教育戏剧在小学英语教学中的应用

【摘要】教育戏剧作为一种寓教于乐的创新型教育模式，强调运用戏剧方法与戏剧元素让学生在情景表演、互动交流中达到学习目的。这种教学方法为学生营造开放式、互动式的学习环境，在有效激发学生学习兴趣的同时，提高学生的英语综合运用能力。文章旨在深入探讨将教育戏剧应用于小学英语教学中的重要意义及应用策略。

【关键词】小学英语；教育戏剧；意义；策略

传统的小学英语教育往往侧重机械的单词背诵和语法练习，这种单一的教学模式忽略了学生作为学习主体的主动性，容易使学生在学习过程中产生疲惫感，难以达到理想的教学效果。教育戏剧作为一种新兴的教学方法，提倡通过巧妙的剧情设计和丰富的角色体验，为学生营造戏剧情景，帮助学生发掘学习乐趣、强化单词记忆、深化句式理解。

一、在小学英语教学中引入教育戏剧的意义

（一）激发学习兴趣

在小学英语教学中引入教育戏剧是一种寓教于乐的教学方法。教育戏剧巧妙地将语言学习与角色扮演、情景对话等戏剧元素相融合，使英语学习变得生动有趣，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握英语单词和句式，还能让学生在戏剧表演中深刻体会语言背后蕴含的文化背景与情感表达。

（二）提高听说能力

戏剧化的英语教学活动能为学生提供生动有趣的英语听说实践舞台。学生需要全程运用英语进行互动交流或戏剧表演，这不仅能增加学生使用英语听说的机会，还能帮助他们在不知不觉中克服对英语交流的恐惧。在这一过程中，学生的听力和口语表达能力都能得到有效锻炼。

（三）促进互动交流

在小学英语教学中引入教育戏剧是促进学生互动交流的有效途径。教育戏剧能为学生创造充满趣味和互动的学习环境。在戏剧活动中，学生需要沟通协作，共同完成戏剧任务，这一双向交流的过程能促进学生情感的沟通。

二、在小学英语教学中引入教育戏剧的策略

（一）研读戏剧剧本，深入理解课文

研读戏剧剧本是开展教育戏剧活动的基础。这一教学方式不仅需要学生掌握课文语篇的基本情节和角色关系，还需要学生在仔细研读的过程中体验不同人物的情感世界，理解课文语篇背后蕴含的文化特色、礼仪规范等文化因素［1］。这一过程能增强学生对课文内容的理解，为其后续的英语学习奠定基础。

以译林版英语六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”的教学为例。为了加深学生对课文内容的理解，教师引导学生将语篇内容看作戏剧剧本进行研读，通过分析剧本中的对话、动作来理解人物关系、情感表达及背后蕴含的文化特色。

首先，教师播放一段介绍中国新年贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等传统习俗的短视频作为导入，并向学生简要介绍这节课的学习任务：“研读《Chinese New Year》这一剧本，并从人物关系、情感表达、文化特色三个戏剧角度，深入理解剧本内容。”其次，教师带领学生对剧本中的主人公进行分析：“从开头的‘Dear Su Hai’和结尾的‘Love Anna’可知，剧本的主人公是Anna，而Su Hai是Anna的笔友。那么在剧本中还有哪些人物？他们跟主人公又是什么关系呢？”学生可以发现，剧本中还提到“parents、grandparents、aunt、uncle、cousin”，他们都是主人公的家人。再次，教师要求学生对剧本进行细致剖析，让学生体会剧本中的主人公表达了哪些情感并以对应的句子进行举例。有的学生回答：“老师，我觉得Anna对即将到来的新年表露出兴奋和期待的情感，因为她在剧本第一段就用了‘excited’。当然，我也非常喜欢过年。”有的学生对“red packets”一词非常感兴趣，他说：“在过年那天，Anna的父母会给她红包。我认为她在这里表露出非常开心的情感，当我的父母给我红包时，我也会很开心。”学生将剧本中的台词与生活实际相联系，能够体会主人公在剧本中表露的情感。最后，教师要求学生找出剧本中提到的中国元素。有的学生说：“Anna 的家人会带她去购买新衣服和各种零食。每到新年前，我爸妈也会带我去购买新衣服，这是我最喜欢的新年习俗。”很多学生表示赞同，并指出：“Anna还会做蛋糕和汤圆，并且去买一些鲜花。”还有的学生发现：“剧本中提到烟花，这也能象征新年。”在教师的引导下，学生能从多角度对剧本进行研读，加深对课文内容的理解。

将课本内容作为戏剧剧本进行研读，能够让学生通过分析人物关系、情感表达、文化特色等因素，加深对课本语篇内容的理解。此外，戏剧化的处理能够使原本枯燥乏味的语言知识变得生动有趣。

（二）参与戏剧游戏，记忆单词

在小学英语教学中引入戏剧化元素并巧妙地开展戏剧游戏是一种创新且有效的教学方法［2］，可以让学生在轻松愉悦的氛围中亲身体会英语单词的实际应用，促进学生对英语单词的理解与记忆。

以译林版英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的教学为例。为了帮助学生更好地理解和记忆狮子lion、大象elephant、猴子monkey、熊猫panda等动物的英语单词，教师设计一款“你做我猜”的戏剧互动游戏。在课前，教师准备印有动物头像或名称的任务卡片、用于比赛计分的小黑板和计时的秒表。为了提高学生的参与积极性，教师还准备小动物的手办或零食作为奖励。在课堂上，教师向学生简单介绍本节课需要学习的动物单词，这是顺利开展戏剧游戏的基础。此外，教师还向学生详细讲述游戏规则：“在‘你做我猜’这个游戏中，同学们需要两两组队，其中一名同学扮演表演者，另一名同学则扮演猜谜者。在游戏开始时，表演者面对老师站立，而猜谜者则背对老师。老师会从印有动物头像的卡片中随机选一张向表演者展示，表演者需要通过肢体动作、声音模仿等方式，向猜谜者展示该动物的特征，从而帮助猜谜者迅速猜出该动物，并说出该动物的英语单词。在这一过程中，每名猜谜者都有3次提问的机会来缩小猜谜范围，但只可以提出‘Does it have a long nose？’‘How many feet does he have？’这类问题。每答对一个动物，计1分，每组限时1分钟，答对次数最多的组获胜。”在介绍完规则后，教师组织学生进行分组并开始游戏。有的表演者抽到“tiger”这一单词，于是他故意做出凶残的表情，将两手放置在脸颊旁，手指弯曲，并发出“啊呜啊呜”的声音；猜谜者却陷入选择困难，因为狮子lion跟老虎tiger都有类似的特征。此时，机智的表演者迅速调整策略，在额头上比画一个“王”字，这让猜谜者迅速联想到老虎，并且给出答案。有的表演者抽到“monkey”一词，于是他模仿《西游记》中孙悟空的招牌动作，引起哄堂大笑，猜谜者也能很快地说出正确答案。在戏剧游戏中，学生的学习兴趣得到充分地调动，也能在完成游戏任务的同时加深对单词的理解和记忆。

在这样的教学方式下，学生不再被动接受知识，而是成为积极参与、主动探索的学习者。通过参加戏剧游戏，学生将枯燥的单词与丰富的现实生活相联系，在游戏中加深对单词含义的理解，并在脑海中留下深刻的印象。

（三）创编戏剧故事，熟练应用时态

教师在小学英语课堂中鼓励学生将日常生活场景编排成戏剧故事，让学生在故事情节描述、人物对话描写的过程中，将抽象的英语时态融入具体的生活场景，能帮助学生迁移应用所学时态知识［3］。

仍以译林版英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的教学为例。该单元是学生学习一般将来时的重要单元。一般将来时与现在进行时是英语语篇中最为常见的两种时态，为了帮助学生更好地应用时态，教师设计“戏剧故事我来编”的戏剧化教学活动，要求学生选取一段有趣的生活场景，综合运用现在进行时和一般将来时两种时态创编一个戏剧故事。有的学生联想到周末在家大扫除的场景，据此创编戏剧故事。周末Lucy拿着一把扫帚兴奋地走进客厅，说：“It is Saturday morning！ Today， my family will have a big cleanup. I'm sweeping the floor now.”。在这个场景中，学生运用了一般将来时“sb will do sth”介绍了剧本背景“周末大扫除”，并向读者表明主人公“正在扫地”的动作。Dad： “Good morning， Lucy. I'm going to read the newspaper now， but I'll help you later.”剧本中的第二个人物“爸爸”出现了，并且使用一般将来时的另一种表达方式“sb be going to do sth”来表示自己准备去看报纸，但稍后会来帮助Lucy打扫。Mom： “I see you're doing a great job， Lucy. I'm going to help wipe the tables and windows.”这时，剧本中的第三个人物“妈妈”出现了，她先对Lucy表示赞赏，并表示自己将去擦桌子和窗户。就这样，学生通过设计三个人物的简要对话，自然地交代剧本的背景和人物关系。接着，学生以旁白的形式，将剧本视角转换到第二个场景：“中午时分，家里的大部分区域已经焕然一新。”这时妈妈放下手中的抹布，说：“Wow， look at this！ Our house is already looking so much better.”，妈妈的夸奖让Lucy非常开心。Lucy笑着说：“We're almost done， Mom. Next， we're going to vacuum the carpets and mop the floors.”。妈妈回应道：“Perfect plan， Lucy. I'll get the vacuum cleaner and we can finish together.”。学生再次以旁白的形式转换到最后一个场景：“大扫除结束，全家人坐在整洁的客厅里休息。”

Lucy满意地说：“Look at our house now！ It's so clean and tidy.”。爸爸赞同道：“Thanks to all of us， especially our little helper， Lucy.”。妈妈轻轻拥抱着Lucy说道：“Let's enjoy our clean and comfortable home together.”。在创编戏剧故事的过程中，学生自由发挥想象力，将戏剧元素巧妙地融入日常生活场景，并合理地运用现在进行时和一般将来时进行描述。

戏剧化教学打破传统课堂教学的界限，鼓励学生充分发挥想象力，挖掘日常生活中的点滴，并将其创编成戏剧故事。这一过程帮助学生在享受戏剧乐趣的同时，体验时态的应用，让学生自然而然地加深对英语时态的理解。

（四）演绎戏剧脚本，提高听说能力

教师可以将语篇巧妙地转化为生动的戏剧脚本，鼓励学生进行演绎，让学生亲身体验不同角色的对话与情感［4］。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中实现听说能力的飞跃。

仍以译林版英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的教学为例。教师设计“动物园一日游”的戏剧表演活动，围绕该单元内容编写戏剧脚本，并分配每个学生在剧本中扮演的角色。学生需要提前阅读剧本，熟悉自己的角色和台词。比如扮演动物的学生需要了解所扮演动物的基本特征。在剧本演绎的过程中，学生可以按照剧本中规定的场景顺序依次表演。比如，场景一为动物园的入口，教师作为主持人，通过旁白的形式推动剧情的发展：“Today， Alice and Bob are going to visit the zoo.”。扮演Alice的学生兴奋地说：“Wow， Bob！ Look at all the animals we're going to see！”。扮演Bob的学生同样显得很兴奋：“Yeah， I can't wait！ Let's go！”。这时，剧本中的另一个角色“导游”出场，导游脸上洋溢着开心的笑容，挥舞着小旗子，热情洋溢地说：“Good morning， everyone！ I'm your guide today. Follow me and let's explore the zoo！”。扮演Alice和Bob的学生在这一戏剧场景中，需要通过说话语气、面部表情等充分表达期待之情，同时也可以做出两人手拉手兴奋地跑入动物园的动作；扮演导游的学生则需要做出一个挥手示意大家跟上的动作。接下来，教师以一段旁白引出第二个场景：“First up， Alice and Bob go to see the elephants！”。扮演Alice的学生露出好奇的神色，指着大象惊叹道：“Oh， look at the elephant！ It's so big！”。扮演Bob的学生则用手比画着大象鼻子的长度，惊叹道：“And it has a really big nose！”。此时扮演大象的同学盯着Alice和Bob，用手操作大象玩偶服的耳朵扇动几下，并做出觅食的动作，同时模仿大象的声音，深沉地说道：“Hello， children！ I use my big nose to pick up food and water.”。在表演过程中，扮演Alice和Bob的学生需要表现出好奇和惊叹的情感，扮演大象的学生则需要通过声音和动作展现大象的特性。后续的场景包括猴子区、狮子区、长颈鹿区等，每个场景都围绕不同动物的特征和习性展开，学生需要根据剧本的要求，准确表达台词，同时融入适当的表情和动作。

在戏剧表演的过程中，学生需要尝试用不同的语调、语气来更好地塑造人物形象，这能提高他们的口语表达能力；同时，学生还需要倾听同伴的台词以确保自己能够做出有效回应，这又能进一步锻炼他们的听力。

结语

在小学英语教学中引入教育戏剧是顺应教育改革趋势、契合学生语言学习特点的一种教学方法，具有重要的教育价值。教师应在小学英语教学中积极应用这种教学方式，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生加强对单词、短语、语法的理解和记忆，让学生在真实的学习情境中有效提高听说能力。

【参考文献】

［1］姚一.教育戏剧在小学英语教学中的应用探究［J］.英语教师，2024，24（1）：183-185，192.

［2］周岚.教育戏剧在小学英语课堂教学中的应用探究［J］.广西教育，2024（13）：88-90.

［3］高燕婷.教育戏剧优化小学低年级英语语篇学习活动的探索［J］.教育，2024（14）：65-67.

［4］丁佳维.教育戏剧在小学英语教学中的应用［J］.山西教育（教学），2024（6）：33-34.