开展思辨阅读，提升思维能力

【摘要】在小学语文阅读教学中，教师要引导学生结合文本展开思考，提升思辨能力。教师要引导学生品悟作者用意，深刻理解作品内涵，借用思维导图建构知识框架，探究语言艺术，品味言外之意，结合人生感悟调整自己的行为和心态。这些方法都能让学生在积极阅读的同时提升思辨能力。

【关键词】阅读教学；思辨能力；小学语文

在小学语文阅读教学中，学生的理解能力至关重要，他们不仅要理解文字的表面含义，还要体会作品的深刻内涵。因此，教师不仅要让学生品味词句，了解作品的情节内容，更要关注学生思维能力的提升和发展，要引导他们开展思辨性阅读，从而拓展思维的深度和广度。

一、探究作者思想，深刻理解作品

不少学生在阅读作品时主要关注作品的内容情节，认为搞清楚事情的起因、经过、结果，便是读懂了作品。然而这是完全不够的，教师要引导学生在了解情节走向的基础上展开思考，探究作者为何如此写，悟透作品所表达出的思想与深意。

在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师首先让学生说说这篇文章讲了鲁迅的哪些故事，试着将其复述出来。学生尝试结合作品的情节进行表述，认为：“文章一开始说了伯父鲁迅过世后许多人前来沉痛悼念的场景，然后回忆了和伯父一起生活的场景，如鲁迅和作者讨论《水浒传》的故事让作者认识到要认真读书，鲁迅用委婉的方式告诉作者鼻子为何又扁又平，作者看到鲁迅给拉车的人包扎伤口。”教师又引导学生展开思考：鲁迅的故事有很多，为何作者单单挑选这几件事情来讲？学生发现这几件事情从不同的角度展现了鲁迅的形象：读书的故事体现了鲁迅的治学态度和育人方法，鼻子的故事里蕴藏着鲁迅对社会的认识，车夫的故事则表示鲁迅十分尊重劳动人民，体会他们的疾苦。学生发现这些故事都展现了鲁迅的人生观和价值观，能让读者感受到鲁迅高尚的灵魂。最后教师再引导学生进行自我反思，说说鲁迅的行为对自己有什么启发。

叶圣陶认为，教师要引导学生展开文艺性鉴赏。学生不但要读懂文章的内容，把握情节走向，而且要充分理解其中的思想，建立起和作者的超时空对话，这样学生才能深刻理解作品，挖掘出隐藏其中的人生观、价值观。

二、借用思维导图，构建知识框架

小学生的阅读经验和生活经验有限，其知识经验还停留在表层，对事物的思考方式还是以形象思维为主，所以他们自主进行理性建构的能力较弱。针对此问题，教师可引导学生尝试用思维导图将抽象的知识转变为图形、符号、线条等，搭建知识框架，这样他们就能更扎实地掌握相关的知识点，进而提升自己的阅读能力。

《富饶的西沙群岛》中有不少修辞手法，教师采用随文教学的方式，让学生找出作品中运用了修辞手法的句子，再总结一下这些修辞手法的特点。随后，教师让学生用思维导图的形式写下这些修辞手法，并分别标注它们的概念、作用、种类、要素等。例如，对于比喻这个修辞手法，学生首先找出了课文中“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，然后分析，画出思维导图，从“比喻”出发延伸出概念、种类、要素等分支：在“概念”上延伸出三个分支，标注“打比方”“不同事物相似之处”“用一种事物说明另一种事物”；在“种类”处延伸出三个分支，标注“明喻、暗喻、借喻”；在“要素”处也分出三个分支，标注“本体、喻体、比喻词”等。学生又按照类似的方式分别标注“拟人、夸张、排比、反问”等。如此一来，他们对修辞手法的理解更为深刻了。

思维导图是一种能体现发散性思维的有效思维工具，采用图文并重的方法，能将各个层次的各种事物之间的隶属关系和层级都鲜明地展现在学生眼前，让学生对知识了然于心。如果学生能自主编写思维导图，那么他们的思维会变得更有逻辑性、条理性。

三、品味语言艺术，感悟言外之意

阅读教学的目标是让学生感受作品言语的魅力，进而实现自身言语表达的成长。因此教师要引导学生积极品味作品中的词句，尝试挖掘出其中隐藏的深意，并且深入思考自己在创作的时候如何借鉴这样的语言。

《匆匆》虽然简短，但是其中有很多语言都耐人寻味，教师可以引导学生找出这些句子，体会其中的言外之意。如“我不禁头涔涔而泪潸潸了”一句，教师首先引导学生理解其字面的意思，那就是作者不仅流汗，还流泪，再让学生探究其中的深意：作者为何会流汗？又为何会落泪？学生发现作者流汗、落泪的原因都是发现时间匆匆流逝。教师又引导学生进一步思考：“仅仅是发现时间流逝，为何会流汗、落泪呢？你能还原作者此时的内心情感吗？”学生有所感悟：“作者认为自己虚度了时光，感到十分内疚，因此流下了心虚的汗水，同时他又觉得时光匆匆流逝，自己却追不回来，这是很悲哀的事情，所以就落泪了。”由此学生发现，文章中看似平常的词句，却饱含着作者的真切情感，需要深度挖掘才能体会。

课本中的文章在选材和语言文字表达上都有很深的造诣，教师要引导学生深刻品味作品的语言艺术，围绕作品说说自己的感悟。若学生的理解不够深刻，教师可以组织他们互动讨论，或者搭建平台开展角色扮演等活动，这样能促使学生感同身受，进一步理解作品的涵义。

四、强化思辨教学，引导健康成长

思辨能力指的是分析、推理、判断等方面的思维能力，是一种抽象思维能力，更是学生综合能力的重要体现。教师要加强对学生质疑能力和问题意识的培养，让他们在阅读作品的过程中结合自己的实际生活进行反思，说说作品中体现的思想是否和自己在现实生活中的感悟相一致。若学生发现了矛盾，教师还可以引导他们进行互动讨论，使其更好地品悟人生哲理，健康成长。

在教学《落花生》的时候，教师首先引导学生体会作者想要表达的真正意图：“作者只是想要讲述一家人吃花生的场景吗？他真正想要表达的是什么呢？”学生认识到：“作者想要说的是父亲对自己的谆谆教诲，父亲认为做人要像花生一样，要有用，不能只追求好看。”教师又引导学生结合自己的实际生活展开思考：“大家听了这个故事后，觉得对自己有什么启发？你在生活中是一个怎样的人呢？是否也是一个有用的人呢？”这促使学生反思自我，如有学生认为：“我在生活中有时候贪慕虚荣，比如要爸爸给我买名牌的衣服。但是现在我知道，外表的好看其实并不重要，有真才实学，能为社会作贡献，这才更重要。”此后教师还引导学生思考在生活中自己还看到过哪些耐人寻味的事情，尝试将自己的感悟写入文章中。一名学生认为，有些植物的花很小，但是依然能结出果子，比如无花果，做人也要这样，做事情之前要低调，不要处处吹嘘，而要用实际行动证明自己的能力。学生将自己的想法写入文章，表达了对人生的感悟。

小学生身心发育不够成熟，理性思辨的能力有限，他们常常无法体会文章深层次的内涵，也无法探究其中隐藏的人生哲理。所以在指导学生阅读的过程中，教师要合理引导，循循善诱，让学生层层深入地思考、分析作品，这样不仅能让学生充分把握文章的精髓，感悟内涵，升华认知，提升思想品质，还有助于学生提升阅读思维能力，更有利于未来的可持续发展。

（作者单位：江苏省淮安市车桥中心小学）