项目化学习在小学道德与法治教学中的应用

【摘要】项目化的道德与法治教学不仅能够落实“立德树人”的根本任务，还能够以具有情境性、思政性、应用性的方式为课程注入活力。在项目化学习中，学生能够实现“做中学”“用中学”“创中学”，从而深入理解课程的内容，提升学习的时效性。小学道德与法治教师要聚焦于课程要求，利用项目化学习的形式来开展课堂教学，从而培育学生的核心素养。

【关键词】小学教学；道德与法治；项目化学习

项目化学习是指通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中积极学习、自主建构、生成知识和提升素养的教学方式。项目化学习是学生通过小组合作进行探究、创新和体验的过程，鼓励学生发挥自己的特长，让学生在知识学习和生活运用、解决问题和实践创新中不断提升综合能力。笔者以部编版小学道德与法治四年级下册第二单元第6课“有多少浪费本可以避免”的教学为例，探究项目化学习在教学中的运用。

一、经典案例导入，确定项目任务

在接触一个新的学习项目时，学生往往离不开教师的引导。教师可以从一些通俗易懂的经典案例入手，如名言警句、小故事等，引导学生初步了解项目的目标和意义，确定项目任务，从而增强对项目的参与感与责任感。

以“有多少浪费本可以避免”的教学为例。在课堂开始阶段，教师可以先从经典诗歌导入，带领学生背诵诗歌《悯农》，并询问：“你们知道这首诗的主题是什么吗？”有学生回答：“这首诗歌主题是不要浪费粮食。”由此，教师可以将本课的项目主题写在黑板上：避免浪费。接着，教师可以用多媒体设备为学生展示经典案例，如浩浩想将喝剩下来的矿泉水丢进垃圾桶，被妈妈制止了，妈妈向浩浩解释了矿泉水生产的过程与消耗，让浩浩意识到浪费是错误的行为。教师提出问题：“为什么妈妈要制止浩浩浪费的行为呢？”有的学生按照故事内容回答：“因为水从汲取到处理、装罐、密封，得经过许多道工序。矿泉水出厂之后还需要打包装箱、长途运输等，所以浩浩的行为不仅浪费了水资源，还浪费了许多人力、物力。”教师顺势延伸：“那我们在现实生活中为什么要制止各种浪费行为呢？”由此，引出任务1—探究浪费的危害。然后，教师还可以分享有关节约粮食的名人故事，如朱元璋“四菜一汤”的故事。教师可以围绕故事内容提问：“听完这些故事大家有什么感受？我们可以从中学到哪些避免浪费粮食的措施？”由此，引出任务2—对待浪费的态度，以及任务3—避免浪费的做法。

可见，在案例的导入下，学生能够更好地明确学习项目主题及项目任务。教师可以利用经典案例中的实际情境，帮助学生深入理解项目的具体要求，同时激发学生探索项目的兴趣，让他们明确项目探究的方向，这能够为后续的合作探究打下坚实基础。

二、小组合作评估，制订项目计划

在项目实施之前，充分的准备是十分必要的。详细周密的探究计划可以帮助学生提前预见可能遇到的问题，从而使他们及时制订相应的应对策略。此外，项目计划还可以让每一名学生负责完成合适自己的任务，在促进学生小组合作的同时，锻炼他们的管理能力。

以“有多少浪费本可以避免”的教学为例。学生可以进行小组合作，共同探讨每一项项目任务的难度，制订各项任务的具体实施计划，并对小组成员进行评估，争取让有相关特长的成员负责完成合适自己的任务。其中，A小组为任务1制订的计划是“查找相关资料，先了解浪费的类型，观察浪费常常发生的情形与地点，再分别探究这些浪费的危害，并将这些信息制作成清晰的表格”：为任务2制订的计划是“进行生活调查，采访家人、朋友对于浪费行为的态度，也可以采用街头随机采访的形式，了解社会整体的态度”；为任务3制订的计划是“小组成员根据前两个任务的结果进行讨论分析，尝试提出解决问题的措施，并采用实践调查的方式探究措施的可行性”。在明确具体措施后，任务的人员分配也至关重要。第一，查找资料、制作表格是比较细致且严谨的工作，因此A小组决定让具有耐心、具备较强的检索信息能力的成员负责任务1；第二，调查、采访侧重于和他人的交流，因此A小组决定让具有较强的社交能力及语言表达能力的成员负责任务2；第三，讨论分析、实践调查需要学生具备自主性，因此A小组决定让具有组织领导能力与自主探究能力的成员负责任务3。

制订项目计划有助于培养持续学习的习惯。完备的项目计划通常包含合理的人员安排、项目过程和资源分配，这样的计划可以帮助学生有条不紊地开展项目探究活动，从而高效地完成整个项目，提高学习效率［1］。此外，学生可以在小组合作中共同商讨，倾听他人的意见、表达自己的想法，这不仅能够锻炼他们的沟通技巧，还能够培养他们的合作精神和团队合作能力。

三、指向高阶思维，深入项目本质

高阶思维包括观察与感知层次、分析与归纳层次、持续学习与反思层次、系统思维与全局观层次、创造力与创新层次。这些层次由浅入深。在进行项目探究的过程中，学生对于知识从了解到践行，从外化于心到外化于行，在丰富知识的同时增强道德感、提升高阶思维。以“有多少浪费本可以避免”的教学为例，学生能够在完成各项任务的过程中，逐步提升自身的高阶思维能力。

任务1不仅要求学生关注表层现象，还要求学生探索现象背后的原因、动机，以及可能的影响与关联，从而锻炼观察与感知能力。在资料搜集环节，学生可以使用网上搜索，了解到浪费的类型有用水浪费、用电浪费、食物浪费、工业浪费等。由于类型众多，所以教师应引导学生根据实际情况选择普遍且贴近自身生活的浪费类型进行探究。有的学生选择在课间进行观察：有的班级去做早操时教室里的灯还开着；有的同学在洗手时水流很大，涂抹洗手液时也让水流着；有的同学吃午餐时总是剩下很多。由此，学生可以选择用水浪费、用电浪费和食物浪费这三种最常见的浪费进行探究。学生通过深入探究发现：用水浪费和用电浪费不仅会导致经济资源的流失，长期且大量浪费更会导致水电资源的枯竭，对生态环境造成影响［2］。

任务2主要体现高阶思维的核心：综合与创新。学生将不同领域不同观点的信息进行整合，为寻找可能的解决方案和创新点打下基础。在实际采访调查环节，学生首先要制作简单的采访表，选择精简的问题，如：您在生活中是否常常遇到浪费行为？面对浪费行为，您有哪些感受？您是否会阻止浪费行为？通过多次采访，结合采访数据可以发现，每个人都能在生活中遇到浪费的行为，有些人提出自己也会不自觉浪费，如外出吃饭点餐时会点多，最后吃不掉浪费等。大部分人对浪费行为是抵触的，少数人觉得和自己无关；但是大多数人不会去阻止看到的浪费行为。最后结合这些数据可以得出结论：人们对于浪费的态度是反对的，但是缺乏行动。

任务3主要体现更深入的高阶思维：创造力与创造层次。学生独立思考，提出更多全新观点、理念或者解决方案，开辟更多可能性。在研究措施可行性的环节，项目小组综合资料表格和采访结果，共同探寻解决的办法：对于浪费水电资源，小组成员积极提出建议，有的学生认为在学校里可以进行水节约的宣传，班级里可以选一个专门负责开关灯的人以此来节约用电；对于食物浪费，则可以进行“光盘行动”的宣传，提倡同学们“拿多少吃多少”；面对浪费行为，要勇敢去制止。

高阶思维能够帮助学生深入了解事物的本质，从多个角度综合分析，将所学的知识融会贯通，形成系统的知识体系。同时，高阶思维可以让学生打破常规，有助于培养学生的创新意识和创造能力。教师要引导学生在实施项目时注意探究的层次性，培养他们的高阶思维［3］。

四、落实多元多维，增值项目评价

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程要围绕学生的核心素养，构建多元多维的评价方式，坚持以评促学、以评促教。通过多维多元的评价，学生可以更加全面地了解自己，发现自身存在的优点和不足，激发学习动力和潜能，还会逐步了解合作的同学，建立起深厚的情感［4］。教师可以开展项目成果交流会，先让学生充分展示自己的研究过程与结果，分享自己的研究心得，再通过多元主体、多维角度对其进行评价。多元，即可以从自我评价、学生互评、教师评价入手；多维，即不仅看重学生的学术研究成果，还要包括学生的情感、态度、价值观等。

以“有多少浪费本可以避免”的教学为例。A小组派一名代表汇报小组的研究成果：“我们组以‘避免浪费’为项目主题，通过资料搜寻、调查访问和小组讨论的形式探究浪费的原因、人们对于浪费的态度与避免浪费的措施。综合研究成果，我们发现，浪费是普遍现象，就我们校园生活而言，最常见的是用水浪费、用电浪费和食物浪费，有一部分人对自己的浪费行为没有意识，大多数人意识到自己的浪费行为却没有刻意去避免。针对浪费行为和人们对于浪费行为的态度，我们小组讨论提出许多解决方案，如在学校进行‘光盘行动’的宣传，各班选出电灯、风扇、空调管理员定时开关，在水池旁张贴节约用水的小告示，等等。在探究的过程中，我们遇到了许多困难，如在调查浪费原因时发现其种类过多，制作表格不知道选哪一个，刚开始不敢采访调查，讨论解决方法时意见不同，等等。我们小组成员积极思考、相互鼓励、互帮互助，最终克服了这些困难。通过完成项目我们能够了解浪费造成的危害，从而意识到避免浪费、反对浪费的重要性，培养节约的好习惯。此外，我们也明白了交流是解决问题的最好途径。以上就是我们小组的汇报内容，谢谢大家。”汇报结束后，教师可以将评价问卷发给其他小组，其评价内容如下：第一，你认为这组成员对这本课主题的了解程度如何？ 第二，你认为这组成员配合的效果如何？ 第三，你认为这组成员探究的方法是否合理？ 第四，你认为这组成员探究的结果是否准确、深刻？其中，每个问题下面都有1～10分的打分格子，其他组的成员可以根据A小组的表现进行打分。最后，教师评分，并结合学生的打分情况进行总结评价，比如教师说：“A小组完成得非常出色。你们不仅能够在探究之前充分准备，还能够利用多种形式进行探究，而且配合密切。在汇报中，我能够感受到你们对于浪费行为的反对态度，你们已经树立了勤俭节约的意识，完成了探究目标！”

可见，多维多元的评价关注学生的个体差异和学习过程，始终把学生放在学习的中心位置，采用多样化的教学方法和手段满足学生的不同需求。同时，这种评价方式能够更加及时准确地向教师提供教学反馈，使教师了解学生的学习情况，提供鼓励与指导，从而有效提高教学质量。

结语

综上所述，小学道德与法治项目化学习对学生掌握课内知识，培养他们的思想政治素质、道德法制修养，提升人格品质具有重要作用。教师应聚焦于核心素养，积极地探索实践，根据学生学习的特点和成长的需求不断优化项目设计，随时跟进项目实施，注重培养学生的高阶思维，以多维多元的评价方式激发学生的学习动力，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］唐隽菁.让主体思维真正发生：小学道德与法治项目式学习例探［J］.中小学德育，2020（11）：52-56.

［2］杜淑红.基于项目化学习的“备教学评一体化”闭环操作路径探析：以小学道德与法治课为例［J］.新课程研究，2024（7）：58-60.

［3］朱才龙.任务驱动：道德与法治学科项目化学习的实践探索：以一年级上册“适应新生活”主题教学为例［J］.小学教学参考，2024（18）：25-27.

［4］张葵.项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略［J］.亚太教育，2024（4）：105-107.