地方文化资源与初中语文课程教学整合探究

【摘要】地方文化是中华文化的重要组成部分，对于培养学生的文化自信和创新能力具有不可替代的作用。然而传统的语文教学模式不够重视地方文化资源，对地方文化资源的利用率也相对较低。文章梳理了部分教师在整合地方文化资源时出现的问题，并结合具体案例讨论教师可以如何发掘、整合地方文化资源，以及如何通过设置文化情境、提出驱动问题等策略有效利用地方文化资源。

【关键词】地方文化资源；初中语文课程；整合教学；徐州

在全球化的时代背景下，文化教育的重要性日益凸显。源远流长、博大精深的中华文化，是由若干独具特色的地域文化构成的。可以说，地方文化是中华文化的重要组成部分，以自身特色丰富与拓展着中华文化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程资源开发与利用”部分指出，“学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性”［1］。学校和教师应当根据新课标的要求，认真挖掘、收集本地区的地方性课程资源，并积极采取行动开发和利用这些地方性资源，将其有效整合到初中语文教学中，让语文课堂更具活力。

一、部分教师在整合地方文化资源时出现的问题

在中学语文教学中，部分教师在整合地方文化资源这方面，仍存在明显不足。根据观察和实践研究，笔者认为这些教师出现的问题可以归为以下四种类型。

（一）对地方文化资源的重视不够

在语文课程教学中，地方文化资源时常被忽视，因为一部分学校和教师没有认识到地方文化教育对学生综合素质的积极影响，没有认真挖掘优质的地方文化资源，也未能将地方文化资源融入日常教学。这导致学生缺乏在学习过程中深入了解地方文化的机会，也会使学生错过丰富的学习素材和情感共鸣契机。以徐州为例，徐州地区有着深厚的历史文化、有趣的民俗习惯和名人轶事，教师可以将这些内容融入语文课程，引导学生据此了解徐州的过去和现在，从而增强学生的地方认同感和自豪感。

（二）对地方文化资源的利用率低

一部分教师虽然努力挖掘出丰富多彩的地方文化资源，但在实际教学中对这些地方文化资源的利用率却很低。一方面，这是因为教师缺乏对地方文化资源的系统梳理和整合，所以教学时难以高效地找到合适的教学材料；另一方面，这可能是因为教师没有找到合适的教学方法和手段，在利用地方文化资源时也就难以达到预期的教学效果。

（三）运用地方文化资源的手法陈旧

一部分教师在融入地方文化资源时，仍然采用传统的讲授式教学方法，仅将地方文化资源作为背景知识或者课外拓展知识来介绍，没有将地方文化资源与课程内容进行有效融合，也没有引导学生对地方文化资源进行深度思考，或者引导学生据此产生情感共鸣。这样陈旧的教学手法难以充分激发学生的学习兴趣，也无法有效提升学生的文化素养。

（四）对地方文化资源的挖掘深度不足

还有一部分教师的问题则是对于地方文化资源的价值挖掘停留在表面。这些教师满足于简单介绍地方故事、展示地方民俗习惯，未能深入挖掘这些故事和民俗习惯背后的文化内涵、历史背景、教育意义。这种浅层次的融合教学无法让学生真正领略到地方文化的魅力，也无法达到引导学生传承和弘扬优秀传统文化的目的。

二、有效整合地方文化资源与初中语文课程的策略

笔者以整合徐州的地方文化资源为例，讨论在课程素材、内容设计、教学手法、情感培养等四个方面改进语文课程设计方案的策略。

（一）发掘地方文化资源，充实语文课程素材

地方文化资源是指某一地域内，具有独特性、历史性和传承性的文化资源总和。“充分挖掘、开发地域文化课程，不仅是对历史的尊重，文化的传承，更重要的是能够培育中学生的文化自信，从而激发他们为实现理想信念，建设繁荣富强的祖国而努力拼搏的斗志。”［2］徐州古称彭城，在历史上为华夏九州之一，具有五千多年的文明历史和两千六百多年的建城史。在深入挖掘徐州特色文化资源时，教师采取了以下几项行动。

首先，教师深入调研徐州地方文化资源，确定地方文化资源的种类和特点，筛选出与初中语文课程紧密相关的文化资源，并对这些资源进行系统整理和分类。教师在梳理和分析徐州地方文化资源后，确定了有关徐州汉文化、淮塔红色革命文化、徐州名人故事、徐州民俗文化的一系列教学素材。

其次，教师建立了徐州地方文化资源数据库。为了方便自己和学生系统地学习徐州文化，教师建立了一个包括地方文献、图片、音频、视频等多种类型资源的徐州地方文化资源数据库。这个数据库有以下几个模块：1.文献资料库，收集了与徐州相关的诗词、史书、地方志等资料；2.艺术遗产库，收录了介绍徐州非物质文化遗产项目和传统工艺的资料；3.历史遗址库，包括徐州古迹、遗址的详细文字介绍和高清图片；4.当代徐州资料库，涵盖介绍徐州现状、风俗习惯、民间故事等内容的资料。

最后，教师还主动强化备课过程中对徐州地方文化资源的运用。例如，教师在教授苏轼的文章时，主动介绍苏轼在徐州创作的《河复（并叙）》《石炭·并引》等作品，引导学生体会苏轼的人格魅力以及苏轼对徐州的情感，从而增强学生对徐州的认同感。在写作课上，教师则引导学生从徐州的民间故事和非物质文化遗产中汲取灵感，如将徐州的云龙山、汉兵马俑博物馆、户部山、燕子楼等写进作文，并由此出发介绍地方历史和文化，展现自己的文化认同感和对家乡的自豪感。

（二）融入地方文化资源，整合课内课外教学内容

为了确保语文实践活动既具有地方特色，又具有针对性，教师需要科学融入地方文化资源，整合课内课外教学内容。

1.利用地方名人资源加深学生对文学作品的理解

徐州历史悠久，许多文学家曾在徐州居住，许多文学人物与徐州有关，教师在教学时可以充分利用这一有利条件，引导学生深入理解文学作品。在带领学生阅读《红岩》前，教师引导学生从徐州籍人物小萝卜头的视角分析革命的深远意义，感受小萝卜头的必胜信念。在学生学习白居易、苏轼的经典作品时，教师则顺势出示白居易、苏轼在徐州创作的诗词，引导学生进行对比阅读。这样的教学模式不仅可以有效整合课内外教学内容，加深学生对课内文本的理解，同时还可以激发学生对地方历史的兴趣。

2.结合徐州自然、历史资源进行情境化教学

徐州的云龙湖、云龙山、戏马台、楚王陵、黄楼、燕子楼等自然、历史资源，为教师开展语文教学提供了生动的背景。在教学时，教师可以将这些自然景观、历史建筑与古诗词结合，引导学生进入诗人、词人曾置身的情境，并据此深入分析诗词。比如在讲解苏轼的经典诗词后，教师主动介绍苏轼任职徐州期间创作的关于云龙山的作品，然后布置“登云龙山，探苏轼人生足迹”的任务，让学生先去云龙山实地考察，再结合实际体验分析苏轼的《登云龙山》《放鹤亭记》《水调歌头（安石在东海）》与《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》的联系与区别，感受苏轼的人格与精神，以及苏轼与苏辙的兄弟情深，同时提高鉴赏能力。

3.结合历史事件开展主题教学

在历史上，徐州曾发生诸多重要事件，彭城之战是楚汉争霸中的关键一役，淮海战役在新中国解放战争中举足轻重。教师在教授历史题材的作品时，可以根据徐州历史上发生过的事组织主题教学活动。比如教授部编版七年级下册第二单元的《老山界》《谁是最可爱的人》等课文后，教师设计了以“红色革命与英雄精神”为主题的语文实践活动，带领学生参观徐州市淮塔纪念馆，了解重要历史文物，阅读历史文献，讨论历史人物性格特点，然后据此创作戏剧。这一教学活动不仅锻炼了学生的批判性思维和书面表达能力、口语表达能力，也提升了学生的跨学科理解能力与实践能力。

4.开展文化体验活动，解决写作难题

为了帮助学生解决巧妇难为无米之炊的写作难题，写好文化题材的文章，教师组织了以“寻找徐州范儿”为主题的写作活动。在参与这一语文实践活动时，学生利用周末和节假日参观了徐州剪纸工作坊，观看了柳琴戏演出，品尝了徐州美食，并在此后的语文课堂上与教师一起阅读了与徐州剪纸、柳琴戏、徐州美食相关的资料，由此理解了传统文化习俗背后的文化寓意。此后，教师顺势鼓励学生结合实践体验进行创作，写出自己看到的剪纸、柳琴戏表演、美食制作过程，展现自己对家乡传统文化的理解和热爱。

（三）设置文化情境，利用驱动问题引导

在开展语文教学时，教师应探寻文化体系的话语方式与语文教学的话语形式之间的内在联系，创设多样化的教学情境，设计学生乐于参与而且可以深度参与的学习任务，将引导学生学习核心知识与发展关键能力的目标蕴涵其中［3］。让学生在语文实践中感受地方文化的魅力，可以充分调动学生的探究兴趣，加深学生对语文知识的理解，从而推动学生深度学习。

1.以地方故事导入

在语文教学中，教师可以巧妙利用当地文化资源创设教学情境，然后再导入新课，以激发学生的学习兴趣。例如，在教授部编版七年级上册第二单元的两则《世说新语》选文时，教师先介绍《世说新语》作者刘义庆的生平背景，并着重讲述刘义庆在徐州的经历，激发学生的自豪感和学习兴趣，再据此引导学生进入《世说新语》的选文。

2.设置学习任务群

初中生正处于求知欲、好奇心强的阶段，在教学时，教师要想办法将文化因子渗透到语文课堂上，并结合案例带领学生剖析语文知识的规律［4］。为达到这一目标，教师可以设计一系列与地方文化相关的学习任务，引导学生通过自主探索学习知识和技能。例如，教师推荐学生阅读《徐州史话》等地方文献，参观徐州博物馆，探究徐州的汉画像石艺术的独特之处。在深入阅读、实地参观之后，学生顺利学到了许多方面的知识，并对教师提出的问题产生了独属于自己的看法，有效锻炼了实践能力和研究能力。

（四）注重情感培养，提升文化自信

对地方文化资源进行合理开发与利用的重要目标，还有培养学生的家国情怀，增强学生的文化自信。为此，教师采取了以下几项措施。

1.结合地方文化学习知识，增强文化认同感

在实践中，教师设计了富有地方特色的语文实践活动，如“徐州汉文化研究”“徐州文化名人研究”“苏轼在徐州的足迹探究”“徐州民俗风情体验”等，让学生在实践中学习和掌握语言知识，同时了解和欣赏地方文化的魅力，增强文化认同感。

2.介绍外延知识，激发文化自豪感

在语文课堂上，教师还引导学生根据徐州的方言和民间艺术，探讨汉语方言的魅力；结合徐州的汉画像石，探讨古代工艺美术与现实生活的联系，提出自己对文化发展的见解。这种强调学生参与的实践活动，可以有效培养学生的独立思考能力，加深他们对地方文化的理解，同时激发他们的文化自豪感。

3.参与社会实践活动，延伸语文学习空间

教师也带领学生参与社区文化活动、徐州文化节，引导学生将学习视野延伸到宽广的生活天地中，了解传统文化在日常生活中的存在形式。通过这些实践活动，学生逐步将所学知识与现实生活联系起来，同时切实提升了语文核心素养，增强了社会责任感。

4.利用问题引导学生总结回顾

在语文课程的最后，教师还及时追问学生的看法，引导学生总结学习收获。在融入地方文化资源的语文实践活动中，学生除了可以学到语文知识，还可以领悟地方文化蕴含的民族精神。徐州文化蕴含着坚韧不拔、英勇无畏、团结互助、敬老孝亲等民族精神，在教学时，教师还引导学生分析如何在现代社会传承和发扬这些精神，据此培养学生保护、传承地方文化的责任感。

结语

语文教师在教学实践中立足培养学生核心素养的目标，科学整合和运用地方文化资源，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，可以有效丰富初中语文课程的教学内容，凸显语文学习的实践性，提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的文化素养和语文综合能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王斌山.依托地域文化，培育中学生文化自信［J］.基础教育研究，2021（16）：16-17.

［3］荣维东，唐玖江.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的主要变化、学理依据与实施策略［J］.课程·教材·教法，2022，42（9）：11-19.

［4］顾之川.初中语文如何培养文化自信［J］.中学语文教学参考，2023（4）：19-22.