小学英语体验型作业的设计策略

【摘要】作业不仅是课堂教学的延续，还是知识巩固与深化的关键环节。教师应积极探寻更加多样、高效、寓教于乐的作业模式。体验型作业强调学生在作业中的主体地位，倡导亲身实践，能使英语作业焕发新的生机与活力，是引导学生积极投入英语学习的有效助力。文章聚焦小学英语体验型作业的设计策略，旨在促进学生的自主学习与全面发展。

【关键词】小学英语；体验型作业；策略研究

传统的英语作业形式比较单一，往往局限于书面练习和机械记忆，难以调动学生的学习积极性，也无法满足学生全面发展的需求。体验型作业强调“做中学、学中做”。学生在真实的语言环境中运用英语，能够深化对知识的理解。本文将从收集型、调查型、合作型、表演型和创作型五个方面，探讨小学英语体验型作业的设计策略，以期为教师提供有益的参考。

一、收集型作业，拓宽视野

收集型作业能够充分调动学生的主动性和探究精神，让学生在实践中拓宽知识面，并培养信息获取和处理的能力。通过收集与课程主题相关的图片、文章、音频等资料，学生可以将课本知识与现实生活联系起来，加深对所学知识的理解。

以译林版英语五年级上册Unit 2“A new student”的教学为例。为了帮助学生拓宽视野，教师设计以下收集型作业：收集与“欢迎新同学”相关的英语词汇和短语，制作一张欢迎海报；拍摄或收集学校生活的照片，并用简单的英语描述；设计一张独特的英文自我介绍卡片；采访老师和其他同学，收集学校的规则，并用英语记录下来；思考新同学可能会问的问题，并准备相应的英语回答；收集学校特色活动的信息，用简单的英语介绍。教师还要求学生使用“Welcome to our class。”“This is our classroom。”“I'm…I like…”“We must…”“Our school has…”等相关句型。通过这些收集型作业，学生不仅能够巩固在课本中学到的与学校生活相关的词汇和简单句型，还能在实践中积累相关的词汇和表达方式。例如，学生可能会学到更多词汇，如描述学校设施的词汇（classroom、playground、library）、表达欢迎和友好的词汇（welcome、glad、friends）、与学校规则相关的动词（arrive、 keep）等。在收集和整理信息的过程中，学生需要学会选择合适的信息和用简洁明了的英语表达自己的想法。这种实践性的学习方式不仅有助于学生记忆和应用词汇，还有助于培养学生的观察能力和社交技能。此外，这些作业还能帮助学生将英语学习与自己的校园生活经验联系起来，增强学习的真实感和意义感。通过了解学校的规则、特色活动等，学生可以在使用英语的同时加深对学习环境的了解，培养对学校的认同感和集体意识。

收集型作业的真实语言使用情境，能让学生在实践中内化所学知识，并有效拓宽学生的视野。教师在设计收集型作业时，应注意选择贴近学生生活的主题，并根据学生的英语水平调整任务难度，确保学生积极参与，从中获得进步［1］。

二、调查型作业，积累词汇

调查型作业能够让学生在实践中积累词汇，提高语言应用能力。在调查和整理资料的过程中，学生还能够接触到多样化的英语语言材料，提高英语表达能力和跨文化交际能力［2］。

以译林版英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的教学为例。为了帮助学生积累词汇，教师设计以下调查型作业：调查身边人最常见的病症，并用英语记录下来；访问附近的医院或诊所，了解不同的科室名称，并用英语简单描述；调查同学或家人的健康习惯，并用英语提出简单的建议；收集常用药品的使用说明，并用英语制作简单的用药指南；采访长辈，了解传统的中医治疗方法，并用英语记录下来；搜集基本的急救知识，并用简单的英语记录下来。教师还要求学生使用“The most common illness is…”“The…department is for…”“My classmate should…”“For a fever：Take…”“My grandfather uses…to treat…”“If someone is choking， …”等相关句型。通过这些调查型作业，学生能够学到更多词汇，如描述症状的词汇（runny nose、sore throat、headache）、医院科室名称（pediatrics、 dentistry）、健康建议用语（should、need to）、药品使用相关词汇（pill、exceed、plenty）等。

在调查和整理与健康医疗相关的英语资料的过程中，学生能够积极关注自身健康，增强健康意识。

三、合作型作业，探究语法

合作型作业包含小组讨论、项目合作等形式。学生可以在互动交流中加深对语法规则的理解。合作过程中的思维碰撞能够培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生语法学习的深入和拓展［3］。

以译林版英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例。教师设计以下合作型作业：分组合作，围绕“假期”这个主题，探究和应用相关的语法知识。教师提供一些关键词和句型，如“去年的假期（last holiday）”“计划下一个假期（plan the next holiday）”等，引导学生在描述假期活动时正确使用过去时态和将来时态。

以下为学生的小组对话。

Student A： What did you do during your last holiday？

Student B： Last summer， I went to the beach with my family. We swam in the sea and built sandcastles.It was so much fun！ How about you？

Student A： That sounds great！ I stayed at home， but I learned how to cook. Next holiday， I'm going to visit my grandparents in the countryside.

Student B： Wow！ Are you going to help them with farm work？

Student A： Yes， I'm planning to help them pick fruits in their orchard.

在对话中，学生需要正确使用过去时态描述已经发生的假期活动，并使用“be going to”结构来表达未来的计划。教师鼓励学生在小组内轮流扮演不同角色，进行多轮对话练习，以加深对时态的理解。此外，教师还设计“制作假期计划海报”任务：每个小组需要为家庭度假制订详细的计划，并制作一张海报；海报上要包含目的地、交通方式、住宿安排、活动安排等内容。学生需要使用各种时态和语法结构来描述假期计划。参考以下示例。

We will fly to Hainan Island next month. We are going to stay in a beachfront hotel for a week. Every morning， we plan to have breakfast by the sea. In the afternoon， the children can play beach volleyball or build sandcastles. If it rains， we will visit the local museum.

通过这个项目，学生不仅能练习使用将来时态和情态动词，还能学会使用条件句来表达可能发生的情况。在制作海报的过程中，学生需要讨论、协商并达成共识，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通技巧。完成海报后，每个小组需要向全班展示并介绍他们的假期计划。这个环节可以锻炼学生的口头表达能力。教师在整个过程中扮演引导者和协助者的角色，适时提供帮助和反馈。例如，当学生遇到困难时，教师可以给出提示来帮助他们找到正确的表达方式；同时，教师可以鼓励学生之间相互纠错和学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维。

合作型作业的互动学习环境，可以让学生在实践中深化对语法知识的理解；同时，在合作完成任务的过程中，学生的创新能力和问题解决能力也可以得到锻炼。教师在设计合作型作业时，应注意根据学生的英语水平和兴趣爱好设置合适的任务难度，并适时给予指导。

四、表演型作业，强化口语

通过角色扮演、情景对话等表演活动，学生可以在真实的交际环境中练习口语，增强语言的流畅性和准确性，激发学习的兴趣和积极性［4］。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学为例。教师设计以下表演型作业：分组合作，围绕“动物朋友”这个主题，设计一场小型演出。以下为学生创作的角色扮演对话。

Student A （Zoo guide） ： Welcome to our zoo！ Let me introduce some of our animal friends to you.

Student B （Visitor） ： Great！ What animals do you have here？

Student A ： We have many animals. Look， can you see that tall animal with a long neck？

Student B ： Yes，I can see it.Is it a giraffe？

Student A ： That's right！ Giraffes have long necks and long legs. They can eat leaves from tall trees.

Student B ： Wow， that's interesting！ What about that big gray animal over there？

Student A ： Oh， that's our elephant. Elephants are very big and strong. They have long trunks and big ears.

Student B ： I see. Do elephants like to eat meat？

Student A ： No， elephants don't eat meat. They are herbivores. They like to eat grass， leaves， and fruits.

在表演中，学生需要正确运用英语描述动物的名称、特征以及习性。教师鼓励学生在小组内轮流扮演不同角色，进行多轮对话练习，以加深对相关词汇和句型的理解和运用。此外，教师还设计“动物猜谜”小组表演活动，让每个小组选择一种动物，通过模仿动物的声音、动作以及特征来让其他同学进行猜测。参考以下示例。

Student A： I'm an animal. I have fur and a long tail. I like to climb trees and eat bananas. What am I？

Other students： You're a monkey！

Student A： That's correct！ Monkeys are very clever animals. They can use tools and solve problems.

完成表演后，教师组织“动物知识问答”活动，让每个小组准备一些关于动物的有趣问题，向其他小组提问。这个活动可以给学生提供互动的机会，锻炼学生的口头表达能力。当学生遇到困难时，教师帮助他们找到正确的表达方式。此外，教师还鼓励学生之间相互学习和纠正，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

五、创作型作业，撬动思维

创作型作业是一种高层次的体验型作业，能够充分激发学生的创造力和想象力，培养其批判性思维和问题解决能力。通过完成具有创新性的写作任务、多媒体制作项目，学生可以将所学语言知识与自身经验、兴趣相结合，产生独特的语言输出。

以译林版英语六年级上册Unit 2“What a day！”的教学为例。教师设计以下创作型作业：创作一本以“我的一天”为主题的小画册，运用和巩固相关的词汇和句型。学生需要正确使用表示时间的介词at和in。此外，教师还鼓励学生添加更多细节，如描述具体的课程安排或课后活动。在学生完成创作后，教师组织学生进行展示和分享。通过这种创作型作业，学生能够突破教材的限制，在实践中综合运用所学知识，有效提高语言应用能力。

英语作业应将学生的语言学习与个人兴趣、生活经验相结合，帮助学生复习巩固语言知识，提高语言表达和运用能力［5］。在设计创作型作业时，教师应给予学生充分的空间，鼓励学生进行创造性表达。

结语

收集型、调查型、合作型、表演型和创作型等多样化的小学英语体验型作业，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生英语学科核心素养的发展。教师需要根据教学目标、学生特点和实际情况灵活调整小学英语体验型作业的设计；需要注重对学生的引导和支持，创造良好的体验环境，让学生真正掌握语言知识；还需要注意作业的难度和数量，避免给学生造成过重的负担。总之，教师应让小学英语体验型作业真正发挥其应有的教育价值，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

【参考文献】

［1］倪敏敏.收集·筛选·重组·转化：例谈整合信息类习作的教学策略［J］.教学月刊小学版（语文），2021（5）：17-19.

［2］方海燕.合理使用调查表，提高学生英语口语交际能力［J］.新课程，2018（3）：100.

［3］别红芹.小学英语教学中合作学习教学模式的运用价值及策略探究［J］.英语教师，2024，24（11）：75-78.

［4］李宝东.运用角色演绎法创优口语交际课堂［J］.小学教学参考，2017（31）：95-96.

［5］姚美华.改革英语作业设计的思路探讨［J］.教学与管理，2016（31）：45-47.