基于深度学习的初中化学教学策略研究

【摘要】深度学习是高投入、高效率的学习方式，强调学生对所学知识的迁移应用及学生思维的培养。在初中化学教学中，教师应该对深度学习理念的落实加以重视。鉴于此，对基于深度学习的初中化学教学策略进行研究，以期提高学生的综合能力，推动学生的全面发展。

【关键词】初中化学：深度学习；核心素养

现阶段，深度学习在教育教学领域的应用十分广泛。根据新课程标准的要求，教师应注重育人方式的改变，通过启发式教学、探究式教学等多样化的教学方法，引导学生将所学知识用于解决实际问题，促进学生核心素养的有效发展。在这样的背景下，初中化学教师应基于深度学习理念，以科学合理的方式给予学生正确的引导。如此不仅能增进学生对所学知识的理解，还能培养学生的高阶思维能力。

一、深度学习在初中化学教学中的重要性

（一）有利于激发学生的学习动机

在基于深度学习的初中化学教学中，教师关注学生的整体学习情况，突出学生的主体地位，能够使学生主动投入学习过程，从而激发学生的学习动机。同时，教师基于学生的认知水平，设计多样化的探究活动，促使学生在明确的目标的引导下，充分运用自身所学完成活动任务，不仅能让学生取得良好的学习成果，还能培养学生对化学学习的兴趣［1］。

（二）有利于端正学生的学习态度

深度学习能够给学生带来不一样的学习体验，使学生在学习过程中不再只是机械地记忆所学知识，而更加注重思考问题和理解内涵。通过在初中化学课堂中开展深度学习，学生能够找到不同的化学知识之间的内在联系，明确知识的实际应用价值，并能主动参与到后续的探究、分析中，形成积极的学习态度。这样不仅有助于推动学生在化学学习上的进步，还能为其他学科教师开展教学提供助力。

二、初中化学深度学习的原则

（一）真实性原则

在初中化学教学中，教师应创设真实的教学情境，消除学生在学习知识时产生的负面情绪，加深学生对知识的感知和理解。由于学生大多会借助自身的生活经验来理解知识，因此教师通过设计贴近实际生活的探究活动，能够引导学生深度思考如何进行知识应用，在相关的情境中应用知识［2］。

（二）主体性原则

初中化学教师应结合学生的认知特点与学习需要，对教学内容进行合理设计，并为学生营造轻松愉悦的学习氛围，从而充分发挥学生在课堂学习中的自主性，促进学生的个性化发展，满足新课程标准的要求。同时，教师还需关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生主动提出并解决问题。通过这种方式，学生能提升学习能力，还能对所学知识形成更加深入的认识。

（三）开放性原则

在初中化学深度学习中，开放性原则主要体现在以下两方面：一是教学方法的开放性。教师应结合化学课程的特点，使所采用的教学方法有利于引导学生主动参与化学学习，培养学生的创新思维和探究能力［3］。二是教学内容的开放性。教师应突破教材内容的限制，通过进行教学拓展，培养学生对所学知识的迁移能力，开阔学生视野。

三、基于深度学习的初中化学教学策略

（一）设计教学目标，优化学习环境

创造良好的学习环境是推进学生深度学习的基础，也是培养学生学习兴趣、深化学生理解的前提。为此，教师一方面需要对教学目标进行优化设计，引导学生明确自己的学习目的，促进教学的高效开展；另一方面，可以通过所设计的合理目标，在班级内营造和谐的学习氛围，让学生全身心地投入学习，促进学生自主探索［4］。例如，人教版九年级上册“物质的变化和性质”这一课对学生后续的化学学习有着重要影响。因此，教师可从学科核心素养出发，设计如下教学目标，并围绕教学目标创设多样化的教学活动：第一，让学生应用已学知识辨别物理变化与化学变化，分析物理性质与化学性质；第二，通过演示实验，逐步培养学生的科学思维，帮助学生掌握实验方法；第三，鼓励学生通过化学知识解释生活中的现象，借助小组合作等方式，针对化学概念进行科学探究，增强实践能力；第四，让学生认识化学对社会可持续发展的促进作用，敢于表达自己的想法，并树立正确的价值观。由此可见，教师通过设计合理的教学目标，能够引导学生循序渐进地完成化学知识学习，完善知识结构，并在实际操作及交流中，正确理解物质的变化和性质的相关概念，进而促进学生核心素养的有效发展。

（二）创设教学情境，引发认知冲突

引发学生的认知冲突是达成深度学习目标的重要途径。在初中化学教学中，教师需要根据教学内容，创设多种教学情境，引导学生串联新旧知识，结合生活经验进行知识的迁移应用［5］。教师可以积极发挥自身的作用，通过生活化情境与问题式情境等，增强学生的学习体验。

1.创设生活化情境

在生活化情境中，教师可引导学生从微观角度观察生活中的化学现象，认识化学反应，发现生活现象与化学知识的联系，并引导学生进行深入思考，总结相应的化学规律。这样不仅能激发学生的好奇心，还能使学生对化学知识形成直观理解。例如，在教学人教版九年级上册“燃料的燃烧”这一课时，教师可播放厨房中油锅起火的视频，让学生思考自己如果遇到此类问题应当怎样处理。通过这种方式，教师可让学生将注意力放在生活现象上，带领学生分析油锅起火的原理，并逐步引出燃烧三要素。随后，教师可立足学生的认知冲突，向学生介绍生活中常用的灭火方法，鼓励学生探讨这些方法的原理。在条件允许的前提下，教师还可以使用小型燃烧装置，模拟油锅起火的过程，让学生通过直接观察的方式，思考适宜的灭火方法，并尝试将自己的想法付诸实践。由此，在生活化情境的作用下，学生能够对燃烧及灭火的概念有更深入的了解，还能掌握相关现象背后的化学原理，认识到化学知识的实用性，从而养成观察和思考的习惯，形成创新思维。

2.创设问题式情境

问题式情境有利于引导学生对化学知识展开探究，并思考相关问题蕴含的化学概念与原理。因此，教师应基于学生的认知水平及兴趣爱好，设计难度递增且有启发性的问题，构建问题式情境，使学生顺利解决问题。例如，在教学人教版九年级上册“分子和原子”这一课时，教师可向学生提出问题：“将糖块放入水中，为什么糖块会‘消失’且水有甜味？在给轮胎打气的过程中，为什么空气能够被压入轮胎中？”上述问题所对应的现象有利于引发学生的认知冲突，促使学生主动研究分子和原子的相关内容。随后，教师可引导学生亲自动手操作，如为学生分发水杯及红墨水等，让学生通过观察红墨水在热水中的扩散过程，加深对分子运动的理解。同时，教师还可以针对红墨水在热水中扩散的现象，让学生思考“该现象的产生与哪些因素有关？该现象涉及分子的哪些性质？”等问题。由此可见，通过创设问题式情境，教师可引导学生围绕化学知识进行深入思考，促进学生批判性思维的发展和化学教学的有序开展。

（三）组织化学实验，拓展学习深度

实验是化学教学不可或缺的一环。通过开展实验教学，教师不仅能将抽象的理论知识直观地展现出来，还能实现对学生观察、实践能力的有效培养。这需要教师注重实验的科学设计，结合教学目标进行实验方案调整，并选用适宜的教学方法，从而提高实验教学的实效性，拓展学生的学习深度。教师可以借助探究性实验，让学生经历步骤设计、材料选择以及结论总结等过程，对实验数据与结果进行归纳整合，从而促进学生高阶思维的发展。例如，在教学人教版九年级下册“酸、碱的化学性质”这一实验活动时，为加深学生的认识，让学生学会通过实验解释生活中的常见现象，教师可组织“酸碱指示剂的性质探究”的实验，引导学生独立设计实验步骤、准备实验材料，并在小组内讨论可能会观察到的实验现象及其产生的原因。在此过程中，教师可以让学生以小组为单位，根据所学内容设计如下实验流程：准备食醋、石灰水、盐酸及氢氧化钠溶液等材料（每种材料准备两份，每一份滴加至一支试管中），分成两组，往装有其中一组材料的试管滴加紫色石蕊溶液，往装有另一组材料的试管滴加无色酚酞溶液，然后观察颜色变化。在滴加完酸碱指示剂后，学生可以观察到：紫色石蕊溶液遇到酸性溶液时会变为红色，遇到碱性溶液时会变为蓝色；无色酚酞溶液只对碱性溶液有反应，会变成红色。此时，教师可引导学生探讨试管中颜色发生变化的原理，并要求各小组在本组内选出一名代表，负责将本组的实验过程、讨论结果分享给其他小组，由其他小组来点评与补充，形成良好的课堂互动氛围。由此，在上述活动中，学生能够全面地认识酸、碱的化学性质，还能在实验中锻炼自己的动手操作能力，进而促进自身的有效发展。需要注意的是，在学生实验的过程中，教师应确保所有学生均遵守安全规范，均按要求做好个人防护。

（四）将学与评相结合，促进深度学习

将学与评相结合能够充分体现以生为本的教育理念，改变传统的标准单一的评价模式，让学生产生足够的内驱力，为学生学习自信心的培养提供助力。将学与评相结合不仅仅关注学生的学习成果，更注重学生的学习过程。这就要求教师在日常教学中了解学生的学习进度，使学生意识到自己的不足并在后续学习中进行改进。为此，教师可综合应用课堂反馈、课后反馈等方式，对学生的学习情况进行全面的评价。例如，人教版九年级上册“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验活动以石灰石（或大理石）与稀盐酸等为材料，要求学生按照化学方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O完成对二氧化碳的实验室制取。在具体的教学中，教师可给学生演示该实验，并引导学生探讨酒精灯、玻璃导管等不同仪器对实验的影响。随后，教师可让学生结合教材中展示的“制取二氧化碳的装置”的图片进行操作，并将实验过程录制成视频，上传到学习平台，以便教师进行观看，为学生提供针对性的评价，引导学生反思自己的实验过程。同时，教师可让学生相互评价各自的实验，判断他人的实验报告中的数据是否准确，图表是否清晰，结论是否合理，发现其中的问题并提出建议，从而促进学生之间的交流。此外，教师还可以结合学生的实验表现和课堂互动情况，从学生的团队合作、思维创新及问题解决等方面出发，撰写综合性的评价报告，使学生对自己的学习情况有全面的了解，并在后续学习中进行针对性的学习策略调整。由此可见，教师通过将学与评相结合，能够让学生从其他同学的实验中学到更多经验，在反思中提升自己的实验技能，也有助于激发学生的学习兴趣，促进学生在化学学习中的积极参与。这对学生深度学习目标的达成起着推动作用。

结语

在深度学习理念下，初中化学教师应结合实际需求创新教学模式，为学生打造优质的课堂，实现学生深度学习。由此，本文从设计教学目标、创设教学情境、组织化学实验、将学与评相结合等方面提出了有效的教学策略。教师通过采取基于深度学习的初中化学教学策略，将使学生的学习体验得到增强，切实提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］ 陈琼兰，许燕，张贤金.初中化学概念深度教学实践与反思［J］.理科考试研究，2023，30（22）：55-58.

［2］ 邓各平.初中化学问题情境创设的有效性探索［J］.教育界，2023（30）：56-58.

［3］ 甘磊.核心素养下初中化学深度学习的实践路径［J］.数理化学习（教研版），2023（10）：21-23.

［4］ 孙捷.项目式学习中的初中化学与劳动教育融合实践［J］.天津教育，2023（26）：49-51.

［5］ 徐宜秋.初中化学深度学习助推学生智慧生成［J］.山东教育，2023（26）：45-46.