，在小学数学教学中落实“教—学—评”一致性是摆在广大小学数学教师面前的首要任务.作为小学数学教师应正视实施“教—学—评”一致性的重要性，结合自己在教学中的不足，通过教学实践来落实“教—学—评”一致性，提高教学效果.

一、小学数学教学中落实“教—学—评”一致性的重要性

（一）有助于教师“教”的高效开展

小学数学“教—学—评”一致性是需要教师明确教的目标的前提下来进行的，教学目标是教师设计整个教学过程的主要依据，在目标的确定过程中，教师需要对课本教材中的知识进行深入挖掘、梳理，找到教学的重点和难点，同时还要对学生的学情进行综合考量，根据学生的需要来选择教的方法，确定教的内容.这样以具体的教学目标为依据组织的“教—学—评”一致性教学更有助于提高教师“教”的质量.

（二）有利于学生“学”的效果体现

对于教师来说，每一项工作都是为了让学生学好数学知识.在“教—学—评”一致性教学中，教师的教和评价都是围绕学生更好地学而服务的，学生在学习数学的过程中积极参与课堂活动，当遇到不懂的问题可以及时得到教师的指导和同学的帮助，可以及时得到教师的反馈，并根据教师的反馈来纠正错误，提高学习效果.

（三）有利于整体提升数学教学效果

“教—学—评”一致性是把数学知识、教师、学生融为一体的教学模式，同时也是将课程、教学活动、教学评价进行有效整合的综合教学.在“教—学—评”一致性的小学数学课堂上，教师清楚地知道自己需要教什么，同时学生也能明确自己应该学什么，学生可以在课堂上深入理解知识并且高效吸收和运用数学知识，具有自主学习的基本能力和正确学习的良好习惯.同时“教—学—评”一致性通过多元化的评价还能照顾到不同层次学生的学习情况，促进班组内的学生得到同时进步，提升数学教学的整体效果.

二、当下小学数学“教—学—评”一致性开展中出现的问题

（一）教师的“教—学—评”一致性意识淡薄

“教—学—评”一致性对教师的整体统筹教学设计、综合分析和评价教学的能力提出了更高的要求，而当下在小学数学教师队伍中，大部分教师的教学专业能力毋庸置疑，教师过硬的专业水平为课堂教学提供了基本的保障.但是，大部分教师也只把教学的关注点放在了“如何教”上，大量的备课、多方面的培训学习等占据了教师的时间和精力，却忽视了学生才是教学评的主体，虽然教和学能体现出学生的主体地位，但是评价却只停留在了教师评价学生这一单方向上，而且大都只根据学生的学习成绩来评价，缺少将教、学、评融为一体进行教学的意识，没有发挥出以评促学、以评促教的作用.

（二）缺少具体的一体化教学标准

“教—学—评”一致性是当下教育改革的重点话题，各个学科教师在自己的教学实践中都有尝试，但是在小学数学教学中开展“教—学—评”一致性很多教师仍然处于摸索和尝试的阶段，根本没有统一的标准来为教师提供指引.所以，部分教师没有真正领悟到“教—学—评”一致性的内涵，在具体的教学实践实施过程中半途而废，或者直接采用一成不变的教学方式组织教学，使得“教—学—评”一致性仍然走上了传统教学模式的老路.所以，部分小学数学教师对“教—学—评”一致性教学失去了开展积极性，形成了表面化、形式化的一体化教学，没有发挥出“教—学—评”一致性的内在价值.

（三）教、学、评衔接不顺畅

在“教—学—评”一致性教学模式中，其中教和学是基础，评是根本，在一体化教学模式下要求三者是一个整体，能相互融合，能达到一致.但是，在小学数学教学评实施过程中，部分教学能注重且达到教和学的一致性，并且能做到教和学的有效配合，但是却经常会忽略掉评价的重要性，或者采用的评价方式不科学、不合理，单一且单向，使得教和学与评价衔接不顺畅，没有实现以评促学、以评促教的效果.

三、在小学数学教学中有效开展“教—学—评”一致性的策略

（一）明确“教”的目的

在整个教学环节，教师是教学的组织者、设计者，教师掌握着课堂上的主动权，当教师为某一节课设计教学内容时，首先就需要明确“为什么教”（即教学目标）、“教什么”（即教的内容）、“怎样教”（即教的方法）这三个层面的问题.在“教—学—评”一致性教学模式中，“教”是第一位，但是教师的“教”是为了后面的学生的“学”而服务的，也是为了“评”而做准备的，教师“教”得怎样会直接影响学生“学”的效果，以及影响后期评价的标准.所以，教师在具体的教学实践中，应提前做好“教”的计划，笔者认为，教师在这一关键环节需要注意以下方面：

1.明确需要教的目标

近几年在课程改革之后，大单元教学理念成了当下的热门话题，并且改版之后的各个版本的小学数学新教材也是按照单元主题来确定教学目标的，所以教师在教学之前不仅需要明确单元教学目标，还要注重大单元的教学任务，注重将每个单元内的小节知识教学目标紧扣单元目标，将大的单元目标分解为多个小的教学目标，根据这些小的目标再制订教学计划，组织教学活动.这就需要教师再对每个小节内的小目标进行确定，一步步地按照目标完成教学计划，逐渐实现整体的教学目标任务.以人教版小学数学二年级上册第四单元的“表内乘法”为例，这一单元的教学目标是教会学生掌握1～6的乘法运算，在这一单元大目标下又分成了两个中级目标，即“乘法的初步认识”和“2～6的乘法口诀”.其中“乘法的初步认识”这部分的教学目标是让学生明白乘法是如何得来的，初步锻炼学生从加法转化到乘法的思维能力；“2～6的乘法口诀”这部分又分为了“2、3、4的乘法口诀”“乘加乘减”“6的乘法口诀”三部分，每一部分都可以设置为一个课时进行教学活动，同时每一部分也需要教师明确教学目标，这样就形成了一个单元目标下的多个子目标.教师不仅要明确单元目标还要明确单元内的每个子目标，将教学目标细致化，一个个完成教学任务，实现教学目标，提高教学效率，为“教—学—评”一致性打好“教”的基础.

2.明确需要教的内容

在小学数学教学过程中，教师在课堂上需要教什么是由教材中的教学目标决定的.所以，当教师在为一堂课设计教学内容时，在需要明确教学目标的基础上要吃透教材内容的要求，从多方面、多角度、深层次地分析课本，将全部知识技能和学习方法传授给学生.小学数学以基本题型练习为主，课本上的例题都极具代表性.教师在引导学生学习解题时，不仅是为了得到正确的解题结果，更重要的是要掌握高效的解题方法，能对例题进行举一反三.因为，教师的任务并不是把课本上的概念、公式、例题这些灌输给学生，让学生掌握，而是能让学生通过课本上的知识进行思维转化、知识迁移，最终达到活学活用的目的.所以，为了保证“教—学—评”一致性的高效落实，教师必须保证自己所教内容的实用性、可操作性.从人教版新版小学数学教材中我们就可以发现，在每个章节中都会设置“解决问题”这一教学板块，并且会占用单元内知识内的较大板块，其实这部分就是教师在单元内需要教学的重点部分也是重要内容，教师在设计教学时需要特别围绕“解决问题”板块来组织教学活动，锻炼学生解决问题的能力.

3.明确应该教的方法

教师教的方法决定了“教—学—评”一致性实施的效果，教师教的方法也是“教—学—评”一致性中“教”的核心内容.在传统的小学数学教学过程中，教师教的方法比较单一，常以“说教”为主，即“教师讲什么学生学什么”，教师总是想着把课本上的知识一股脑地灌输给学生，让学生学会和掌握.在这样的课堂上，缺少师生互动、生生互动的环节，课堂氛围枯燥、乏味，这是很多学生不喜欢学习数学的问题之一；同时，在这样的课堂上，学生处于被动学习的位置上，他们等待着教师把现成的知识送到他们面前，助长了学生的惰性心理，这是造成部分学生学习数学知识缺乏主动性的主要原因之一.随着新课程改革的施行，“教—学—评”一致性在小学数学教学中的施行更加强调学生的主体性，所以传统的“说教式”“灌输式”等的教学方法已经不能满足新课改的需要，迫切需要教师秉承“教—学—评”一致性的育人理念，根据学生的兴趣需要采取科学有效的教法来为课堂增添活力，激发学生学习数学的主动性.比如，在教学一些比较抽象的数学概念时，教师可以结合这些数学概念的发展历史，通过讲故事的方式激发学生的兴趣，让学生从根本上明白数学概念的由来，提升学生主动探索数学奥秘的主动性；又如，在讲解一些复杂的数学公式时，为了让学生对数学符号更加敏感，就可以采用组织游戏合作的方式，通过合作对书本上的现有公式进行多方面深入验证，通过游戏来增添学生探究的乐趣，降低公式的理解难度；又如，在解决一些复杂的几何问题时，几何问题比较考验学生的思维建模能力，教师可以采用多媒体辅助的方式，将复杂的图形简单化、直观化，让学生所要解决的几何问题更直观地呈现在学生面前，训练学生的几何思维，提高学生的思维转化能力.总之，教师采用什么样的方法组织教学，教师需要深思熟虑，需要具有扎实的专业技能功底，同时还需要对学生非常了解，这是开展“教—学—评”一致性的基本条件.

（二）探寻“学”的方法

每一名小学生都是独立的个体，他们对数学知识的敏感度、认知力等方面都存在一定的差距，有的学生认为数学简单，好学，成绩突出；有的学生认为数学很难，特别是应用题无法理解，数学拉分严重.学生对数学学科产生这一感受的主要原因是学生的学法问题.在教学实践中我们发现，数学成绩好的学生，往往喜欢学习数学，并且他们日常用在探索数学知识的时间要多于数学成绩差的学生.所以为了高效实现“教—学—评”一致性，教师需要在学生的学法上下功夫，应根据学生的实际情况来引导学生探寻适合自己的学习方法，以此来提高学习效率和质量.比如，帮助学生养成正确学习数学的习惯：如养成提前预习新课的习惯.在学习新课之前，引导学生在课前提前对新课进行预习，教会学生正确预习且有效预习的方法，如在预习时标记出新课的重点和难点知识，提出自己的看法和见解，方便在教学时能有针对性地听课，提高学习效率；如养成正确书写的习惯，特别是低年级的小学生，教师要从小培养学生的数学标准书写习惯，注意数学符号的标准书写，注意数学格式的控制，保证书面、本面、卷面书写整齐工整，为以后的知识学习奠定基础.

（三）发挥“评”的作用

在“教—学—评”一致性教学中，“评”在其中起到了重要的作用，如以评促学、以评励学、以评导学、以评诊学、以评促教等.在传统的小学数学教学中，大都以教师指导的方式帮助学生完成学习任务，这就表明学生无法通过自主的学习行为来判断自己学习的方式方法是否正确，这时“教—学—评”一致性中的“评”就显得尤为重要.在小学数学教学中评价应融入“教”和“学”的各个环节，特别是在学生的学习上评价的作用更为凸显.具体体现在以下方面：

1.以评促学和以评励学

在班级管理中，评价具有辅助管理的作用.小学数学教师在组织教学活动时，可以根据学生的心理特点、认识规律等设置一套完整的教学行为评价标准，以此来约束和指引学生在数学课堂上的行为，维护课堂教学秩序，为学生提供严谨的课堂氛围.同时教师还可以为班级制定奖惩机制，以个人为单位或者小组为单位进行奖惩评价，对表现优异的学生个人或者小组给予物质奖励.同时，还可以在班级内设置先进个人、学习标兵等荣誉，利用激励效应来促进学生高效学习.

2.以评导学和以评诊学

在小学数学“教—学—评”一致性的教学实践中，可以将学生的学习目标与教师的教学目标结合起来，并将结合之后的新目标作为教学评价的标准，进而发挥教学评价的导学作用.“以评导学”落实到具体的数学教学实践中：一是用评价来引导学生思考，培养学生自主学习能力.在小学数学知识结构中，很多知识教学只是起到指引的作用，只是为了学生更深入的思考和探究做的铺垫，如在解决具体的数学问题时，教师会提出一些引导性的问题如“知道了什么？”“怎样解答？”“回答正确吗？”等，这些看似是教师提出的问题，但却都具有评价导学的作用，学生会通过自主思考来完成问题的解决.二是用评价来引导学生分析，促进学生推理意识的生成.在小学数学教学中，学生的推理意识是学好数学的重要意识，在“教—学—评”一致性的教学过程中，教师可以通过评价的机会来有针对性的训练学生的推理能力，引导学生对数学现象、数学问题进行多维度、深层次的分析和探究.

此外，评价除了具有导学作用之外，还具有诊断功能，如通过评价能诊断学生的学前预习情况，诊断学生在课堂上的听课情况，诊断对相应知识和方法的掌握情况，诊断学生的解决问题的能力发展情况，等等.在“教—学—评”一致性教学中，教师可以通过对学生的学习成果展开评价，通过评价来诊断学生学习中遇到的各种问题，如通过评价学生在课堂上回答教师提问的情况来诊断学生对某一知识点的掌握情况，在诊断过程中教师会做到心中有数，并根据学生的回答情况进行教学的调整和优化；还可以通过评价学生习题练习正确率的情况来诊断学生对新知的掌握程度，方便教师发现学生的知识薄弱点，并有针对性地组织教学补救，完善教学活动.

同时，要想发挥出“评”的最大效用，还需要组织学生的相互评价和自我评价，让学生能在评价的过程中获得成长，积累经验.比如，在做随堂练习检测时，教师可以组织学生进行相互检测，以同桌为一组，相互调换所做的习题，进行检验，一方面可以促进学生发现自己的薄弱点，另一方面学生可以通过同伴的练习来提醒自己不能犯同样的错误，起到警示的作用.又如，在做一些简单的作业批改时，教师可以组织学生对自己的作业进行批改，方便学生找到自己作业中的问题，并及时作出纠正和反思，提高自学能力.

结语

总之，在小学数学教学中“教”“学”“评”作为维持整个教学活动的“三驾马车”，需要在教师的驾驭下，在学生的配合下，并驾齐驱，来确保教学目标高效完成，提高数学课堂教学效率，提升学生的学习效率.

【参考文献】

[1]吴磊.基于“教—学—评”一体化的小学数学课堂建构策略研究[J].名师在线，2024（20）：31-33.

[2]龚朱红.新课标背景下小学数学“教学评”一体化实践策略[J].天津教育，2024（16）：135-137.

[3]杨贵龙.大单元视角下小学数学“教—学—评”一体化实施策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（4）：72-74.

[4]臧卫东，卫力祥.新课程标准下小学数学“教学评”一体化指导策略[J].家长，2024（11）：28-30.

[5]徐慧娟.指向核心素养的小学数学教、学、评一体化的实施研究[J].试题与研究，2024（14）：171-173.

[6]李栋华.小学数学教学一体化实践探索[J].家长，2024（14）：70-72.

[7]陈妙妙.小学数学“教—学—评”一体化教学探析[J].新课程研究，2024（14）：96-98.